教育過程中主要存在三種形式的目標，即長期目標、中期目標、短期目標。其中，教育目的是長期目標;課程目標是中期目標，它涉及不同學段（如一學年、初高中階段等）的教育目標;短期目標則是一單元、一節(jié)課的教學目標。整個教育目標體系由宏觀到微觀依次是：教育目標（學生的發(fā)展）——課程目標（學科素養(yǎng)）——教學目標（知識、技能、態(tài)度）。
這里需要思辨的是課程目標、教學目標之間的差別。課程目標是根據(jù)教育目的和學科性質(zhì)而提出的某課程具體的價值和任務指標，它是該課程所要達成學生身心發(fā)展的預期結果，是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，期望學生在品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等發(fā)展方面所達到的程度。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過某學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)目標就是課程目標。歷史學科五大核心素養(yǎng)更多地是從學科特點、性質(zhì)角度設計的，規(guī)定了關于歷史課程學習后，學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。教學目標以課程目標為基礎，是課程目標中的階段目標的具體化，是教學活動要達到的預期結果。“教學目標描述在學完一課或一個教學單元后學習者能夠做什么”，主要指單元教學目標與課時教學目標，是教師在課堂教學中需要完成的具體目標，強調(diào)教學結果的可見性和可測量性。教學目標是學生通過學習應該掌握的知識、技能和具體的情感態(tài)度價值觀，既是課堂實施教學的依據(jù)，也是教師進行測評的依據(jù)。而課程目標在表述上往往抽象，難以在短期教學中進行具體檢測。從內(nèi)容的著眼點看，課程目標主要是國家針對學生的發(fā)展和某一學科的全局而提出的基本標準和要求，教學目標則關注學生發(fā)展的某一方面或具體某一學科中某一階段的教學。
核心素養(yǎng)是學科課程目標，而非教學目標，在學科課程目標與課堂教學目標之間，存在著很大程度上的差異。盡管課程標準按照核心素養(yǎng)來陳述，我們要認識到教學目標是課程標準的下位目標，不能站在課堂教學的視角來審視課程目標。站在課堂教學的角度，我們會感覺五大核心素養(yǎng)目標分別處在不同的分類層面。教學目標陳述的內(nèi)容大多是學生學習的具體技能、任務、內(nèi)容和態(tài)度，其功能主要是對落實課程標準、明確教學方向、制定教學設計、確定教學重點、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。從教學實施的角度來分析，教學目標與課程目標之間的關系以及它在教學中的地位可以用下面的示意圖來表示（見下圖）。
本文來源于《中學歷史教學》2020年4期，轉(zhuǎn)自歷史園地，特此鳴謝！
