澳大利亞職業(yè)教育培訓包制度得到世界各國的普遍認可。其培訓包由產(chǎn)業(yè)主導研制，并以能力本位制訂能力單元，以資格證書銜接職業(yè)教育與高等教育，形成了產(chǎn)教融合、標準引領(lǐng)、證書統(tǒng)一的培訓包制度。這是澳大利亞職業(yè)學校和培訓機構(gòu)開展職業(yè)教育與培訓的依據(jù)。
一、澳大利亞職業(yè)教育培訓包的先進經(jīng)驗
澳大利亞職業(yè)教育培訓包是一套職業(yè)教育與培訓標準體系。每個培訓包主要有兩個部分。
第一部分是國家認證，包括資格證書、能力單元和評估指南。一是能力單元。能力單元是對學習者進行質(zhì)量評價的標準，反映了行業(yè)所需要的能力標準單元，規(guī)定了行業(yè)所要求的技能、知識和思想素質(zhì)能力標準單元，使各主要能力得以具體化。二是國家資格。培訓包內(nèi)包括一系列的資格證書，國家資格是對所有資格證書的等級以及各級資格證書包含的能力組合的描述。學習者達到所要求的能力標準就可以頒發(fā)國家承認的資格證書，即澳大利亞資格框架規(guī)定的各種資格和證書。澳大利亞資格框架共有15個國家認可的資格等級，在培訓包體系中，每一個培訓包的不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向可以授予8個資格等級的證書和文憑。三是評估指南。評估指南是對能力標準要求的評估考核方法及其考核條件，確定了培訓結(jié)果的評估方針，以幫助培訓機構(gòu)以公平、公正和一致的方式進行評價，并達到質(zhì)量培訓框架所要求的標準。
第二部分是非國家認證。包括學習策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料三項內(nèi)容。其培訓包的主要經(jīng)驗和特色包括以下幾個方面：
一是其由全國統(tǒng)一制定。澳大利亞是聯(lián)邦制國家，各州及領(lǐng)地具有教育立法權(quán)。但是對于職業(yè)教育而言，各州及領(lǐng)地將職業(yè)教育的政策制定統(tǒng)一交給了聯(lián)邦政府，由聯(lián)邦政府負責并會同各州及領(lǐng)地政府制定澳大利亞職業(yè)教育培訓包，使得培訓標準及評價統(tǒng)一化、一體化，成為一個全國統(tǒng)一認可的資格培訓體系。
二是其與行業(yè)企業(yè)密切對接。培訓包由行業(yè)主導開發(fā)，并服務于行業(yè)。培訓包主要由11個國家行業(yè)技能委員會負責開發(fā)和更新，由國家質(zhì)量委員會認可，以行業(yè)需求為導向，靈活設(shè)置專業(yè)。市場需要什么專業(yè)人才，就相應設(shè)置什么專業(yè)的培訓包，這樣既滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求，又解決了學習者個人就業(yè)需求。
三是培訓方式靈活多樣。培訓包并不規(guī)定學習者的培訓模式、時間以及地點，資格證書的獲取、更新與提升不受培訓機構(gòu)的限制，不限制學習者入學的年齡及其工作背景，更易于開展短期和在職培訓。
四是構(gòu)建了一個終身學習的教育與培訓框架。培訓包中包含了資格框架中多種等級的資格證書，讓學習者在獲得一種證書或文憑后可繼續(xù)進入更高層級學習，并且承認學習者之前在學習和工作中所取得的文憑及資格，促進了終身學習、教育與培訓體系之間的無縫對接和教育與培訓體系的多元化發(fā)展。
二、學習借鑒澳大利亞職業(yè)教育需落到實處
在我國職業(yè)教育現(xiàn)有管理體制、辦學機制下，在投入不足、企業(yè)參與度不高的現(xiàn)實情況下，我們應以積極的態(tài)度學習澳大利亞職業(yè)教育。第一，我們要把學習澳大利亞職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和自身的工作相結(jié)合，進行本土化探索。我們需要的是因地制宜、借鑒創(chuàng)新，而不是另搞一套。第二，學習澳大利亞職業(yè)教育應以取得實效為目標，做到學以致用。如果我們的學習不能在教學實踐和管理實踐中取得實效，那么，學習的目的就沒有達到。第三，學習發(fā)達國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗之后，不能總是寄希望于國家層面在制度和體制方面有較大變革后才行動。我們應主動作為，或從省、市層面進行改革，或從學校層面進行探索，或從本專業(yè)開展嘗試，或從具體教學實踐上適度改進。我們要充分吸取澳大利亞職業(yè)教育靈活學制、分層教學、學分積累、能力評估等方面的先進理念。
