有這樣一則案例：
歷史課堂上，在學(xué)到“洋務(wù)運(yùn)動”一目時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利地掌握了洋務(wù)運(yùn)動興起的背景、興起概況、主要內(nèi)容、失敗原因、影響等內(nèi)容，教師一陣釋然，突然一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，為什么甲午戰(zhàn)爭中國的失敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動的失敗？”這個(gè)問題超出了教師的“預(yù)設(shè)”，教師沉思幾秒鐘，不耐煩地說：“因?yàn)樵趹?zhàn)爭中北洋艦隊(duì)全軍覆沒?！比缓蟠掖疫M(jìn)入了下一目的講授。雖然這節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)，但是教師卻把學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花武斷地熄滅了，錯(cuò)過了知識的精彩生成。設(shè)想，如果教師能夠啟發(fā)學(xué)生回顧：運(yùn)動的宗旨---“自強(qiáng)”、“求富”；其重要內(nèi)容---建立新式海軍（北洋、南洋、福建艦隊(duì)）；結(jié)果---遭受重創(chuàng)；特別是最后實(shí)力最強(qiáng)的北洋艦隊(duì)全軍覆沒說明什么？---洋務(wù)派所倡導(dǎo)的“自強(qiáng)”、“求富”的道路沒有走得通，因而運(yùn)動以失敗而告終；由此得出什么啟示---單純引進(jìn)技術(shù)而不變革封建制度不能使中國走上富國強(qiáng)兵的道路。必會推動課堂的精彩生成，更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
課堂教學(xué)中，有些教師總是希望教學(xué)過程能夠按照自己預(yù)設(shè)的思路和步驟去運(yùn)行。學(xué)生如果按照自己的“套路”行走，便會欣喜不已；如果不按規(guī)則“出牌”，則急于撥正方向，甚至粗暴地打斷學(xué)生的思路。學(xué)生被老師牽著鼻子走，課堂變得教條和僵硬，缺少了靈性和生命力。
新課改下的課堂圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而生成。它不僅要求教師進(jìn)行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。人性化的課堂流淌著靈感和智慧，從而為精彩的生成提供了豐富的“營養(yǎng)源”。
如何孕育生命課堂的“營養(yǎng)源”？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)途徑：
一、柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“前奏曲”。
課堂上的動態(tài)生成需要教師精心預(yù)設(shè)。要摒棄“教師本位觀”，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，注重研究學(xué)情和學(xué)法。預(yù)設(shè)的途徑主要有三種：預(yù)設(shè)的目標(biāo)要有一定的彈性；設(shè)問要適當(dāng)“留白”，給學(xué)生充分的思考時(shí)間；問題的設(shè)計(jì)要有合理的“出口”，要問在疑難處，問在關(guān)鍵處。
二、和諧氛圍，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。
美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C的課堂氛圍如春風(fēng)拂面，利于學(xué)生心靈的輕松釋放。建立在平等、民主基礎(chǔ)上的師生關(guān)系利于滋養(yǎng)學(xué)生的心田，奏響課堂的和諧樂章。師生之間的理解與尊重能夠有效地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生體會到愛和激勵(lì)，從而變成向上的動力。
三、精巧點(diǎn)撥，是課堂生成的“潤膚露”。
“漣漪微漾，得順風(fēng)可起波瀾；暗微靈光，遇干柴遂成燎原?！本傻狞c(diǎn)撥，如潤膚露，把學(xué)生的思維推向縱深，使課堂精彩生成。
教師在課堂中的啟發(fā)、引領(lǐng)和調(diào)控具有不可替代性。對于課堂中學(xué)生回答的問題要耐心傾聽，不要急于判斷正誤。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，如果是正確的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以理解和分析；對于學(xué)生的錯(cuò)誤想法要進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，通過分析、比較、推理等方法，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤之處；通過體驗(yàn)，把錯(cuò)誤作為新的學(xué)習(xí)資源，從而得出正確的認(rèn)識。教師要充分利用“錯(cuò)誤資源”，為學(xué)生的思維搭建新的平臺，開拓廣闊的空間，使課堂在動態(tài)中自然生成。但是在這個(gè)過程中，教師要嚴(yán)防課堂的散漫，教師應(yīng)控制課堂的節(jié)奏和方向，防止課堂的生成偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道。
第四、深層對話，是課堂生成的“精華霜”。新課程提倡師生、生生互動。課堂的有效互動是教學(xué)的生命力。這需要教師用激勵(lì)性的語言調(diào)動起學(xué)生參與課堂活動的積極性，同時(shí)，在耐心聆聽學(xué)生心聲的前提下，適時(shí)捕捉思維的火花，與學(xué)生進(jìn)行靈魂的對接，只有這樣，才會有靈感的迸發(fā)、智慧的碰撞、閃光的生成。
第五、賞識評價(jià)，是課堂生成的“亮妝粉”。
賞識性評價(jià)能夠推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，點(diǎn)亮學(xué)生的自信，張揚(yáng)其個(gè)性。課堂中對于學(xué)生的亮點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的拓展與個(gè)性的釋放提供更為豐厚的土壤，綻放更美麗的花。
第六、及時(shí)反思，是課堂生成的“再生源”。
孟子說：“吾日三省吾身。”說明了反思的重要性。教師對于當(dāng)天的授課，放電影般地細(xì)細(xì)回顧，查找紕漏與不足，肯定成效與亮點(diǎn)。特別是對自己所展示的公開課，邀請聽課的老師作出點(diǎn)評，對于他們的看法虛心接受、認(rèn)真思考、及時(shí)反思，從而把教學(xué)反思當(dāng)作今后課堂教學(xué)和自身發(fā)展的“再生源”。
“曲徑通幽處，禪房花木深?！闭n堂生成不應(yīng)僅停留在點(diǎn)性、線性的層次上，而應(yīng)由點(diǎn)到線、由線到面，甚至趨向多維。教師多方探索課堂生成的途徑和方法，為課堂提供充足豐厚的“營養(yǎng)源”，讓課堂展現(xiàn)生命的活力和躍動的激情。
