（此文發(fā)表于《上海教育》雜志2019年9B期上）
《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的四種關(guān)鍵能力，即：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這四種能力，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。認(rèn)知能力是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，合作能力是發(fā)展的根本，創(chuàng)新能力是發(fā)展的靈魂，職業(yè)能力則是社會適應(yīng)的保障。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，認(rèn)知能力指的是人腦加工、儲存和提取信息的能力，是人們成功的完成活動最重要的心理條件。對某一事物的觀察和研究，有的人注重整體，有的人關(guān)注細(xì)節(jié)；有的人記憶深刻，有的人看后忘前；有的人就事論事，有的人借題發(fā)揮……這些都是人的認(rèn)知能力的體現(xiàn)。
認(rèn)知能力可分為基礎(chǔ)認(rèn)知能力和高級認(rèn)知能力兩類。看到一個籃球，有的人很快就會根據(jù)自己所存儲的相關(guān)信息，判斷出它是一個籃球模型，不是一個真籃球，還有的人則需要親自觸摸之后才能做出判斷；給一個16位數(shù)字的身份證號碼，有的人很方便就記在了腦海之中，也有的人要復(fù)述好多遍才能夠記住。像這些與反應(yīng)速度、記憶廣度等相關(guān)的認(rèn)知能力，就屬于基礎(chǔ)認(rèn)知能力?！兑庖姟分兴鶑?qiáng)調(diào)的認(rèn)知能力，顯然不是基礎(chǔ)認(rèn)知能力。
《意見》對認(rèn)知能力有如下具體的描述：“培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。”這其中包含了三個方面的高級認(rèn)知能力——思維能力、交流能力、自主發(fā)展能力。
思維能力包括獨立思考、邏輯推理、信息加工等。很多人平時學(xué)習(xí)習(xí)慣于有腦好好“背”而不是有腦好好“想”，遇到困難時的第一反應(yīng)是向他人尋求幫助，“怎么辦”、“如何做”是他們的口頭禪。針對依賴性強(qiáng)、缺少膽識的學(xué)生群體，提出獨立思考很有針對性。邏輯推理強(qiáng)調(diào)以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握問題的核心，在最短時間內(nèi)做出合理正確的選擇。這要求學(xué)生要關(guān)注事物之間的聯(lián)系，仔細(xì)辨別不同事物之間的異同，養(yǎng)成多角度認(rèn)識事物的習(xí)慣。信息加工強(qiáng)調(diào)對信息的搜集、篩選、分類、排序、分析與研究，發(fā)掘信息的價值，為我們的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。在信息爆炸的當(dāng)下，如果不具備信息加工和處理的能力，很快就會淹沒在信息的浩瀚海洋之中。
交流能力不外乎兩個方面：一是正確理解他人所傳遞信息的能力；二是設(shè)法讓他人正確理解自己所要表達(dá)的思想的能力。其具體的落腳點就是語言表達(dá)和文字寫作?；咏涣魍ǔＳ扇齻€步驟組成：第一步是感情溝通，在說出你的真實意圖之前，要通過恰當(dāng)?shù)臏贤?，讓對方在感情上接納你，或?qū)δ愠钟兄辛B(tài)度，而不是抵觸情緒；第二步是邏輯清晰，用準(zhǔn)確精要的語言，沒有歧義地表達(dá)自己的意圖，讓對方理解你講話的重點，并使這些重點直達(dá)對方的內(nèi)心之中；第三步是闡述利益，告訴對方你所說的事情與他之間有明確的利益關(guān)系，有采取行動的必要。當(dāng)然，這只是最基本的環(huán)節(jié)，要提高交流能力，從說的方面看，要特別注重開場白的設(shè)計，問題清單的羅列，認(rèn)知規(guī)律的把握，還要學(xué)會講故事；從聽得方面看，也要善于傾聽，注意“言外之意”，真正做到放開心胸、公正無私，獲得字面意思，破解各種隱藏信息，據(jù)此做出反應(yīng)。
學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是自主發(fā)展能力。從內(nèi)在的動力機(jī)制上看，學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是“我要學(xué)”，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，就會主動探求學(xué)習(xí)的技巧和方法，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和疆界，并將所學(xué)知識融會貫通，形成自己對世界獨特的認(rèn)識和看法。被英國的《自然》雜志評為2018年度十位科學(xué)人物之一的石墨烯駕馭者曹原，就是一個典型的事例。這世界變化快，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識在職業(yè)生涯中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，要“活到老學(xué)到老”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能跟得上這巨變世界的節(jié)奏。而學(xué)會學(xué)習(xí)則是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
作為一種關(guān)鍵能力，認(rèn)知能力在學(xué)生核心素養(yǎng)的框架體系中具有重要地位，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！兑庖姟愤M(jìn)一步明確認(rèn)知能力的內(nèi)涵，有助于學(xué)校和教師在具體實踐中明晰培養(yǎng)方向，細(xì)化實施路徑，切實提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
