如何解決碎片化的學(xué)習(xí)方式？
思維導(dǎo)圖重構(gòu)你的思維體系...
作為校長(zhǎng)或教師的你，有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷：
備課的時(shí)候，突然就會(huì)來(lái)一個(gè)電話，或者一條微信，于是你不得不去接電話、回微信，你的備課思路就這樣被打斷；好不容易沒(méi)有外界的打擾，但是你又不由自主地去翻一翻朋友圈。有時(shí)看到一篇非常不錯(cuò)的文章，隨便讀下覺(jué)得寫得很牛，于是便收藏下想著日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，然而卻再也沒(méi)有點(diǎn)開過(guò)。當(dāng)看著收藏的文章越積越多，腦袋里的信息越堆越雜，記性變得很差，你內(nèi)心肯定會(huì)產(chǎn)生失落感和焦慮感，發(fā)現(xiàn)自己好像陷入了某種困境！
你是想繼續(xù)陷入這種困境而不能自拔，還是想早日脫離苦海，高效率的工作？唐曉勇教授近年來(lái)一直研究解決知識(shí)碎片化以及知識(shí)碎片化在教學(xué)中帶來(lái)的問(wèn)題。
這是這個(gè)時(shí)代帶給我們的問(wèn)題。無(wú)論你是校長(zhǎng)、老師、亦或是普通人，都會(huì)面臨這樣的問(wèn)題。
我們雖然改變不了知識(shí)碎片化的趨勢(shì)，但這并不妨礙將各種知識(shí)碎片融入一個(gè)框架，于是碎片知識(shí)成了“承上啟下”的載體，既可以倒逼輸出，又可以促進(jìn)輸入，有效加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。
這種將各種知識(shí)融入框架的方法就是思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖是個(gè)啥
有的人認(rèn)為思維導(dǎo)圖只是簡(jiǎn)單的圖形，線條，色彩，知識(shí)點(diǎn).......圖形、線條、色彩、知識(shí)點(diǎn).......我只能說(shuō)你還不了解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是一種用圖形來(lái)表示使用者的思維軌跡的一種思維方式。
“認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖”
構(gòu)成思維導(dǎo)圖有兩大核心因素：
一、關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是發(fā)散性思維的源點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性問(wèn)題的基礎(chǔ)，更是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。
二、發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是大腦的一種自然的和幾乎自動(dòng)的思維方式，人類的所有思維都是以這種方式發(fā)揮作用的。
關(guān)鍵詞是刺激大腦和開啟記憶之門的一個(gè)至關(guān)重要的激發(fā)器。它作為“發(fā)散性思維”的“聯(lián)想節(jié)點(diǎn)”，不斷拓展延伸，激活并釋放大腦的潛能。
解決碎片化問(wèn)題，你只需要這樣做
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決碎片化問(wèn)題時(shí)，完全不用太復(fù)雜，你只需要這樣做：
首先，要找到關(guān)鍵詞?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖表面就是一定數(shù)量的關(guān)鍵詞的選擇，一般由名詞、動(dòng)詞、形容詞組成。在選擇關(guān)鍵詞時(shí)，唐曉勇建議大家一般選擇動(dòng)詞、名詞。
其次，形成分叉。利用發(fā)散性思維建立一個(gè)全面的，體系化的認(rèn)知，這樣就構(gòu)成了思維導(dǎo)圖上的一根又一根分叉。
最后，將新知識(shí)點(diǎn)納入體系中。隨后的學(xué)習(xí)中將新的知識(shí)點(diǎn)納入自己已有的知識(shí)體系內(nèi)，重新消化理解，繼續(xù)開枝散葉。慢慢的就會(huì)并將與之矛盾的內(nèi)容排除體外，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。這樣你的知識(shí)體系自然就形成了！
“思維導(dǎo)圖的用途”
思維導(dǎo)圖能解決教學(xué)問(wèn)題嗎？
如果你仔細(xì)閱讀并研究唐曉勇的思維導(dǎo)圖理論，你會(huì)發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖不僅可以重新構(gòu)建碎片化知識(shí)，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們這說(shuō)的專業(yè)素養(yǎng)包括：教師的邏輯、教學(xué)的清晰度、教師言語(yǔ)的表達(dá)力、班級(jí)管理、深入閱讀等！
當(dāng)然，要想利用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)管理問(wèn)題，你還需要做到以下幾點(diǎn)：
