▲現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平
隨著人工智能時代的到來，機器人將會代替很多專業(yè)領(lǐng)域的工作，這無疑給人類帶來了更多無限的挑戰(zhàn)。因此，只有具備高階思維這項關(guān)鍵的能力，人類才不會被時代所淘汰，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。
▲“面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗”報告
近幾年，高階思維越來越受到國際的關(guān)注。從世界教育創(chuàng)新峰會WISE在2016年提出的“面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗”報告中可以看出，高階思維已經(jīng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分；除此之外，高階思維中的創(chuàng)新能力也即將被納入2021年的國際PISA測評內(nèi)容；同時，在國內(nèi)，高階思維也被黨和國家高度重視，在十九大的報告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)50余次，并再次強調(diào)指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”?？梢?，創(chuàng)新能力在人工智能時代是如此的不容小覷。
那么，什么才是高階思維，我們又該如何培養(yǎng)這項關(guān)鍵的能力呢？
通常意義上，高階思維主要具備5大要素：批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策思維和元認(rèn)知。批判性思維是一種需要推理、分析與預(yù)測、評價及自我調(diào)節(jié)的思考方式。
我們可以從認(rèn)知層面和傾向方面這兩個視角去分析和了解批判性思維。從認(rèn)知層面來看，批判性思維是一種基于事實證據(jù)的思維；而從傾向方面來看，批判性思維要求我們具備獨立思考問題的傾向。比如，有的人做什么事都不會獨立思考，對別人提出的一切想法及觀點都不會有任何質(zhì)疑的態(tài)度，向來只有直接接受而不是批判性地思考，這樣的人就是不具備批判性思維的典型。學(xué)生如果從小就形成動腦的習(xí)慣，具備獨立思考問題的傾向，那么相比較沒有這種傾向的學(xué)生來說，這一類學(xué)生就更容易具備批判性思維。▲創(chuàng)造性過程
我們可以從了解創(chuàng)造性的過程出發(fā)，其主要分為準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗證四個階段，這一過程可分為盲目變異和選擇性保留兩個過程或者說是產(chǎn)生過程和探索過程。教學(xué)過程中，作為教師，我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一題需多解，并非一題一解，學(xué)會從多角度多方面出發(fā)，用發(fā)散的思維考慮問題，再將思考得出的答案進行聚合整理得出最優(yōu)答案，逐漸學(xué)生的創(chuàng)新能力會有所提高，也因此養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣。以后再遇到問題的時候，他們就會知道思考問題應(yīng)該從哪個角度哪個方面出發(fā)，如何做才能準(zhǔn)確而又高效地解決這一問題。這就是創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個發(fā)散聚合依次往復(fù)循環(huán)的創(chuàng)造性過程，亦指在發(fā)散的基礎(chǔ)上進行邏輯證據(jù)分析評價。發(fā)散即指想法的產(chǎn)生，是發(fā)散思維的體現(xiàn)，這是一種創(chuàng)新思維；而聚合則是對想法的分析及評價，是聚合思維的體現(xiàn)，這是一種批判性思維。問題解決的過程實質(zhì)上是運用創(chuàng)造性思維、批判性思維的創(chuàng)造性問題解決過程。創(chuàng)造性思維和批判性思維是問題解決的最基本要素。決策思維實質(zhì)也是一種創(chuàng)造性思維和批判性思維。往往，基于多種可能性我們才會做決策，那么我們就需要創(chuàng)造性思維來為我們提供做決策的多種選擇，其次，我們需要批判性思維來權(quán)衡每一種決策的利弊及帶來的影響等等因素，然后作出一種最好的選擇。決策能力是一項關(guān)鍵的能力，高中則是培養(yǎng)這項能力的關(guān)鍵時期，然而我們現(xiàn)在的高考制度卻限制了孩子的決策能力。日常生活中，每一天都貫穿了決策能力。決策的核心在于會不會決策，能不能決策，決策以后能不能執(zhí)行。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知監(jiān)控。其中，元認(rèn)知監(jiān)控是指一種自我監(jiān)控能力。貫穿教師整體能力的核心就是自我監(jiān)控能力，指教師把教學(xué)活動作為意識的對象，不斷地積極主動對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)過定性的研究分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性的過程，創(chuàng)造性問題的解決過程及元認(rèn)知的自我監(jiān)控過程都需要創(chuàng)造性思維和批判性思維這兩種思維的共同運用；決策思維也是建立在創(chuàng)造性思維和批判性思維之上，通過創(chuàng)造性思維我們能夠針對一個問題作出多種決策，運用批判性思維我們可以在多種決策中選擇出一種最優(yōu)決策。可見高階思維的5種要素都可以簡化為創(chuàng)造性思維和批判性思維，都包含這兩種共同的成分。因此，我們可以這么認(rèn)為，高階思維的核心要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維。 如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？
創(chuàng)造性思維和批判性思維本身就是兩種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維實質(zhì)就是在培養(yǎng)他們的這兩種思維能力，那么在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該怎么培養(yǎng)呢？這就需要讓學(xué)生在知識的教學(xué)和活動中去掌握方法，進而培養(yǎng)自己的高階思維。教師在課堂上切忌隨意提問，一定要學(xué)會提問，提出有價值有意義的問題。在提問過程中教師可通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生：你的觀點或者答案是什么？
