以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教育體系，讓不少家長(zhǎng)緊盯孩子的成績(jī)，生怕孩子成為'差生'。但在教育學(xué)領(lǐng)域，“差生”是個(gè)偽概念，只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生，并且從成績(jī)中等到學(xué)習(xí)困難，可能只是一步之遙。兒童發(fā)展和家庭教育專業(yè)的博士生導(dǎo)師閆嶸教授在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年研究以后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師、同伴三個(gè)因素對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況影響很大。要想幫助“學(xué)困生”跨越困難，需要從這三方面著手。
文丨吳仲豪 編丨Luna
如今，家長(zhǎng)圈和社交網(wǎng)絡(luò)上流行著一些高頻詞。這些詞匯的背后，折射出當(dāng)今教育的價(jià)值取向。
比如， “學(xué)渣”、“學(xué)霸”打著“學(xué)”字輩，在調(diào)侃中暗含著比較；“牛娃”、“雞娃”這些“動(dòng)物系”評(píng)價(jià)看上去更親民，但與“虎媽”、“狼爸”這樣的稱謂放到一起，頗有些把人“受教育”這個(gè)文明的積習(xí)變成動(dòng)物化競(jìng)爭(zhēng)的味道。
除了近幾年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，我們還有使用更隨意、更普遍、更“古早”的詞，比如“差生”。在傳播的過(guò)程中，其內(nèi)涵已經(jīng)超過(guò)了學(xué)業(yè)范圍。似乎僅成績(jī)一項(xiàng)，便足以“蓋棺定論”一個(gè)學(xué)生的整體表現(xiàn)。
這些詞為什么會(huì)被大范圍普遍使用 、甚至流行？
一方面，是當(dāng)下的教育競(jìng)爭(zhēng)化意味濃厚；另一方面，毋庸置疑，是因?yàn)槲覀儼呀逃脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了，即使我們從根本上就知道教育是一件嚴(yán)肅而又復(fù)雜的事情。
然而在教育研究者眼中，沒(méi)有“差生”，只有“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生。即教育心理學(xué)領(lǐng)域中的“學(xué)困生”。
“差”是一種主觀的模糊評(píng)價(jià)，而“學(xué)習(xí)困難”是一種可以干預(yù)的客觀現(xiàn)象，只要充分尊重個(gè)體差異，采用科學(xué)和適切的方法，深入研究“學(xué)習(xí)困難”的復(fù)雜成因，都可以幫助這些有著特殊需求的學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
從名稱到現(xiàn)象，再到造成現(xiàn)象的本質(zhì)原因，正是基于這樣一種更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、多元的態(tài)度，從博士開(kāi)始便專注于研究“學(xué)困”的閆嶸教授告訴外灘君：對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的孩子，先不能嫌棄，絕不能放棄，更不能拋棄！
作為西交利物浦大學(xué)兒童發(fā)展和家庭教育專業(yè)的博士生導(dǎo)師，閆嶸教授帶領(lǐng)自己的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同地區(qū)、年齡的學(xué)困生進(jìn)行了多年的研究。
閆嶸教授
這樣的研究不止是為了學(xué)困生這個(gè)群體?！皩W(xué)習(xí)困難” 背后隱藏的復(fù)雜成因，會(huì)將我們的考察視域拓寬至所有學(xué)生，這不僅對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有非常大的借鑒意義，更讓父母、老師思考，什么才是教育的本質(zhì)。
01
從成績(jī)中等到學(xué)習(xí)困難，
可能只是一步之遙
對(duì)“學(xué)困”的界定，學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期存在不同的看法。
結(jié)合中國(guó)實(shí)際和近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生的研究成果，閆嶸教授團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)困難定義為：
由生理、心理等內(nèi)外多種消極因素相互作用，但非原發(fā)性障礙或缺陷（如盲、聾、啞、智力落后、其它身體殘疾等）所導(dǎo)致的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和計(jì)算等基本技能滯后，突出表現(xiàn)為學(xué)業(yè)落后并可能伴隨有社會(huì)性發(fā)展不良。
因此，學(xué)困生與其說(shuō)是一個(gè)有著特殊需要的異質(zhì)群體，倒不如說(shuō)是伴隨個(gè)體一生發(fā)展的心理現(xiàn)象。
因此，如果單純從學(xué)業(yè)表現(xiàn)這個(gè)相對(duì)表面的視角研究學(xué)困的成因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生和學(xué)困生之間也不是一條截然分化、難以逾越的界限。
