在《中國好聲音》的舞臺上，每當(dāng)導(dǎo)師們面臨選手對決或選手面臨多位導(dǎo)師轉(zhuǎn)身需要做出選擇時(shí)，如果導(dǎo)師或選手開口先夸贊誰，那就意味著被夸贊者基本沒戲了。因?yàn)榻酉聛恚迷捦驳娜藭f“但是……非常抱歉……對不起……，我的選擇是……”。
這種表達(dá)方式是漢語中先揚(yáng)后抑的典型句式。
先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，看起來只不過是個(gè)順序問題，其實(shí)這里面的名堂大了，文字高手、官場老手無不深諳此道。
相傳曾國藩率領(lǐng)湘軍與太平天國作戰(zhàn)，屢吃敗仗。曾國藩上書朝廷稱“屢戰(zhàn)屢敗”。曾的部下李元度更改為“屢敗屢戰(zhàn)”。一字未變，只是調(diào)換了順序，意義大不同?！皩覒?zhàn)屢敗”給人的感覺是潰敗之后的消極，而“屢敗屢戰(zhàn)”顯示的是奮勇無畏的作戰(zhàn)精神。
今年5月，《中國教育報(bào)》評論版的編輯向我約稿：評論我國職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽的異同。這個(gè)話題我非常感興趣，有話要說，有話想說。我寫了《“以快論英雄”的技能大賽值得反思》一文發(fā)給了編輯，我的基本觀點(diǎn)得到了編輯的認(rèn)同。但文章發(fā)表時(shí)，題目改成了《技能大賽勿以快論英雄》。第一眼看到這個(gè)題目，感覺不如原來的題目響亮、上口；再仔細(xì)琢磨一番，方才理解了編輯的苦心?！丁耙钥煺撚⑿邸钡募寄艽筚愔档梅此肌访^指向的是技能大賽；《技能大賽勿以快論英雄》指向的是技能大賽中“求快”的做法。作為教育部主辦的報(bào)紙，自然是后一個(gè)標(biāo)題更為妥帖。編輯的文字功力和政策水平，不顯山不露水，四兩撥千斤，令我十分佩服。
在大學(xué)中文系學(xué)習(xí)時(shí)，老師曾經(jīng)說過，在很多時(shí)候，漢語是靠詞序表達(dá)意思的。當(dāng)時(shí)似懂非懂，后來才逐漸明白了其中的奧妙。
清朝咸豐八年（1858年），科舉考試中發(fā)生了順天鄉(xiāng)試科場舞弊案。此案從下到上涉及多人，共有91人涉案。咸豐皇帝親自督查此案。作弊的手法并無高明之處：考生羅鴻繹花錢買通了考官，考官與其約定，在三篇文章及一首詩的最后分別用哪幾個(gè)字。就是用這個(gè)辦法，羅鴻繹的考卷被一路批為“氣盛言宜 孟藝尤佳?！弊詈?，這份“優(yōu)秀答卷”到了正主考柏葰和副主考朱風(fēng)標(biāo)、程庭桂手里。三位主考果然厲害，輪流審閱后便把這份卷子暫時(shí)定為備卷，打算列入副榜。得知這個(gè)消息后，下面各級拿了賄賂的官員頓時(shí)慌了手腳，于是便找到了柏葰的家仆靳祥，委托其向柏葰求情。靳祥與求他的考官有“多年交情”，不答應(yīng)抹不開面子；柏葰與靳祥雖是主仆，多年來也相處甚好。家仆的求情，再加上各級考官的朱批評價(jià)甚高，柏葰便順?biāo)浦鄣胤帕肆_鴻繹一馬，立即安排下人把已經(jīng)準(zhǔn)備好的榜文修改一處，撤下了一個(gè)人，換上了羅鴻繹的“準(zhǔn)考證號”。案發(fā)后，咸豐皇帝嚴(yán)辦涉案人員，毫不手軟，但對待柏葰的態(tài)度頗為遲疑，畢竟柏葰官居高位，不得不慎重。再說清代皇帝也有臨時(shí)恩典權(quán)?；蛟S是出于這兩個(gè)原因，咸豐手持朱筆，口中念念有詞說：“罪無可逭，情有可原”。據(jù)說，這個(gè)時(shí)候朝廷重臣肅順在場，便接過咸豐的話說：“雖屬情有可原，究竟罪無可逭。”肅順的這句話，幫助咸豐下了決心處斬了柏葰。另有一說是，肅順見咸豐猶疑不定，便奪過朱筆代書之，“柏葰于是被處斬?！边@些細(xì)節(jié)的真?zhèn)?，不必認(rèn)真計(jì)較。倒是“罪無可逭，情有可原”與“雖屬情有可原，究竟罪無可逭”相比較，語氣、語感、語意之不同，實(shí)在耐人尋味。
不知怎地就聯(lián)想到了當(dāng)下的職業(yè)教育。國家對職業(yè)教育的重視達(dá)到了“空前”的程度，尤其是頂層設(shè)計(jì)的基本完成，現(xiàn)代職教體系的建立，大力推進(jìn)職普融合、職教內(nèi)部貫通培養(yǎng)、中職高職本科分段培養(yǎng)等，多元化、多渠道地解決了職業(yè)教育的“斷頭”問題。職教系統(tǒng)內(nèi)外，社會民眾上下，無不紛紛叫好。然而，作為一個(gè)在職業(yè)學(xué)校工作了三十七年的老職教人，我卻怎么也高興不起來。我固執(zhí)地認(rèn)為，沒有良好的基礎(chǔ)教育，就沒有高質(zhì)量的高等教育，遑論職業(yè)教育？到目前為止，職業(yè)教育（尤其是中等職業(yè)教育）依然是經(jīng)過中考、高考的淘汰后“剩下來”的那部分人的教育。相比較職業(yè)教育的“斷頭”問題，其“源頭”問題更為關(guān)鍵，更為根本——因?yàn)樗钦麄€(gè)國民教育體系的基礎(chǔ)。
然而我發(fā)現(xiàn)，周圍的人似乎比我要樂觀許多。每當(dāng)我提出職業(yè)教育的“源頭”問題，總會有人說：“雖然‘源頭’問題依然存在，但‘?dāng)囝^’問題畢竟得到了有效解決，中職生也可以上大學(xué)，難道這不是福音嗎？”聽到這樣的說辭，我不愿意矮子看戲，人云亦云，腦子里總是冒出另外一個(gè)句式：“雖然解決了職教的‘?dāng)囝^’問題，但‘源頭’問題依然存在啊！”有時(shí)候我還會極端地想，基礎(chǔ)教育相當(dāng)于我們蓋大樓的基礎(chǔ)。面對質(zhì)量不良的基礎(chǔ)，我們是說“雖然基礎(chǔ)不好，但我們畢竟把大樓建起來了”，還是說“雖然我們可以把大樓建起來，但把基礎(chǔ)弄牢固更為重要”呢？
這個(gè)“大樓”建與不建，是個(gè)問題；基礎(chǔ)牢固不牢固，是個(gè)更大的問題。
2016年7月30日
