【摘 要】提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必選策略。有效提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力，要樹(shù)立國(guó)際化、德育化、數(shù)字化的理念。在內(nèi)容上要優(yōu)化立德樹(shù)人、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與課程管理。其路徑上可通過(guò)抓學(xué)習(xí)、抓認(rèn)同、抓頂層設(shè)計(jì)、抓保障機(jī)制、抓隊(duì)伍建設(shè)、抓教材教學(xué)、抓行動(dòng)研究、抓課堂培訓(xùn)、抓提煉推廣來(lái)提高前瞻預(yù)測(cè)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、實(shí)施推進(jìn)能力、反思改進(jìn)能力與總結(jié)提升能力。
【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升；策略
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）19-0087-03
“核心素養(yǎng)是通過(guò)實(shí)踐獲得的發(fā)展性知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài)，具有在未來(lái)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的高遷移性，在人的發(fā)展與成長(zhǎng)中被其他要素需求的高生長(zhǎng)性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校，主要陣地在課堂，主要載體在學(xué)科。要有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。因?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力是以教育愿景構(gòu)建明確辦學(xué)方向與課程價(jià)值、追求明確育人目標(biāo)為前提，以精準(zhǔn)理解和延伸拓展國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、校外領(lǐng)導(dǎo)與專家代表、社會(huì)人員代表為合作式的參與主體，精心規(guī)劃、實(shí)施、研究、評(píng)價(jià)與改進(jìn)學(xué)科課程的自主、自覺(jué)的意識(shí)和能力。很明顯，要培養(yǎng)學(xué)生的高遷移性與高生長(zhǎng)性的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是其支撐、基礎(chǔ)與保障。
那么，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀又怎么樣呢？長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的剛性課程計(jì)劃使教師游離于課程之外，誤認(rèn)為“課程就是教學(xué)科目、教科書(shū)和教材”，實(shí)施學(xué)科課程就是把學(xué)科教科書(shū)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師的課程專業(yè)意識(shí)、課程批判意識(shí)與課程資源意識(shí)都較為薄弱。目前，諸多地方的教育行政部門(mén)一方面要求以新課程理念實(shí)施課程，另一方面又要求教師服從與新課程理念并不協(xié)調(diào)甚至相背離的行政管理，用升學(xué)考試成績(jī)代替課程學(xué)習(xí)有達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教學(xué)成績(jī)和質(zhì)量，學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)被學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率的評(píng)比和獎(jiǎng)懲所代替，這又加劇了教師的課程主體地位、專業(yè)自主能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的喪失。
還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：“‘核心素養(yǎng)’已經(jīng)成為談?wù)撜n程改革的高頻詞，在今后一段時(shí)期內(nèi)肯定會(huì)成為教育官員、教育專家、教育實(shí)踐者以及社會(huì)人士談教育、干教育、評(píng)教育都繞不開(kāi)的一個(gè)關(guān)鍵詞。”學(xué)科課程改革工作是否有內(nèi)涵、有深度、有成效，關(guān)鍵取決于是否有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)力。要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力就成了必選策略?；诖?，筆者就以學(xué)校為單位提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力提出如下“三度”策略，供參考。
一、認(rèn)識(shí)有高度
不怕做不到，就怕想不到。很多時(shí)候，我們認(rèn)為是操作層面的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)則是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，只要認(rèn)識(shí)到位了，即使有困難也是可以想辦法戰(zhàn)勝的。因此必須加強(qiáng)學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)校教研組內(nèi)的單個(gè)人作戰(zhàn)為組內(nèi)人員合作統(tǒng)一作戰(zhàn)，在認(rèn)識(shí)上要強(qiáng)化如下“三化”。
1. 國(guó)際化
眼界決定境界，視野要從本土拓展到全球。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。每所學(xué)校的辦學(xué)視野不能再局限于本校、本區(qū)域、本縣、本省，應(yīng)該具有國(guó)際視野，讓課程改革成為國(guó)際視野下的本土自覺(jué)行動(dòng)。
2. 育德化
思路決定出路，重心應(yīng)從重智育到重德育。當(dāng)前，中小學(xué)課程改革從總體上看，仍存在著重智輕德、單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱，課改重心應(yīng)從重智育到重德育轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的改革思路，突出學(xué)科德育功能。
3. 數(shù)字化
布局決定格局，載體應(yīng)從重紙質(zhì)到重電子。到2020年，我國(guó)要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。據(jù)此，學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程資源，應(yīng)從紙質(zhì)化呈現(xiàn)為主變成數(shù)字化呈現(xiàn)為主，從空間呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)共享。
二、目標(biāo)有準(zhǔn)度
清華大學(xué)原校長(zhǎng)顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要?！惫P者對(duì)“方向比努力重要”情有獨(dú)鐘。試想，如果你方向選錯(cuò)了，越努力離正確的方向越遠(yuǎn)。這個(gè)“方向”具體到做某一件事，就是做事的目標(biāo)，目標(biāo)的確定一定要“精準(zhǔn)”。就學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)主要是如下“六優(yōu)”。
1. 優(yōu)立德樹(shù)人
