資料來源：《中國(guó)教師報(bào)》
蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的重要力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教育的重要資源。課堂生成中學(xué)生資源是指來源于學(xué)生，通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)而生成的有利于教學(xué)的資源，包括學(xué)生的問題、解答、錯(cuò)誤等。每個(gè)學(xué)生都是豐富多彩的個(gè)體，教師可以通過了解學(xué)生知、情、意、行等方面的差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
一、不可放過學(xué)生的質(zhì)疑
提出問題往往比解決問題更重要，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，時(shí)常會(huì)提出一些問題。問題是教與學(xué)的載體，一個(gè)好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和深入探究的切入點(diǎn)。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)掘其背后蘊(yùn)藏的思維，將學(xué)生提出的問題巧妙轉(zhuǎn)化，組織教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生思考和探究，激起學(xué)生探求新知的欲望，使學(xué)生變得更積極主動(dòng)。除了重視學(xué)生自發(fā)形成的疑惑之外，教師更應(yīng)創(chuàng)造開放、民主、平等的課堂文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在課堂上，教師不僅要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，更要與學(xué)生一起交流討論。教師與學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到課堂動(dòng)態(tài)共振。
二、巧妙化解學(xué)生的錯(cuò)誤
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)。從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，學(xué)生頭腦里難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤往往正是教學(xué)的巨大資源，課堂正是通過“錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤具有普遍指導(dǎo)意義或蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)該從學(xué)生得出的不同于教材的結(jié)論出發(fā)，有效合理地利用，牽而帶之、引而發(fā)之，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過充分思考、討論所構(gòu)建的知識(shí)，比教師單純的說教有效得多。
三、捕捉學(xué)生回答問題的亮點(diǎn)
隨著教學(xué)和討論的進(jìn)行，課堂中不時(shí)有新的想法產(chǎn)生，學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。學(xué)生回答問題的亮點(diǎn)一旦被教師捕捉，然后經(jīng)過提煉、引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源時(shí)，就能有效地引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考。學(xué)生回答問題的亮點(diǎn)往往稍縱即逝，教師必須用心傾聽，及時(shí)捕捉，充分肯定，把握契機(jī)，讓“知識(shí)超越教材”，讓“教學(xué)超越課堂”。在課前的預(yù)設(shè)中，教師不妨預(yù)留空間，既留給學(xué)生生成亮點(diǎn)、生成精彩的可能，也留出師生、生生對(duì)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)豐富了課堂生成，學(xué)生在旁征博引中生成的是包括語言、思維在內(nèi)的更加精彩的智慧。
四、相信學(xué)生的團(tuán)體力量
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們擁有不同的生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與興趣，對(duì)同一個(gè)問題的解決，不同學(xué)生也有不同的思維和方法。教師應(yīng)該將學(xué)生的差異性當(dāng)作一種資源來開發(fā)，促進(jìn)課堂生成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一個(gè)學(xué)生的差異，充分利用學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自己，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。不同的觀點(diǎn)被重視和接納，學(xué)生就會(huì)處于積極興奮狀態(tài)，在愉悅的氣氛中主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷找到樂趣和成就感。
課堂是向未知方向發(fā)展的道路，不一定要遵循固定的線路前行，這樣才有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。學(xué)生在課堂上提出的想法或得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不是教師和學(xué)生能主觀決定的，為了更好地利用與學(xué)生相關(guān)的豐富的課堂資源，教師必須從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的信息，充分發(fā)揮自身“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，整合、豐富、深化教學(xué)內(nèi)容。這樣，既解決了學(xué)生的問題，又從問題中獲得新知識(shí)，從而更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。
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