閆嶸教授表示，盡管普通學(xué)生和學(xué)困生之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，但由于不良的家庭環(huán)境、師生和同伴關(guān)系、錯(cuò)誤的教育理念、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)成癮、特別是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式等因素的影響，普通學(xué)生后面轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的現(xiàn)象不僅存在，而且具有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
尤其是數(shù)學(xué)這種很多學(xué)生覺(jué)得頭疼的科目，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，科目難度增加，小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)可能不相上下，到了初高中階段，學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)較大差距。在總數(shù)不變的情況下，學(xué)困生數(shù)量會(huì)逐漸增多，毫無(wú)疑問(wèn)，這是中等生成績(jī)滑落而導(dǎo)致的現(xiàn)象。
究其原因，就是隨著學(xué)習(xí)科目增多、深度增強(qiáng)、課業(yè)增重，年齡和學(xué)齡越高，中等生逐漸成為學(xué)困生，學(xué)困生比例便越大。
這都說(shuō)明普通生、中等生和學(xué)困生之間并不是涇渭分明，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)往往都是動(dòng)態(tài)的。從直觀角度來(lái)看，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生顯著影響的更多是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，特別是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
對(duì)此，閆嶸教授引入了兩個(gè)專業(yè)詞匯來(lái)反映典型的學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題：元認(rèn)知水平低和動(dòng)力系統(tǒng)不足。
元認(rèn)知是學(xué)生能夠監(jiān)控自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種認(rèn)知管理，包括合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、良好的學(xué)習(xí)策略、合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
短期的元認(rèn)知失調(diào)或暫時(shí)的動(dòng)力不足可能在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上沒(méi)有劇烈浮動(dòng)，但長(zhǎng)期沒(méi)有自我監(jiān)控的能力、良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，長(zhǎng)期缺乏動(dòng)機(jī)和成功感，孩子的自我概念水平會(huì)隨之降低，并開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值，甚至導(dǎo)致自我放棄。如果上述情況發(fā)生在普通學(xué)生身上，則極有可能逐漸滑落為學(xué)困生。
對(duì)中等生和學(xué)困生的對(duì)比研究表明，良好的行為習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的情緒以及正確的歸因方式都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高起著積極的作用。
當(dāng)然這依然停留在相對(duì)表面的分析層面，從更深層次解決學(xué)習(xí)困難，并不是只關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)?！邦^痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，用“雞娃”的方式補(bǔ)課、刷題，單純想要去提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)幾乎毫無(wú)起色，也毫無(wú)意義，因?yàn)樗麄冏畋举|(zhì)的問(wèn)題不是成績(jī)，而是與他們個(gè)體緊密相關(guān)的三種關(guān)系出了問(wèn)題。
02
成績(jī)只是表象，
被忽視的三種關(guān)系才是根本影響因素
1. 不良親子關(guān)系、家庭關(guān)系——學(xué)困產(chǎn)生的“罪魁禍?zhǔn)住?/strong>
在解釋閆嶸教授的研究結(jié)果之前，有的家長(zhǎng)可能很難相信，自己才是孩子學(xué)習(xí)困難的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
但研究結(jié)果就是這么出人意料，在造成“學(xué)習(xí)困難”的眾多因素中，不良家庭關(guān)系、親子關(guān)系占比高達(dá)60%。換言之，當(dāng)父母抱怨孩子是“差生”時(shí)，他們自己可能需要承擔(dān)60%的責(zé)任。
對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成績(jī)具有“一葉障目”的效果。家長(zhǎng)眼中只看得見(jiàn)成績(jī)，卻看不到家庭中的方方面面都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生直接而重大的影響。
