“智囊團”——做中國教育界的麥肯錫
如何解決碎片化的學習方式？
思維導圖重構(gòu)你的思維體系...
唐曉勇，南方科技大學實驗學校副校長，市十佳青年教師，廣東省名師工作室主持人，深圳市教師繼續(xù)教育課程建設(shè)特聘專家。
作為校長或教師的你，有沒有這樣的經(jīng)歷：
備課的時候，突然就會來一個電話，或者一條微信，于是你不得不去接電話、回微信，你的備課思路就這樣被打斷；好不容易沒有外界的打擾，但是你又不由自主地去翻一翻朋友圈。有時看到一篇非常不錯的文章，隨便讀下覺得寫得很牛，于是便收藏下想著日后進一步學習，然而卻再也沒有點開過。當看著收藏的文章越積越多，腦袋里的信息越堆越雜，記性變得很差，你內(nèi)心肯定會產(chǎn)生失落感和焦慮感，發(fā)現(xiàn)自己好像陷入了某種困境！
在教學中，你是不是總是十分的松散，毫無整體性可言。此刻想著講這件事，可是突然又覺得另一個問題更重要，想到什么就講什么，但是一通忙亂，你卻發(fā)現(xiàn)好像自己什么也沒有做，教學還是一片混亂。
你是想繼續(xù)陷入這種困境而不能自拔，還是想早日脫離苦海，高效率的工作？唐曉勇教授近年來一直研究解決知識碎片化以及知識碎片化在教學中帶來的問題。本期智囊團，讓我們一同了解一下，唐曉勇是如何解決這些問題的。
根據(jù)唐曉勇的研究，之所以會出現(xiàn)之前我們提到的問題，是因為如今已經(jīng)進入到碎片化時代。
一是時間碎片化，由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，各種社交工具、應用APP出現(xiàn)，每個人隨時都可能被打擾，很難有整段時間去學習。
二是內(nèi)容碎片化，這是個海量信息的社會，很多精華信息分布在不同的渠道，一個人需要花費大量的精力去從各個渠道甄別、篩選。因此碎片化的時間和內(nèi)容讓整個人的學習也變得碎片甚至支離破碎。
這是這個時代帶給我們的問題。無論你是校長、老師、亦或是普通人，都會面臨這樣的問題。
事實上，對于這個問題，主觀因素影響更大。主要是我們沒有建立起碎片化學習的方法或者套路，看過的內(nèi)容總是想一股腦的照單全收，要知道大腦處理信息的能力有限，怎么可能記住并內(nèi)化這么多東西，所以記不住非常正常。
然而，面對這種困難，我們是否真的束手無策呢？唐曉勇說，我們雖然改變不了知識碎片化的趨勢，但這并不妨礙將各種知識碎片融入一個框架，于是碎片知識成了“承上啟下”的載體，既可以倒逼輸出，又可以促進輸入，有效加強了知識之間的聯(lián)系。
這種將各種知識融入框架的方法就是思維導圖。
唐曉勇提到的思維導圖是個啥
有的人認為思維導圖只是簡單的圖形，線條，色彩，知識點.......圖形、線條、色彩、知識點.......我只能說你還不了解它。簡單地說，思維導圖就是一種用圖形來表示使用者的思維軌跡的一種思維方式。
“認識思維導圖”
唐曉勇提出，構(gòu)成思維導圖有兩大核心因素：
一、關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是發(fā)散性思維的源點，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性問題的基礎(chǔ)，更是思維導圖的基礎(chǔ)。
二、發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是大腦的一種自然的和幾乎自動的思維方式，人類的所有思維都是以這種方式發(fā)揮作用的。
關(guān)鍵詞是刺激大腦和開啟記憶之門的一個至關(guān)重要的激發(fā)器。它作為“發(fā)散性思維”的“聯(lián)想節(jié)點”，不斷拓展延伸，激活并釋放大腦的潛能。
解決碎片化問題，你只需要這樣做
在運用思維導圖解決碎片化問題時，完全不用太復雜，按照唐曉勇的理論，你只需要這樣做：
首先，要找到關(guān)鍵詞?？偟膩碚f，思維導圖表面就是一定數(shù)量的關(guān)鍵詞的選擇，一般由名詞、動詞、形容詞組成。在選擇關(guān)鍵詞時，唐曉勇建議大家一般選擇動詞、名詞。
