2008
（微型課題報告）
朝陽小學(xué)二年級組
一、
在人的眾多才能中處于核心地位的是思維能力。數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生知識，而且要通過調(diào)整學(xué)生頭腦中的邏輯關(guān)系、開闊學(xué)生思路，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷組建，逐漸形成良好的思維品質(zhì)。
人的思維與語言密不可分。語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的連貫性體現(xiàn)著思維的流暢性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。
課程標(biāo)準(zhǔn)中多次使用到了“描述”，“闡述”這樣的詞語，強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。
二、
然而，低年級的孩子，運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己的思想還很不熟練。平時在教學(xué)中我們觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們主要存在以下幾個方面的問題：
1.不完整。低年級的小學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是零散的、不系統(tǒng)的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說完整的話。
例如，課堂上老師提問：“圖片上畫著幾只小鳥？”學(xué)生回答：“一只”。雖然這樣用省略的語句當(dāng)面做答，聽者是可以理解的，但卻不能完整呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，不利于思維嚴(yán)謹(jǐn)性的發(fā)展。
2.不準(zhǔn)確。小學(xué)階段的學(xué)生很難用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言描述生活中的現(xiàn)象，表現(xiàn)出思維的精準(zhǔn)性較薄弱。
例如：師：你能說說生活中互相平行的線嗎？生：黑板的兩邊是平行的。
而不能準(zhǔn)確說出“黑板的上下對邊互相平行”“左右對邊互相平行”。
3.條理不清。孩子由于思維的不連貫、不流暢、缺乏條理性，往往想到哪兒、說到哪兒，站起來發(fā)言時也是結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，長此以往將直接影響他的學(xué)習(xí)效率和活動質(zhì)量。
4.答非所問。因為沒有良好的傾聽的習(xí)慣，加上理解能力的薄弱，許多孩子的發(fā)言常常是偏離了教師的提問，甚至不知所云。
那么，教師在課堂上該怎樣引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升？為此，我組開展了題為《加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生思維能力》的微型課題研究。
我們在實踐中不斷的收集這方面的案例，查閱資料、共同研究、不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，最終形成了一些通過語言表達(dá)訓(xùn)練提升學(xué)生思維能力的有效策略，在這里跟各位同行探討。
三. 有效 策 略
1.
兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的語言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣說。在備課時，我們要精心設(shè)計語言，做到規(guī)范、準(zhǔn)確、簡練，學(xué)生自然會模仿教師的語言風(fēng)格。特別是概念和結(jié)論性的語言，要一字一句地推敲、錘煉，并固定下來，而不能一會兒一個樣，讓學(xué)生無所適從。
同時，課堂提問要精準(zhǔn)、指向性強(qiáng)，讓學(xué)生自然而然地完整、準(zhǔn)確地回答。還有，板書作為呈現(xiàn)給學(xué)生的書面語言，也應(yīng)力求清晰、重點突出，并且反映知識的邏輯聯(lián)系。
此外，教師要特別注意自己的口頭語，盡量減少很隨意的口頭語，讓自己的課堂少一些隨意性，多一些規(guī)范性，濃一點數(shù)學(xué)味。
2.
教學(xué)中注意多創(chuàng)造機(jī)會，盡量給學(xué)生更多發(fā)揮自己的口頭表達(dá)能力的時間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂交流中，熟悉、掌握并充分運(yùn)用各種數(shù)學(xué)語言，最終具有良好的駕馭數(shù)學(xué)語言的能力。
在平時的課堂中，老師為學(xué)生提供很多機(jī)會，如；“誰能這樣完整、規(guī)范地說？”；也可以全班齊說；還有小組討論“在小組內(nèi)說說你的想法”；同桌交流“說給你的同桌聽一聽”，等等?？傊?，讓學(xué)生在不斷的交流的過程中，提高表達(dá)能力，鞏固數(shù)學(xué)知識。
3.
傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。但孩子們都更愿意說，而不那么愿意聽。所以，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣就顯得尤為重要了。如果學(xué)生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解，以及同學(xué)的發(fā)言，那么必定能由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”。
如；老師可以抽一些表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子來示范，并注意組織其他孩子認(rèn)真地聽、邊聽邊思考，再請中等生和學(xué)困生來重復(fù)同學(xué)的發(fā)言。這樣，學(xué)生在聽別人發(fā)言的過程中，不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。
所以，會“聽”，同樣不可忽視。
4.
數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強(qiáng)的特征，所以對學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練的過程，也正是對學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。因此在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言規(guī)范化的訓(xùn)練是很有必要的。除了要求學(xué)生會動腦思考、動手操作外，還要求他們用語言來表達(dá)出自己的思維過程。
5.
教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生用完整的話來表述。這一點，要對學(xué)生有非常明確的要求。低年級的學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題時，由于對“問題”與“數(shù)學(xué)問題”之間的區(qū)別不很清楚，不知道“數(shù)學(xué)問題”是由條件和問題構(gòu)成的。面對一個情景總是提出問題，往往忽略了條件的陳述，或是只說其中一個條件。為此，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：
1.搜集信息，引導(dǎo)孩子體會信息間是有聯(lián)系的。
2.根據(jù)所搜集的信息，選擇其中的兩條相關(guān)信息提出一個數(shù)學(xué)問題。
3. 討論弄清“條件”和“問題”，讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)問題是由兩個條件和一個問題組成的?！?/p>
4. 齊讀數(shù)學(xué)問題。
這樣，學(xué)生明白了怎樣的問題才是完整的數(shù)學(xué)問題，并且，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維的嚴(yán)密性得到了很好的發(fā)展。
6.
能夠得到老師的肯定，對每一個孩子來講都是夢寐以求的。所以當(dāng)別人被表揚(yáng)時，孩子們自然會關(guān)注“他是什么原因得到老師表揚(yáng)的？”，并且模仿這樣的行為。所以教師應(yīng)當(dāng)通過評價學(xué)生的發(fā)言，特別是好的發(fā)言，找準(zhǔn)評價點，告訴學(xué)生“好在哪里”，學(xué)生自然會明白怎樣的語言表達(dá)才是會得到肯定的表達(dá)。
總之，對學(xué)生的語言表達(dá)的訓(xùn)練得從細(xì)微之處入手，并且堅持長期的訓(xùn)練。只有這樣，才能讓學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時，思維能力也有所提升。