在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中學(xué)困生在離異家庭中的比例較高，不良家庭結(jié)構(gòu)是造成孩子學(xué)習(xí)困難的主要因素之一，這些家庭往往給予孩子在學(xué)習(xí)上的正向關(guān)注不夠多，沒(méi)有足夠的時(shí)間陪伴、教導(dǎo)孩子，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
閆嶸教授著重提到了父母對(duì)孩子的語(yǔ)言傷害和語(yǔ)言暴力。在這樣的案例中，孩子總是會(huì)提起記憶中最傷害他們的話語(yǔ)。父母本來(lái)是孩子最相信、最能依靠的人，但每當(dāng)父母將粗暴的言語(yǔ)、差生的標(biāo)簽都丟給自己孩子時(shí)，長(zhǎng)此以往，孩子們也逐漸“相信”了父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而語(yǔ)言傷害的誘因多半都是考試成績(jī)、班級(jí)名次不理想。
2. 不良師生關(guān)系——阻礙動(dòng)力和興趣的直接原因
成績(jī)不好是學(xué)不會(huì)嗎？其實(shí)很多時(shí)候問(wèn)題根源在于不想學(xué)。
這就是師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的直接影響。閆嶸教授曾干預(yù)過(guò)一名學(xué)困生，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)到了高中階段。但是當(dāng)孩子被問(wèn)到他的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾伍_(kāi)始變差的，這名學(xué)困生提到了三年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)老師。
起初老師只是因?yàn)閷W(xué)生字寫(xiě)得差，便當(dāng)著全班同學(xué)的面，把他的英文卷子撕掉了，從那時(shí)起他就再也不愿意學(xué)英語(yǔ)了。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)力和意愿不足，他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，到了高中已經(jīng)到了“學(xué)困”的狀態(tài)。
這顯示了學(xué)習(xí)意愿和學(xué)業(yè)成績(jī)之間強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)，而老師在其中起到促進(jìn)還是阻礙的作用則至關(guān)重要。
3. 同伴關(guān)系——最隱蔽的影響因素
閆嶸教授的研究結(jié)果顯示，跟親子關(guān)系和師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系處于更隱蔽的狀態(tài)，它很微妙。
比如雖然我們倡導(dǎo)平等，但學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)在班級(jí)形成一種無(wú)形的“上下等級(jí)”關(guān)系。經(jīng)常受老師表?yè)P(yáng)的優(yōu)等生，更容易獲得老師的信任和班級(jí)事務(wù)的優(yōu)先權(quán)，這就是一種優(yōu)越感和特權(quán)。
更進(jìn)一步來(lái)看，不平等的班級(jí)氛圍會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)權(quán)力、地位、控制的追求，那就有可能滋生社會(huì)性霸凌，而處于“不利”地位的中下等生和學(xué)困生很可能成為受霸凌的對(duì)象。
不過(guò)在閆嶸教授的分析中，還出現(xiàn)了更糟糕的“認(rèn)同”心理。很多學(xué)困生聲稱他們覺(jué)得優(yōu)等生“看不起”自己，在這種認(rèn)知的影響下，就連他們自己也覺(jué)得“配不上”優(yōu)等生，沒(méi)資格跟他們一起玩。
加上“優(yōu)等生”各方面都優(yōu)秀，“差生”各方面都差這樣主觀且不公平的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)困生和優(yōu)等生在除學(xué)業(yè)之外的其他方面發(fā)生沖突，很少有人會(huì)真正客觀公正地看待問(wèn)題。
4. 三種不良關(guān)系組成的社會(huì)生態(tài)，也許會(huì)產(chǎn)生人生最大的悲劇
閆嶸教授從長(zhǎng)達(dá)二十余年的教育心理學(xué)研究結(jié)果中總結(jié)出，以上三種關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展（無(wú)論學(xué)業(yè)表現(xiàn)如何）的影響很多時(shí)候是疊加的，就像是“屋漏偏逢連夜雨”，這種狀態(tài)下對(duì)孩子的負(fù)面影響將達(dá)到最大。
比如之前引起過(guò)廣泛討論的電影《少年的你》，片中魏萊和陳念都是優(yōu)等生，但當(dāng)霸凌發(fā)生的時(shí)候，老師和父母幾乎一無(wú)所知，可見(jiàn)班級(jí)中同伴關(guān)系的隱蔽性。
陳念甚至沒(méi)有跟母親提到過(guò)自己被霸凌的事，這說(shuō)明親子關(guān)系中都是無(wú)效溝通，沒(méi)有支持系統(tǒng)；當(dāng)她轉(zhuǎn)向老師，也沒(méi)獲得信任和幫助，最終反而是找到一個(gè)社會(huì)上的“不良少年”來(lái)保護(hù)自己。