你的理由是什么？
你是如何基于證據(jù)和知識，怎樣推理的？
通過這樣的提問方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成“我的觀點是什么，理由是什么“這樣的習(xí)慣，在養(yǎng)成的過程中，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，從而幫助學(xué)生能正確判斷證據(jù)的正確性，學(xué)會了在面對問題的時候如何正確分析、推理和判斷。對學(xué)生來說，從小養(yǎng)成一個好的習(xí)慣對他的將來一定是受益匪淺的，小到個人，大到對國家及民族的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生新穎而有價值的產(chǎn)品的能力或者品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須掌握創(chuàng)造性思維的方法，我們可通過聯(lián)想、想象、類比等方法去生成新穎而有價值的產(chǎn)品。除此，我們也需要掌握創(chuàng)造性思維的人格特點，這也能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其實，我們也可從創(chuàng)造性發(fā)展的4C模型出發(fā)去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，該模型主要包括微C，小C，專業(yè)C，大C四部分。其中，微C意為mini的創(chuàng)新，小C意為little的創(chuàng)新，專業(yè)C意為職業(yè)的創(chuàng)新，大C則表現(xiàn)為重大科學(xué)的突破發(fā)現(xiàn)，這種一般人往往做不到。因此，我們培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力主要是在微C和小C方面。微C主要培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新，小C則是培養(yǎng)孩子在生活中的創(chuàng)新。在創(chuàng)造性思維和批判性思維的基礎(chǔ)之上，我們可以通過以下步驟來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；
第二，設(shè)置可以使學(xué)生進行批判性思維和創(chuàng)造性思維的問題；
第三，在學(xué)習(xí)活動中掌握批判性思維和創(chuàng)造性思維的方法，訓(xùn)練批判性思維和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)；
第四，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力；
第五，培訓(xùn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性的傾向或者人格；
第六，將一般領(lǐng)域訓(xùn)練和特殊領(lǐng)域融入相結(jié)合，形成混合式的方法（(Mixed Approach）；
第七，將創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合；
教學(xué)過程中，不同的課堂問題的設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生不同的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維傾向。接下來我分享一個課堂教學(xué)實例：高中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》。【情景與問題】：
日本一些史學(xué)家說：“1894年那場中日沖突完全是由一些偶然性的因素引起的。”你認(rèn)為這一觀點正確嗎？
【自主與合作-總結(jié)反思】：
一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，思考：可從哪幾個方面概括？
經(jīng)過學(xué)生分析總結(jié)可從四個方面開始分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：日本、歐美、朝鮮、中國。
【情景與問題-自主與合作-總結(jié)與反思】：
二、甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過（經(jīng)過是什么？）
1、從幾個戰(zhàn)役出發(fā)分析戰(zhàn)爭的經(jīng)過，這是一個自主與合作的過程。
2、總結(jié)分析戰(zhàn)爭結(jié)果和戰(zhàn)爭的性質(zhì)，這是一個總結(jié)與反思的過程。
三、馬關(guān)條約的簽訂及影響
四、俄、德、法三國干涉還遼
同學(xué)們想一想，三國難道真的是為中國主權(quán)拔刀相助嗎？三國干涉還遼的真正目的究竟是什么呢？
五、臺灣人民的反割臺斗爭
【應(yīng)用與遷移】：
問題研究：
俄法德在甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前對日本的侵略是默認(rèn)和縱容的態(tài)度，而《馬關(guān)條約》簽訂后又有“三國干涉還遼”，這說明什么？對當(dāng)今的外交有何啟發(fā)？
研究性學(xué)習(xí)：
甲午戰(zhàn)爭給人民留下了許許多多值得深思的問題，19世紀(jì)60年代中日兩國處境大體相同，何以30年后竟有如此的天壤之別？
在這個案例中，教師所提出的問題設(shè)計合理，深度層層遞進。整個探究過程既培養(yǎng)了學(xué)生一般的思維能力，又讓學(xué)生在深度理解靈活運用的基礎(chǔ)上發(fā)展了批判性思維。
在我們的思維型教學(xué)中，一節(jié)完整的課堂需要包括四個要素：情景與問題、自主與合作、總結(jié)與反思，應(yīng)用與遷移。甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)實例就很好的體現(xiàn)了這四個要素。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要懂得緊扣思維型教學(xué)課堂的四個要素，充分利用好每個教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
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