我們的教育，該投入在哪里？
我們?yōu)楹⒆釉诮逃嫌卸嗌岬没ㄥX？
2016年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示：我國(guó)中小學(xué)生課外輔導(dǎo)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)8000億元，參加學(xué)生規(guī)模超過(guò)1.37億人次。一半以上中小學(xué)生每年參加課外輔導(dǎo)花費(fèi)2000-10000元，更有13.7%的家庭每年花費(fèi)達(dá)2萬(wàn)以上。
此外，2014年，國(guó)家一年對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入是22000多億，但據(jù)調(diào)查顯示，這一年國(guó)內(nèi)用于從高中到大學(xué)出國(guó)留學(xué)的孩子包括學(xué)費(fèi)輔導(dǎo)費(fèi)在內(nèi)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)總和就達(dá)到了5500多億，是國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的四分之一。
現(xiàn)階段看來(lái)，課外輔導(dǎo)和送孩子出國(guó)是中國(guó)家長(zhǎng)最舍得投錢的兩大領(lǐng)域。
但這樣投入的產(chǎn)出比又是多少呢？
一位焦慮的母親因?yàn)楹⒆拥挠⒄Z(yǔ)成績(jī)剛過(guò)及格線高價(jià)將孩子送到補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)了一個(gè)暑假回來(lái)之后孩子的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)反倒比原來(lái)低了幾十分；從國(guó)外鍍金回國(guó)的留學(xué)生在應(yīng)聘中比不過(guò)國(guó)內(nèi)普通高校的畢業(yè)生……這樣的故事在我們身邊比比皆是。
我們處在一個(gè)全民教育焦慮的時(shí)代，絕大多數(shù)人都只能選擇隨波逐流，但我們在教育中投入的錢卻未必能得到應(yīng)有的回報(bào)。
對(duì)于教育，我們最應(yīng)該投入在哪里？回答這個(gè)問(wèn)題，我們首先要弄明白教育的本質(zhì)是什么？
這個(gè)問(wèn)題并不好回答，但我們可以接近答案。
思維是教育的“第一性”
特斯拉CEO埃隆·馬斯克創(chuàng)造了很多常人不可想象的發(fā)明：特斯拉電動(dòng)車、獵鷹火箭、超級(jí)高鐵……他特別推崇“第一性原則”。
這個(gè)名詞最早來(lái)源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，大意為“每個(gè)系統(tǒng)中存在一個(gè)最基本的命題，它不能被違背或刪除。”
通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是每一樣事物中必然存在一個(gè)點(diǎn)是穩(wěn)固的，不會(huì)受任何外在因素影響或改變，或消失。
那么在教育中，是否也存在“第一性”？我想是有的，這個(gè)第一性就是“思維”。
在心理學(xué)定義中，思維涉及所有人類的認(rèn)知或智力活動(dòng)，它能夠探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。
我們知道，教育的一大功能就是幫助每個(gè)個(gè)體完成自我建構(gòu)，建構(gòu)對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
而我們學(xué)習(xí)、工作、生活，構(gòu)建對(duì)這個(gè)世界的圖式，無(wú)論哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)都得借助思維來(lái)完成。在教育中，無(wú)論是教孩子提出問(wèn)題還是解決問(wèn)題，最根本依靠的是個(gè)體的思維。
然而，我們?nèi)钡囊彩撬季S能力，尤其是高階思維能力。在信息轟炸的時(shí)代，并不缺乏存儲(chǔ)和記憶，互聯(lián)網(wǎng)、智能芯片可以將海量信息進(jìn)行存儲(chǔ)，供人類隨時(shí)調(diào)取，但我們缺的是分析和辨別的能力。
我們?cè)撊绾螐男畔⒌暮榱髦斜鎰e真?zhèn)?，區(qū)分精華和糟粕？
更進(jìn)一步的是，如何創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值?
記得自己在小學(xué)的時(shí)候，有三個(gè)男孩過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)有另一個(gè)男孩欺負(fù)他們，讓我去幫他們出頭，我就去幫他們把那個(gè)男孩打了一頓......