在重重不良關(guān)系之中，優(yōu)等生陳念最終也以遺憾收?qǐng)?。作為電影，其中不乏情?jié)的夸張，但本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的思考，在看到讓人扼腕的結(jié)局時(shí)，更要反思如果只用成績(jī)這一單維度來(lái)判定孩子的成長(zhǎng)，完全忽視了與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的三種關(guān)系，那么無(wú)論他是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，都可能產(chǎn)生人生最大的悲劇。
03
改變，從哪里開(kāi)始？
雖然在閆嶸的研究中，三種關(guān)系的不良是導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源，毫無(wú)疑問(wèn)的是，改變?nèi)N不良關(guān)系不僅對(duì)學(xué)困生有重要意義，對(duì)中等生和優(yōu)等生這些即使成績(jī)沒(méi)有出現(xiàn)重大問(wèn)題，但也可能遇到不良關(guān)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有同樣的借鑒意義。
對(duì)于恢復(fù)良好的三種關(guān)系，讓孩子獲得來(lái)自父母及時(shí)的關(guān)心和幫助、同伴之間的理解與互助、師生之間的信任和尊重，閆嶸根據(jù)長(zhǎng)期的干預(yù)經(jīng)驗(yàn)給出了非常具體實(shí)踐意義的建議。
首先從親子關(guān)系來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家長(zhǎng)都可以借鑒專業(yè)干預(yù)中的方式。在專業(yè)的干預(yù)中，父母要定期寫(xiě)反思報(bào)告，反思報(bào)告描述了親子溝通中遇到的具體問(wèn)題，并且記錄家長(zhǎng)在問(wèn)題發(fā)生時(shí)內(nèi)心的所思所想。
對(duì)比沖突發(fā)生的當(dāng)下，記錄會(huì)是相對(duì)平靜、理性的狀體，可以真正反思自己的行為；同時(shí)長(zhǎng)期的記錄也會(huì)讓父母逐漸對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己和孩子行為發(fā)生的變化，從對(duì)變化的分析，可以找出變化的原因，從而真正改善親子關(guān)系、解決沖突和問(wèn)題。
當(dāng)親子關(guān)系處于良好的狀態(tài)，父母還可以進(jìn)一步幫助孩子厘清同伴關(guān)系，只有父母獲得了孩子的信任，他們才會(huì)把隱秘的內(nèi)心展現(xiàn)出來(lái)。
不隨意判定孩子對(duì)同伴的行為，觀察孩子多過(guò)評(píng)價(jià)他們，在征得他們同意后以輔助的方式參與進(jìn)孩子的同伴關(guān)系建設(shè)。
當(dāng)家長(zhǎng)不再以單一的成績(jī)維度評(píng)定孩子，承認(rèn)他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子的自尊、自信、自我認(rèn)同，他們才不會(huì)被困在單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，重新看待自己在集體中的位置和同伴中的定位。
在三種關(guān)系中，師生關(guān)系對(duì)教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)是最”大有可為”的，這是閆嶸教授特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。
作為一名教育研究者和“教師的教師”，閆嶸會(huì)將自己的研究結(jié)果作為參考去調(diào)整教學(xué)，讓自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)“如何成為合格的教師”的過(guò)程中，規(guī)避掉誤區(qū)和錯(cuò)判，成為最了解學(xué)生心理、最能為學(xué)生提供心理動(dòng)力支持的優(yōu)秀教師。
在閆嶸教授看來(lái)，當(dāng)我們不把成績(jī)當(dāng)作唯一的或最重要的學(xué)生衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也意味著教育不只是傳遞學(xué)科知識(shí)的工作。
每一個(gè)孩子都值得擁有合適他的教育機(jī)會(huì)，這就要求教育者要從建立三種良好關(guān)系，作為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。它要求教育者在擁有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，還要了解兒童發(fā)展規(guī)律、不同階段孩子的心理特征、家庭教育的特點(diǎn)，甚至教育心理學(xué)領(lǐng)域中的心理咨詢手段。
在平常的教學(xué)工作中，教師只有真正做到“不放棄一個(gè)孩子”，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛力，他才是一個(gè)合格的教育工作者。
閆嶸曾引用這樣一句話來(lái)表示解決學(xué)困問(wèn)題的重要性——“對(duì)學(xué)困生的每一個(gè)成功干預(yù)，就等于關(guān)閉一座'監(jiān)獄’。”打破禁錮自我的鏈條，挖掘成長(zhǎng)最大的潛力。
其實(shí)對(duì)學(xué)困生研究的意義又何止于此，當(dāng)我們不再僅僅執(zhí)著于成績(jī)，我們看到的就不再是各種流行的標(biāo)簽，而是一個(gè)個(gè)活潑潑的孩子。教育的核心目標(biāo)永遠(yuǎn)都是“立德樹(shù)人”，教育的力量歸根結(jié)底就是一種啟迪與改變，它將點(diǎn)亮每一個(gè)孩子的幸福人生！
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