一、根據(jù)你的工作情況繪制思維導(dǎo)圖:按照工作的時(shí)間截點(diǎn)和工作內(nèi)容，分別繪制“長(zhǎng)期工作計(jì)劃”、“階段性工作計(jì)劃”思維導(dǎo)圖，凝練式提取一級(jí)分支上的工作項(xiàng)目詞語(yǔ)，可以讓工作目標(biāo)更加明確，與以往的文字式或表格式書寫不同之處是隨著工作的展開可以逐漸增加分支，將工作過(guò)程中細(xì)節(jié)之處不斷完善細(xì)化，總結(jié)也與其合為一體（相對(duì)應(yīng)），對(duì)于每個(gè)分支從設(shè)定計(jì)劃——實(shí)施中完善——總結(jié)與評(píng)價(jià)——改進(jìn)措施，分類清晰，層級(jí)清晰，一張思維導(dǎo)圖包含了整個(gè)工作流程，流程清晰，工作才能有條理。
“利用思維導(dǎo)圖繪制的工作計(jì)劃表”
二、在不同的教學(xué)階段使用思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用可以分別用在集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)等方面，課前、課中、課后均可以使用。
課前的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖就是將學(xué)生帶到課堂中學(xué)習(xí)的地圖，依圖行事，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，指向性更強(qiáng)，更有利于掌控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏（可以分為學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖和教師的備課導(dǎo)圖）。
課中的知識(shí)思維導(dǎo)圖可以是不完全思維導(dǎo)圖（教師用思維引導(dǎo)，給學(xué)生留有余地），留白部分有待學(xué)生課下或當(dāng)堂進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生形成思考、梳理、夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維，將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)想和完善，從而真正做到思維的發(fā)散和牢靠地掌握。
課后思維導(dǎo)圖是學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)回到“放電影”的狀態(tài)，邊回放邊思考邊強(qiáng)化記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)探究精神的塑造。
“利用思維導(dǎo)圖備課”
三、通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀，提高教師的素養(yǎng)：讀書可改變一個(gè)人的思想，長(zhǎng)期思考、探究與積累有效信息的習(xí)慣是漸悟的過(guò)程，厚積而薄發(fā)便會(huì)做到“頓悟”。深度閱讀和只讀模式在于探究與留存理解的不同，讀書筆記是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容必不可少的梳理方式，除了在書中圈畫，閱讀一本書以后的內(nèi)容梳理完全可以用一張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。無(wú)論書的架構(gòu)、細(xì)節(jié)、主次和描述，思維導(dǎo)圖的生動(dòng)和凝煉歸納，一定是閱讀之后使自己更加清晰并深度理解，也許還會(huì)迸發(fā)出初次閱讀未曾有過(guò)的火花。
“利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀”
四、以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)你的演講：面對(duì)演講，教師經(jīng)常有焦慮，畏懼感，退縮，不自信的時(shí)候，我們常規(guī)演講都是用線性演講，照著稿子念。這種演講方式是存在很多弊端的：眼神無(wú)法交流、手勢(shì)表達(dá)缺失、照本宣科，枯燥乏味、很難根據(jù)時(shí)間需求調(diào)整等等。這個(gè)時(shí)候如果用思維導(dǎo)圖就不一樣了?？梢枣溄勇牨?，有眼神交流等等。思維導(dǎo)圖支持的演講，就可避免長(zhǎng)篇大論這些弊端。
五、在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上變更教學(xué)管理模式：用思維導(dǎo)圖把整學(xué)期德育工作繪制出來(lái)，每月主題，主題活動(dòng)，發(fā)給所有的老師，在此基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)，最后交上來(lái)的只用一張圖就可以。老師交工作計(jì)劃等工作都可以用思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖是一種思維方式，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供另外一種途徑；它能提高工作，學(xué)習(xí)效率，開發(fā)右腦，在這樣一個(gè)碎片化時(shí)代，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖，無(wú)疑為您的學(xué)習(xí)和工作提供了很多便捷。思維導(dǎo)圖是一種趨勢(shì)，無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生。
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