2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》正式發(fā)布，指出要深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育。而科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以深層次地促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的有效落實(shí)，也將直接影響教育評(píng)價(jià)整體改革的進(jìn)程與成效。如何通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展？現(xiàn)代技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的胡衛(wèi)平教授從課堂教學(xué)的基本要求出發(fā)，針對(duì)性地解讀了思維型課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師聽評(píng)課提供了實(shí)踐指導(dǎo)。
本文整理自現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授在首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校思維型教學(xué)系列培訓(xùn)中的主題分享
作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值和意義。如何通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展？首先我們需要把握課堂教學(xué)的基本要求：
第一，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)規(guī)劃。
第二，突出知識(shí)形成的過程，注重各種方法教育。
第三，重視聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)思想。
第四，激發(fā)非智力因素，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
第五，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力。
第六，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生思維。
第七，重視師生作用，平衡師生關(guān)系。
思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，需要教師有教學(xué)目標(biāo)，能創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究和自我監(jiān)控；同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，能夠基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，最終基于學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行知識(shí)和方法的應(yīng)用遷移。
在上述課堂教學(xué)的要求下，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展？整體而言，判斷一節(jié)好課，我們需要考量四個(gè)維度：
科學(xué)性：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法科學(xué)（兩遵循：遵循學(xué)科規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律）。
適切性：教學(xué)難度、教學(xué)方法等適合學(xué)生特點(diǎn)（三適應(yīng)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)）和整體規(guī)劃。同樣的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方式；教學(xué)思想是一樣的，但教學(xué)行為和教學(xué)方法應(yīng)該存在不同。
思維性：學(xué)生能夠圍繞正確的教學(xué)目標(biāo)積極思維。在比較準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之下，學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，那么這節(jié)課一定上得不錯(cuò)。
自主性：學(xué)生自主參與、合作互動(dòng)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
具體而言，思維型課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；教學(xué)過程與方法；教師基本素質(zhì)。
評(píng)價(jià)一節(jié)思維型的課堂，我們首先要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷。
在教學(xué)目標(biāo)層面，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，應(yīng)該能做到：突出核心素養(yǎng)；符合學(xué)生水平；規(guī)劃完整恰當(dāng)；及時(shí)調(diào)整目標(biāo)；目標(biāo)落實(shí)良好。在教學(xué)內(nèi)容層面，應(yīng)該做到：內(nèi)容選擇符合目標(biāo)；內(nèi)容理解正確無誤；突出知識(shí)形成過程；重視聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)；體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階要求。
要實(shí)現(xiàn)上述要求，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有深入的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既有整體規(guī)劃也有詳細(xì)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
思維型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要圍繞思維型教學(xué)的六大基本要素展開：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移。