這件事情最后的真相是，這個(gè)男孩首先被三個(gè)男孩欺負(fù)，而他僅僅是做了一些反抗，那個(gè)我教訓(xùn)的男生才是受害者。
遇到這種事，教師傳統(tǒng)的教育方式是一刀切的“結(jié)果論”-只要你打人就是錯(cuò)的，就該受到懲罰。從這種結(jié)果出發(fā)的教育固然有用，但無(wú)法挖掘出教育的深層價(jià)值。
在這件事上，教師更應(yīng)該做的是教會(huì)孩子如何批判性地思考，不能輕信他人的描述而失去自己的判斷力：首先一個(gè)人欺負(fù)三個(gè)人的可能性較小，其次他為什么要欺負(fù)三個(gè)人。
布魯姆的教育目標(biāo)分類法將認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層級(jí)：從低至高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層次也幾乎概括了我們學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而每個(gè)層次都需要思維的參與。
哪怕最低級(jí)的記憶也需要思維的優(yōu)化，真正的記憶大師都懂得將信息整合搭建成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，有序存儲(chǔ)、方便提取，這就需要用到分類、歸納、聯(lián)系的思維方法。
通常意義上說(shuō)，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維。分析、評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)批判性思維，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)創(chuàng)造性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維同屬于高階思維。
批判性思維讓我們具備從復(fù)雜世界中過(guò)濾整合有價(jià)值性信息的能力。
創(chuàng)造性思維讓我們不必復(fù)制他人和過(guò)去，而創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值。
可以說(shuō)，當(dāng)下世界，能夠駕馭這兩種思維的人足以稱得上優(yōu)秀。
過(guò)去，人類無(wú)法從微觀層面獲取人類變聰明的秘密，但現(xiàn)在有了腦科學(xué)。從腦科學(xué)的視角看，人類變聰明、能力增強(qiáng)的本質(zhì)是大腦的神經(jīng)細(xì)胞之間有了更多的突觸聯(lián)結(jié)。
而腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常接受思維、智力訓(xùn)練的人，大腦中的神經(jīng)突觸數(shù)量會(huì)比未接受訓(xùn)練的人多得多。另有研究表明，終身用腦不斷進(jìn)行認(rèn)知挑戰(zhàn)的人雖然隨著年齡的增長(zhǎng)腦細(xì)胞會(huì)受損，但不會(huì)患老年癡呆。
無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，如果僅僅浮于教育的表層，而不深入內(nèi)核與根本，焦慮就不會(huì)停止。
而如果當(dāng)我們意識(shí)到了思維是教育的“第一性”，面對(duì)教育時(shí)的種種焦慮和盲目或許都可以釋然。
我們不得不意識(shí)到，如果一個(gè)孩子的思維能力足夠優(yōu)秀，他各方面的外顯能力都不會(huì)太弱，而缺乏思維能力，一切能力都只是脆弱的表象。
所以，如果我們要想在教育上獲得可觀的投入產(chǎn)出比，那就盡可能地去提升孩子的思維能力。
為了創(chuàng)新，我們亟需思維
隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，創(chuàng)新能力理應(yīng)越來(lái)越受到重視。
因?yàn)榘殡S著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多可復(fù)制的工作將逐漸被機(jī)器所取代，未來(lái)，唯有能夠不斷創(chuàng)新的人才能始終具有不可替代性。
但我們國(guó)家的創(chuàng)新能力如何呢？如今，中國(guó)的GDP已經(jīng)躍居世界第二位，但是在技術(shù)革新和基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新能力這一項(xiàng)上，只能排在20名開外。
雖然我國(guó)擁有華為這樣的創(chuàng)新型企業(yè)，但它對(duì)于國(guó)家的整體創(chuàng)新狀況而言依舊是杯水車薪。
數(shù)據(jù)顯示，從小學(xué)到初中，中國(guó)學(xué)生多項(xiàng)創(chuàng)造力指標(biāo)持續(xù)下降，尤其是技術(shù)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力持續(xù)下降。2017年的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在創(chuàng)新素質(zhì)的多項(xiàng)指標(biāo)中，八年級(jí)的孩子反而不如四年級(jí)的孩子。
顯而易見，我們的創(chuàng)造力是讓人堪憂的。創(chuàng)造力包括：創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的行為和創(chuàng)造性的產(chǎn)品，而這其中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。