三、澳大利亞職業(yè)教育培訓包對河南職教的借鑒意義
學習澳大利亞職業(yè)教育培訓包的經(jīng)驗和做法，對于我省推進技能大賽全員化具有較好的借鑒意義。技能大賽已成為凸顯職教特色、促進職業(yè)教育改革和擴大職業(yè)教育社會影響力的重要平臺。河南省在推進技能大賽全員化的工作中，已經(jīng)取得一定成效，初步形成了“面向全體學生、推動全員參與、彰顯職教公平、促進質(zhì)量提升”的技能競賽制度。如何進一步發(fā)揮大賽的品牌優(yōu)勢，在推進技能大賽全員化進程中，提升技能競賽活動的效能和作用，可以借鑒澳大利亞職業(yè)教育培訓包的經(jīng)驗和做法。
第一，依靠行業(yè)制訂專業(yè)基本核心技能標準?？梢砸劳邢嚓P(guān)行業(yè)、企業(yè)或省行指委，通過產(chǎn)教融合、校企合作，組成以行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為主，學校教學人員為輔的多元聯(lián)合專家隊伍，在現(xiàn)有各專業(yè)技能標準的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)為主導提煉行業(yè)通用的基本核心技能，形成一套滿足行業(yè)企業(yè)需要、對接職業(yè)標準要求、體現(xiàn)專業(yè)核心技能、注重工匠精神培養(yǎng)等有機融合的技能大賽內(nèi)容體系，即專業(yè)基本核心技能標準。
第二，把專業(yè)基本核心技能融入日常教學。通過廣泛宣傳、積極引導、大力推動，在我省各級各類中等職業(yè)學校以基本專業(yè)核心技能標準為基礎(chǔ)教學內(nèi)容，把專業(yè)基本核心技能融入中職學校的專業(yè)課堂教學與實踐中去，并通過校企合作，推行工學結(jié)合、知行合一、做學一體，實現(xiàn)專業(yè)基本核心技能與專業(yè)教學實踐的深度融合。
第三，推動技能大賽全員化。一是構(gòu)建河南省技能大賽全員化統(tǒng)一體。以市縣、學校大賽作為網(wǎng)格管理的重要節(jié)點，成為全省技能大賽統(tǒng)一體的一個組成部分。二是建立省、市、縣、學校大賽三級聯(lián)動機制。以校企協(xié)同實施為基礎(chǔ)，行業(yè)企業(yè)全程參與。制訂網(wǎng)格化管理、規(guī)范化運行、隨機化參賽的推進舉措和政策激勵、資金支持、表彰獎勵等保障機制，激發(fā)市縣、學校參加大賽的內(nèi)生動力，促進大賽面向全體學生。三是以基本專業(yè)核心技能標準為技能大賽的競賽內(nèi)容，通過校級大賽專業(yè)全覆蓋、市縣大賽重評價、省級大賽建標準，促進人人參與，全面對接學校專業(yè)教學，實現(xiàn)以賽促教、以賽評教，推動以賽代考。四是深入推進技能大賽全員化。研究制訂市縣、學校大賽獲獎等級的賦分標準，通過等級轉(zhuǎn)換，在每個學生都參與了某個級別競賽的基礎(chǔ)上，使每個學生都有一個具有可比性的技能成績。
第四，為參賽學生頒發(fā)技能大賽等級證書。日前，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，啟動1+X證書制度試點工作。我們要借鑒國際職業(yè)教育培訓的普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。在推進大賽全員化的進程中，研究制訂全省統(tǒng)一的技能大賽等級證書授予標準，為參賽學生頒發(fā)這樣一個通過現(xiàn)場競賽獲得的具有“含金量”的職業(yè)技能等級證書，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。我們可以通過深入推進技能大賽全員化，實現(xiàn)每個學生都有一個全省統(tǒng)一的具有可比性的技能成績，讓每個參賽學生都能獲得一個技能大賽等級證書，這是一個包含大賽品牌效應、具有提升學生就業(yè)競爭力、能夠代表學生職業(yè)能力的職業(yè)等級證書。相信一系列改革舉措的落地，會為學生創(chuàng)造更多人生出彩的機會。