1.創(chuàng)設(shè)情境
在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)情境具有激發(fā)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生沖突、提供支架的功能。一個(gè)良好的情境不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，一個(gè)安全的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般而言，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法有三種：
一，利用觀察與實(shí)驗(yàn)的手段。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得鮮明、生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，通過抽象概括達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。
二，喚起已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。一是善于利用已有知識(shí)的邏輯展開；二是運(yùn)用科學(xué)的、準(zhǔn)確的、形象的、生動(dòng)的語言描述學(xué)生感知過的現(xiàn)象、過程、圖景，從而使學(xué)生回想起已有的形象；三是發(fā)展學(xué)生不完全的認(rèn)知體系。
三，獲得新的體驗(yàn)和信息。志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問；創(chuàng)設(shè)生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)場(chǎng)景。
在信息革命浪潮席卷世界的時(shí)代，創(chuàng)設(shè)情境的方式也出現(xiàn)了適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，例如計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)情境、技術(shù)支持下的建模學(xué)習(xí)情境、計(jì)算機(jī)游戲情境以及虛擬現(xiàn)實(shí)情境。
面對(duì)多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，我們?cè)谂袛嘟處焺?chuàng)設(shè)的情境時(shí)，可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：
1. 服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容
考察情境與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的聯(lián)系，我們要關(guān)注教師是否分析了核心素養(yǎng)；是否組織了教學(xué)內(nèi)容；是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了支撐情境。
2. 基于生活實(shí)際，接近真實(shí)情境
在真實(shí)的生活情境中，感知客觀事物，能夠喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)與遷移。例如，觀察一個(gè)蘋果，能以實(shí)物觀察最好，退而求其次，才是用視頻、圖片等形式來呈現(xiàn)蘋果。
3. 引起積極情緒，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)
情境能夠影響動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)好奇心和興趣?？疾煲还?jié)課的情境，我們要思考情境是否生動(dòng)、新穎、有趣；觀察課堂是否形成了促進(jìn)獨(dú)立思考的良好氛圍；其次，還要考慮學(xué)習(xí)情境的多樣化和形象化。
4. 適合學(xué)生水平，引起認(rèn)知沖突
在這一層面，我們要判斷教師是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的層次性分析；是否對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了分析。不憤不啟，不悱不發(fā)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生與問題息息相關(guān)。什么樣的問題才是好問題？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前置問題優(yōu)于后置問題，高認(rèn)知問題優(yōu)于其他認(rèn)知水平的問題。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中是否能提出激發(fā)認(rèn)知沖突的問題，也是一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。
5. 體現(xiàn)個(gè)體差異，系統(tǒng)設(shè)計(jì)情境
評(píng)價(jià)一堂課創(chuàng)設(shè)的情境，還需要考慮是否體現(xiàn)了個(gè)體差異；是否設(shè)計(jì)了多樣的情境；是否進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃。
２.提出問題
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題能帶來深刻的思考。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)；獲得反饋信息，診斷學(xué)習(xí)狀況；支撐學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)的功能。
那么我們?nèi)绾闻袛嘟處熖岢龅膯栴}如何？以下是借以參考的判斷標(biāo)準(zhǔn)：
問題要有目標(biāo)性和適切性；
問題要有思維性和挑戰(zhàn)性；
問題要有開放性和探索性；
問題要有系統(tǒng)性和層次性；
問題要有時(shí)間性和支持性；
問題要有針對(duì)性和全面性。
３.自主探究
傳統(tǒng)的課堂更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接納，而忽視了解決問題的能力。自主探究的教學(xué)形式能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。