創(chuàng)造性思維作為一種高階思維絕不是憑空而來(lái)的，它建立在一定的認(rèn)知能力之上，這就需要我們的孩子接受一定程度的多樣化的思維訓(xùn)練。
例如問(wèn)題提出的能力，這對(duì)于創(chuàng)新至關(guān)重要。愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要豐富的想象力。
互聯(lián)網(wǎng)的誕生就是源于美國(guó)的一位計(jì)算機(jī)學(xué)家在當(dāng)時(shí)想到的一個(gè)問(wèn)題“能否將大型計(jì)算機(jī)連接在一起？”幾乎每一項(xiàng)影響世界的發(fā)明都起源于一個(gè)看似微不足道的問(wèn)題。
在我們的“學(xué)思維”活動(dòng)課程中系統(tǒng)設(shè)計(jì)了想象、聯(lián)想、類比、發(fā)散思維、重組思維、突破定式、提出問(wèn)題等一系列與創(chuàng)新思維密切相關(guān)的活動(dòng)，就是在為孩子的創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
如果我們不想讓創(chuàng)造力的培養(yǎng)僅僅停留在一句口號(hào)上，我們對(duì)孩子從小就應(yīng)給予各種思維的刺激。
思維影響一個(gè)人認(rèn)知世界的方式
或許會(huì)有人說(shuō)，說(shuō)了那么多，思維訓(xùn)練僅僅是在提升我們的智能，但作為一個(gè)人還有情感、態(tài)度、是非善惡，這并不在思維的范疇，這樣的理解無(wú)疑是狹隘的。
很多時(shí)候，我們社會(huì)都呈現(xiàn)了讓人悲哀的一面：少女跳樓、少年殺死同班同學(xué)、北大高材生弒母、校園欺凌……我們的孩子暴戾、殘忍、無(wú)助、脆弱。很多人把這些歸為教育的原因，因?yàn)榻逃龥]有關(guān)注如何培養(yǎng)一個(gè)完整的人。
實(shí)際上，思維和心理健康休戚相關(guān)。心理治療界有一種常見的治療策略—“認(rèn)知重評(píng)”，也就是引導(dǎo)患者重新評(píng)估自己的過(guò)往經(jīng)歷，同樣一件事情，如果能夠從好的一面去看待它，患者就能夠轉(zhuǎn)化痛苦。
所以，很多因?yàn)槭艿角趾Χ钟裟酥吝x擇輕生的人，如果能夠具備辯證性的思維，換一種想問(wèn)題的方式，他會(huì)意識(shí)到自殺未必是唯一的出路。我們社會(huì)中發(fā)生類似悲劇的機(jī)率也會(huì)降低。
同樣作為很多施暴者，他們往往也受過(guò)創(chuàng)傷，如果他能夠換一種認(rèn)識(shí)自我、他人和世界的方式，或許他也不會(huì)成為一名施暴者。
很多時(shí)候，思維方式?jīng)Q定了我們認(rèn)知事物的方式，導(dǎo)致了相應(yīng)的行為方式，如果一個(gè)人固化自己的思維，內(nèi)心就會(huì)走入死穴，乃至發(fā)展成為心理問(wèn)題，相反，如果他的思維是開放、靈活的，他更可能成為一個(gè)健康、完整的人。
所以，思維并非一個(gè)多么空乏虛渺的名詞，它直接指向于人，指向教育的根本，我們希望可以通過(guò)訓(xùn)練、發(fā)展、評(píng)估孩子的思維，并讓孩子了解自己的思維，從而更能成為一個(gè)從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的完整的人。
我們的課程最終要求思維盡量做到可視化，如在“學(xué)思維”活動(dòng)課程中孩子利用了一種思維方式來(lái)解決問(wèn)題之后，教師都要讓學(xué)生評(píng)價(jià)反思自己用的是哪一種思維方式，這其實(shí)就是一種批判性思維，是對(duì)自我思維的覺知。因?yàn)?，我?strong>唯有知道自己如何思考，才能更好地改進(jìn)自己的思維。
正是因?yàn)檫@些種種原因，我們選擇了做思維教育，期望通過(guò)訓(xùn)練、強(qiáng)化、改變孩子、教師、父母的思維，最終讓一個(gè)個(gè)體變得更好，達(dá)到教育的原本目的。
▲《“學(xué)思維”活動(dòng)課程》思維能力年段貫通目標(biāo)層級(jí)表（點(diǎn)擊查看大圖）
我們打造了系統(tǒng)、螺旋式上升的課程，將思維方法細(xì)分為20種，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、生活等個(gè)多領(lǐng)域，按照年齡層次有梯度地對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練；
我們構(gòu)建了針對(duì)學(xué)校的“思維型教學(xué)整體解決方案”，通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有效增強(qiáng)思維能力；
我們還搜集、整合與思維教育相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資訊，傳播給用戶。
總之，我們希望通過(guò)不斷的努力讓教師了解如何圍繞學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，讓家長(zhǎng)明白如何通過(guò)交互行為來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力。
最終，我們希望教育能夠變得更好，我們的孩子變得更好。因?yàn)樽鏊季S教育，我們的初“心”永遠(yuǎn)不變。
文 | 孫習(xí)涵
思維智匯新媒體主編
聯(lián)系客服