從上述分析中也不難發(fā)現(xiàn)，盡管認(rèn)知能力是學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，但在日常的教育教學(xué)實踐中，學(xué)校對思維能力、交流能力、自主發(fā)展能力的關(guān)注和有意識的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)注近期利益、忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，注重可量化的指標(biāo)、輕視習(xí)慣和能力養(yǎng)成的現(xiàn)象還很普遍。切實轉(zhuǎn)變教育觀念、落實全國教育大會精神，將思想和行動統(tǒng)一到黨的教育方針上來，仍是一項迫切的工作任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，是當(dāng)下教育領(lǐng)域熱議的話題之一。很多教師在這些方面都有思考和探索，一些教研員更是將高層次思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)研究的重點來組織一線教師開展研究。
1．什么是高層次思維能力
根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個維度，其中三個維度對應(yīng)著低層次思維能力，后三個維度對應(yīng)著高層次思維能力。
我們可以舉一些例子來說明低層次思維能力對應(yīng)的三個維度的特點：
識記：認(rèn)識一個單詞，知道讀法和意思；記住了九九乘法表；
理解：懂得1＋1=2這個等式的含義。知道馬到成功這個成語的意思；
應(yīng)用：能夠借助單詞展開閱讀，能夠用掌握的公式解題。
從上述的示例可以看出，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都處在這樣的水平上，考試所命制的試卷的水平，也主要與上述三個維度相對應(yīng)，要求學(xué)生采用高層次思維能力分析和處理問題的機(jī)會并不是很多。
分析，是一種高層次思維。其特點可以用“庖丁解?！眮肀硎?。要做到和廚師丁那樣的水平，首先要對牛的組織結(jié)構(gòu)有非常清晰的認(rèn)識，同時對各個部件之間的聯(lián)結(jié)方式、關(guān)鍵點等有清晰的把握，在這個基礎(chǔ)上，才能非常準(zhǔn)確、輕松地將就分解成所需要的各個部分，既不費力氣，也不損傷刀刃。找到事物的共性以及整體的結(jié)構(gòu)特征，明確它們之間的聯(lián)系，是進(jìn)行分析的基礎(chǔ)。
評價，是一種高層次思維，其核心是批判性思考。同一個知識，如果應(yīng)用低級思維能力，只要記住就可以了，然后考試的時候再原封不動放到試卷上。但批判性思考要求你對老師提供的知識在獨立思考的基礎(chǔ)上做出判斷。判斷出其合理之處與不合理之處，然后有理有據(jù)地提出自己的觀點。評價也包括對自我的評價。評價的高級形式是思辨，是多元思考。
創(chuàng)造，是最高層次的思維能力。包括發(fā)現(xiàn)一種事物，發(fā)明一種新事物，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)也充滿著創(chuàng)造，比如在解題的過程中發(fā)現(xiàn)了一種巧妙的，提高效率的做題方法，在背單詞的過程中發(fā)現(xiàn)了一種更容易記住的方法；因為對日常生活中的一些現(xiàn)象感到不滿而發(fā)明了一種器械，來改善人們的生活。等等。創(chuàng)造既是一種能力，也是一種態(tài)度。比如，有些學(xué)生習(xí)慣于被動接受，從來不會主動去探索新方法。
2．如何培養(yǎng)高層次思維
相比較于低層次思維，高層次思維的形成需要兩個條件：一是氛圍，即要在平常的教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生經(jīng)常體驗高層次的思維；二是時間，高層次思維總是體現(xiàn)綜合、各種思維交織在一起的特點。用它來處理問題通常是需要一定的時間來保障的。但現(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)，在這兩個方面做的都很不好。首先，課堂上絕大多數(shù)的時間都放在低層次思維的訓(xùn)練上，沒能激發(fā)學(xué)生高層次思維能力的載體；其次，既是偶爾出現(xiàn)了高層次的思維的訓(xùn)練，但往往受限于教學(xué)進(jìn)度，教師總不能給學(xué)生充分的實踐來感悟和體驗高層次思維能力的妙處，總是淺嘗輒止。
為什么會這樣？大體上有兩個方面的原因：一是教師在教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)科邏輯太多，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實際比較少。在教學(xué)過程中，太注重所教內(nèi)容的完整性、科學(xué)性，擔(dān)心哪些地方?jīng)]有講到，沒有盡到自己的責(zé)任，而沒有意識到其實有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)是知道的，完全沒有必要在課堂上浪費時間。有教育測量表明，每節(jié)課中，學(xué)生不用教師教就已經(jīng)知道、理解的知識，大約在50-70%之間，也就是說，一堂課所講的內(nèi)容中，有一半到三分之二左右的知識，其實教師是沒有必要講的。如果能夠?qū)⑦@個時間省出來，用于高層次思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會大大提高。二是關(guān)注知識目標(biāo)太多，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)不夠。高層次的思維能力，與之相關(guān)的恰恰是后面兩個維度的目標(biāo)，但我們教學(xué)，總是停留在傳授知識的水平上。
看來要培養(yǎng)高層次思維能力，需要借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，讓學(xué)生提前主動介入學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及他們在數(shù)字平臺上的反饋，讓教師了解那些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，那些高層次思維能力要特別在教學(xué)中關(guān)注。
