什么是誘思探究學(xué)科教學(xué)論:
誘思探究學(xué)科教學(xué)論是張熊飛教授積在基礎(chǔ)教育第一線(xiàn)27年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、潛心研究22年而創(chuàng)立的，其目的在于探討課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，揭示客觀教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有中國(guó)特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論，并將其具體運(yùn)用到中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中去。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)、心理、發(fā)展為基本教學(xué)范疇，以教學(xué)的職能觀、機(jī)制觀和價(jià)值觀為基石，形成了誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)過(guò)程論、三維教學(xué)目標(biāo)論。
誘思探究學(xué)科教學(xué)論要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用、全身心地參與教學(xué)過(guò)程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格、獲得全面發(fā)展。
如何運(yùn)用探究教學(xué)方法論:
誘思探究學(xué)科教學(xué)論是根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律形成的完整的教學(xué)理論體系，其核心是變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展。這一思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)方法論，要求教師按照教學(xué)的心理特征和思維規(guī)律，吃透教材，吃透學(xué)生，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。
吃透教材：教師首先要分析教材的知識(shí)層次，明確各部分之間的邏輯關(guān)系，以及他們是如何按照循序漸進(jìn)的原則逐步展開(kāi)的，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本價(jià)值。其次，對(duì)教材的分析要注重分析知識(shí)的理論、應(yīng)用、能力和教育價(jià)值，以便充分發(fā)揮知識(shí)價(jià)值的功能，寓能力發(fā)展于知識(shí)教學(xué)之中，寓品德教育于知識(shí)教學(xué)之中。
吃透學(xué)生：學(xué)生的認(rèn)知并不是一張白紙，他們總是用自己已有的想法、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式去接受教學(xué)中的新知識(shí)，理解教師的誘導(dǎo)。因此，分析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，弄清該結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)會(huì)造成什么樣的障礙與影響，對(duì)有的放矢的安排教學(xué)活動(dòng)極為重要。
設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程：教師要尊重學(xué)生，尊重認(rèn)知規(guī)律；協(xié)助學(xué)生確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，保證素質(zhì)教育的逐步實(shí)現(xiàn)；善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，始終營(yíng)造一種支持學(xué)生學(xué)習(xí)的寬容、輕快、積極的心理氛圍；創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用一切課程資源，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，并準(zhǔn)確地誘導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證認(rèn)知活動(dòng)健康發(fā)展。
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