是否發(fā)揮自主性作用；是否參與了探究性過程；是否積極主動(dòng)思維是判斷自主探究環(huán)節(jié)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)自主探究環(huán)節(jié)需要教師做到：
第一，理解自主探究的本質(zhì)。
一是要理解自主探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流等方式形成共識(shí)的過程。
二是要理解自主探究需要圍繞已提岀和聚焦的題設(shè)計(jì)硏究方案通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達(dá)與別人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)。這里指的是學(xué)生經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過程，但實(shí)際上無論學(xué)生是動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還是沒有動(dòng)手只是經(jīng)歷思考的過程，兩者的重點(diǎn)在于學(xué)生是否經(jīng)歷了思維的過程，形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行表達(dá)交流。
三是要理解通過自主探究形成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善和深入，甚至?xí)l(fā)展變化。
四是理解自主探究不僅是一種綜合能力，而且是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。這里指的是，教學(xué)中的自主探究是一種學(xué)習(xí)的方式，而素養(yǎng)當(dāng)中的探究實(shí)際上是一種能力。
第二，注重積極主動(dòng)的思維。
自主探究的目標(biāo)是核心素養(yǎng)，自主探究的要素可以概括為問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)，可以分解成八個(gè)方面，自主探究的各個(gè)要素都包括學(xué)生積極的思維活動(dòng)。為了形成學(xué)生自主探究的素養(yǎng)，我們不僅要注重自主探究的形式，還要注重在探究過程中涉及的思維能力，如聯(lián)想、觀察、想象等。與此同時(shí)，只有學(xué)生積極思維，才能夠真正地掌握自主探究的能力。
第三，考慮探究水平的進(jìn)階。
基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，我們提出按照學(xué)生自主性的水平，將探究分成控制性探究、指導(dǎo)性探究、引導(dǎo)性探究和自主性探究四個(gè)水平：
控制性探究主要指完全由教師或者教材給出探究的步驟，學(xué)生只是具體實(shí)踐和操作，這種探究實(shí)際上是假探究，沒有反映探究的本質(zhì)，不能實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)，但現(xiàn)在教學(xué)中的很多探究都是處于這一水平。但目前而言，控制性探究在教學(xué)過程中較為普遍。
指導(dǎo)性探究是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成探究的各項(xiàng)任務(wù)，在探究過程中，教師給予了較大的支架作用。
引導(dǎo)性探究是在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成探究的各項(xiàng)任務(wù)，在探究過程中，教師給予了一定的支架作用，但比指導(dǎo)性探究給予的要少。
自主性探究就是完全由學(xué)生自主完成探究的各項(xiàng)任務(wù)。
４.合作交流
合作交流是常見的教學(xué)活動(dòng)，它體現(xiàn)了思維型教學(xué)基本原理中的社會(huì)建構(gòu)，而社會(huì)建構(gòu)的核心就是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。研究顯示，互動(dòng)可以分為情感互動(dòng)、行為互動(dòng)和思維互動(dòng)。其中情感互動(dòng)是基礎(chǔ)，行為互動(dòng)是外在表現(xiàn)，思維互動(dòng)是核心。開展良好，學(xué)習(xí)效果顯著的合作交流需要教師做到四點(diǎn)：
合作交流在課堂中主要體現(xiàn)為課堂互動(dòng)。在課堂教學(xué)中開展合作交流，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，支持情感互動(dòng)；形成面向全體的氛圍，尊重差異。
其次，如果說交流的氛圍屬于情感層面，那么交流的環(huán)境就主要是支撐我們的行為互動(dòng)。因此，教師還要提供適于合作交流的環(huán)境，支撐行為互動(dòng)。
第三，教師應(yīng)該能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持遠(yuǎn)程合作。計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)就在于可有效地支持合作學(xué)習(xí)，并在各個(gè)層次的教育中實(shí)施。
第四，教師要提出高認(rèn)知問題，引起思維互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，課堂提問是認(rèn)知沖突的直接體現(xiàn)，是學(xué)生自主探究和合作交流的起點(diǎn)。合作交流能否引起思維互動(dòng)，關(guān)鍵在于有沒有高認(rèn)知、開放性的問題。
一般來說，開展合作交流時(shí)，需要注重互動(dòng)小組的組建方式。例如，課堂上合作交流的時(shí)間比較短時(shí)，了方便起見，相鄰座位可分成一組；在完成需要長(zhǎng)時(shí)間合作的任務(wù)時(shí)，考慮到某些同學(xué)沒有人選，因此可以采用學(xué)生自選與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法。
除了組建方式，還要注意組內(nèi)成員明確任務(wù)責(zé)任、讓學(xué)生掌握合作交流技巧。
需要強(qiáng)調(diào)的是，合作交流一定是以自主為基礎(chǔ)，以思維為核心。
表達(dá)的技巧
其實(shí)，上述內(nèi)容不僅是指導(dǎo)教師開展合作交流的方式，也與合作交流環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)：
1. 建立積極的相互依賴。包括創(chuàng)設(shè)良好的情境，確定共同的目標(biāo)，保持積極的情緒，建立信任的關(guān)系。