其次，形成分叉。利用發(fā)散性思維建立一個全面的，體系化的認知，這樣就構(gòu)成了思維導圖上的一根又一根分叉。
最后，將新知識點納入體系中。隨后的學習中將新的知識點納入自己已有的知識體系內(nèi)，重新消化理解，繼續(xù)開枝散葉。慢慢的就會并將與之矛盾的內(nèi)容排除體外，進入一個良性循環(huán)。這樣你的知識體系自然就形成了！
“思維導圖的用途”
思維導圖能解決教學問題嗎？
如果你仔細閱讀并研究唐曉勇的思維導圖理論，你會發(fā)現(xiàn)利用思維導圖不僅可以重新構(gòu)建碎片化知識，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們這說的專業(yè)素養(yǎng)包括：教師的邏輯、教學的清晰度、教師言語的表達力、班級管理、深入閱讀等！
當然，要想利用思維導圖解決教學管理問題，你還需要做到以下幾點：
一、根據(jù)你的工作情況繪制思維導圖:按照工作的時間截點和工作內(nèi)容，分別繪制“長期工作計劃”、“階段性工作計劃”思維導圖，凝練式提取一級分支上的工作項目詞語，可以讓工作目標更加明確，與以往的文字式或表格式書寫不同之處是隨著工作的展開可以逐漸增加分支，將工作過程中細節(jié)之處不斷完善細化，總結(jié)也與其合為一體（相對應），對于每個分支從設(shè)定計劃——實施中完善——總結(jié)與評價——改進措施，分類清晰，層級清晰，一張思維導圖包含了整個工作流程，流程清晰，工作才能有條理。
“利用思維導圖繪制的工作計劃表”
二、在不同的教學階段使用思維導圖：思維導圖在教學工作中的應用可以分別用在集體備課、教學設(shè)計、學案設(shè)計等方面，課前、課中、課后均可以使用。
課前的知識結(jié)構(gòu)思維導圖就是將學生帶到課堂中學習的地圖，依圖行事，學生的學習目標更加清晰明確，指向性更強，更有利于掌控課堂學習的節(jié)奏（可以分為學生的預習導圖和教師的備課導圖）。
課中的知識思維導圖可以是不完全思維導圖（教師用思維引導，給學生留有余地），留白部分有待學生課下或當堂進一步完善，有利于學生形成思考、梳理、夯實學習內(nèi)容的思維，將所學內(nèi)容聯(lián)想和完善，從而真正做到思維的發(fā)散和牢靠地掌握。
課后思維導圖是學生經(jīng)過一天的學習回到“放電影”的狀態(tài)，邊回放邊思考邊強化記憶，有利于培養(yǎng)學生學會學習和對科學探究精神的塑造。
“利用思維導圖備課”
三、通過思維導圖進行深度閱讀，提高教師的素養(yǎng)：讀書可改變一個人的思想，長期思考、探究與積累有效信息的習慣是漸悟的過程，厚積而薄發(fā)便會做到“頓悟”。深度閱讀和只讀模式在于探究與留存理解的不同，讀書筆記是對學習過程中的內(nèi)容必不可少的梳理方式，除了在書中圈畫，閱讀一本書以后的內(nèi)容梳理完全可以用一張思維導圖呈現(xiàn)。無論書的架構(gòu)、細節(jié)、主次和描述，思維導圖的生動和凝煉歸納，一定是閱讀之后使自己更加清晰并深度理解，也許還會迸發(fā)出初次閱讀未曾有過的火花。
“利用思維導圖進行深度閱讀”
四、以思維導圖指導你的演講：面對演講，教師經(jīng)常有焦慮，畏懼感，退縮，不自信的時候，我們常規(guī)演講都是用線性演講，照著稿子念。這種演講方式是存在很多弊端的：眼神無法交流、手勢表達缺失、照本宣科，枯燥乏味、很難根據(jù)時間需求調(diào)整等等。這個時候如果用思維導圖就不一樣了。可以鏈接聽眾，有眼神交流等等。思維導圖支持的演講，就可避免長篇大論這些弊端。
“利用思維導圖繪制演講稿”
五、在思維導圖的基礎(chǔ)上變更教學管理模式：用思維導圖把整學期德育工作繪制出來，每月主題，主題活動，發(fā)給所有的老師，在此基礎(chǔ)上自己設(shè)計，最后交上來的只用一張圖就可以。老師交工作計劃等工作都可以用思維導圖。
思維導圖是一種思維方式，為教學和學習提供另外一種途徑；它能提高工作，學習效率，開發(fā)右腦，在這樣一個碎片化時代，學會用思維導圖，無疑為您的學習和工作提供了很多便捷。思維導圖是一種趨勢，無論是對于老師還是學生。