2. 促進(jìn)深度的思維互動(dòng)。包括提出高認(rèn)知問題，以思維互動(dòng)為核心。
3. 保證良好的組織指導(dǎo)。包括提出規(guī)則要求，提供思維支架，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
５.總結(jié)反思
對(duì)比各式各樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，我們可以總結(jié)出教師進(jìn)行總結(jié)反思的四種方式：
第一，概括式總結(jié)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生個(gè)人或者小組討論概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)總結(jié)?？梢詰?yīng)用敘述式、列表式、概念圖、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行系統(tǒng)概括。
第二，比較式總結(jié)。通過比較兩個(gè)知識(shí)和方法的異同來進(jìn)行的總結(jié)
第三，解釋規(guī)律式總結(jié)。對(duì)定理、公式、概念、規(guī)律、解題方法等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。
第四，延伸式總結(jié)。在課堂總結(jié)中，給學(xué)生提供一些有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。
在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思的過程中，為了在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)，一些教師還會(huì)借鑒如表格、概念圖、思維導(dǎo)圖等思維工具進(jìn)行概括總結(jié)。
那么，判斷總結(jié)反思環(huán)節(jié)開展得如何的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這里同樣提供四個(gè)方面的參考：
結(jié)構(gòu)合理，即便于學(xué)生建構(gòu)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)；
內(nèi)容全面，即包括知識(shí)和方法的總結(jié)、反思探究的過程以及反思探究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；
引導(dǎo)恰當(dāng)，即基于學(xué)生反思能力，立足學(xué)生積極參與，展示學(xué)生思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主完成；
針對(duì)性強(qiáng)，即圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，交給學(xué)生探究、總結(jié)和反思的方法，注意對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。
６.應(yīng)用遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平，我們可以將遷移分成水平遷移與垂直遷移。
水平遷移指處于同一抽象和概括水平的方法之間的遷移，如學(xué)科內(nèi)某一具體內(nèi)容遷移到另一對(duì)等的內(nèi)容、學(xué)科與學(xué)科之間的遷移、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的遷移等。
垂直遷移指處于不同抽象與概括水平的方法之間的遷移，如學(xué)科與領(lǐng)域之間的遷移、領(lǐng)域與一般之間的遷移等。其中，垂直遷移存在兩種情況：一是自下而上的遷移，如從學(xué)科遷移到領(lǐng)域或者從領(lǐng)域遷移到一般；二是自上而下的遷移，如從一般遷移到領(lǐng)域或者從領(lǐng)域遷移到學(xué)科。
應(yīng)用遷移
判斷教師是否幫助學(xué)生做到了應(yīng)用遷移，我們可以考慮五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：
相關(guān)性，即應(yīng)用遷移的環(huán)節(jié)是否與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。
典型性，選擇的問題是否具有典型性和代表性。
引導(dǎo)性，教師是否引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。
實(shí)踐性，教師是否聯(lián)系實(shí)際，突出真實(shí)問題情境。
全面性，既要考察是否包括了知識(shí)和方法的應(yīng)用遷移，又要考察內(nèi)容是否遷移到了本學(xué)科領(lǐng)域和其他學(xué)科領(lǐng)域，是否重視跨學(xué)科綜合問題的解決。
針對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的基本素質(zhì)主要需考慮到三種基本教學(xué)能力：
1.表達(dá)能力
表達(dá)能力包括語言表達(dá)和書面表達(dá)能力。前者需考察教師用詞是否準(zhǔn)確、敘述是否清晰，邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)，語言是否富有感染力。后者考察的內(nèi)容有字跡是否工整、條理分明，書寫是否規(guī)范，設(shè)計(jì)是否合理。
２.思維能力
思維能力包括思維內(nèi)容是否恰當(dāng)，思維方法是否科學(xué)，思維品質(zhì)的高低。
３.非語言行為
非語言行為包括儀表是否端莊、舉止是否得當(dāng)、教態(tài)是否自然，教師能否與學(xué)生融為一體，是否有很強(qiáng)的親和力。
從課堂教學(xué)的要求到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要任課教師和評(píng)課教師付出一份精力，不得不說上好一節(jié)課不易，評(píng)好一節(jié)課也不易。但科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以深層次地促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的有效落實(shí)，也將直接影響教育評(píng)價(jià)整體改革的進(jìn)程與成效，為人師表，任重道遠(yuǎn)。
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