開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；開(kāi)展以仁愛(ài)共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛(ài)教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；開(kāi)展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民；進(jìn)一步提高學(xué)科育德、活動(dòng)育德、環(huán)境育德的有效性，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面；構(gòu)建并進(jìn)一步完善小學(xué)低段、中段、高段、初中、高中有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
2. 優(yōu)課程功能
提供適合每一位學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
3. 優(yōu)課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校辦學(xué)中長(zhǎng)期規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課程規(guī)劃編制，正確處理基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性。 4. 優(yōu)課程內(nèi)容
糾正偏于經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)、教材的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，能基于課程標(biāo)準(zhǔn)、師生實(shí)際、未來(lái)所需，有效進(jìn)行國(guó)家課程、地方課程的校本化建構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的銜接整合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施，糾正自主合作學(xué)習(xí)中的“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)狀，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，不斷深化和實(shí)踐“分層教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)”，科學(xué)處理“主體與主導(dǎo)，內(nèi)容與形式，互動(dòng)與調(diào)控，預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求廣泛利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等優(yōu)質(zhì)教育資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
5. 優(yōu)課程評(píng)價(jià)
建立健全學(xué)校、教師、學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定出促進(jìn)本校特色發(fā)展的綜合性課程評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索，科學(xué)、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)、優(yōu)化課程方案、課程實(shí)施，促進(jìn)教師教得科學(xué)、智慧，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有效，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的功能。
6. 優(yōu)課程管理
切實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程占總課時(shí)數(shù)的80%～84%、地方課程、校本課程占16%～20%的規(guī)定；創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)，糾正校本課程僅僅是校長(zhǎng)課程、校外專家課程與校本教材的現(xiàn)狀；盡力減少國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程層層做加法的現(xiàn)象，在國(guó)家、地方課程的校本化實(shí)施上與特色活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)上下功夫，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生的適應(yīng)性。
三、行動(dòng)有效度
認(rèn)識(shí)上去了，目標(biāo)明確了，接下來(lái)的工作就是集中力量沿著目標(biāo)的方向堅(jiān)定不移地前行。學(xué)科組內(nèi)所有成員，都應(yīng)該將力量投向“靶心”，至少應(yīng)該投到“靶上”，努力爭(zhēng)取不 “脫靶”。在具體操作上，就需要較強(qiáng)的前瞻預(yù)測(cè)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、實(shí)施推進(jìn)能力、反思改進(jìn)能力與總結(jié)提升能力作保障。這五種能力可通過(guò)如下方式來(lái)提高，即提高前瞻預(yù)測(cè)能力的抓學(xué)習(xí)、抓認(rèn)同，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的抓頂層設(shè)計(jì)、抓保障機(jī)制，提高實(shí)施推進(jìn)能力的抓隊(duì)伍建設(shè)、抓用教材教，提高反思改進(jìn)能力的抓行動(dòng)研究、抓課堂培訓(xùn)，提高總結(jié)提升能力的抓提煉推廣。
1. 抓學(xué)習(xí)
思想的高度決定行動(dòng)的效度，要站得高才能看得遠(yuǎn)。首先要抓學(xué)習(xí)。要圍繞學(xué)科的課程價(jià)值與課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)愿景，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論與教育哲學(xué)，還要精學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)相關(guān)的教育政策、教育法規(guī)，諸如《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》等，都是必須要掌握的。
2. 抓認(rèn)同
讓全校教師認(rèn)同并內(nèi)化學(xué)校的學(xué)科課程價(jià)值與課程目標(biāo)，認(rèn)同基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于師生實(shí)際、基于未來(lái)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)取向。
3. 抓頂層設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)校學(xué)科的課程價(jià)值與課程目標(biāo)，研發(fā)科學(xué)、有效的課程規(guī)劃，并形成學(xué)校的學(xué)科課程實(shí)施方案。
4. 抓保障機(jī)制
實(shí)施課程方案的人、財(cái)、物、事的保障，組織保障、人力保障、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障必須健全、公平、科學(xué)。
5. 抓隊(duì)伍建設(shè)
有效提升校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的課程規(guī)劃力、中層的執(zhí)行力、全體教師的實(shí)踐力、治理的評(píng)價(jià)保障力。
6. 抓用教材教
至少重視3個(gè)點(diǎn)，即國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，適度探索學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的課程整合，基于學(xué)情、基于課標(biāo)、基于未來(lái)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)督導(dǎo)到位。
7. 抓行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思――再計(jì)劃、再行動(dòng)、再觀察、再反思”的螺旋式的進(jìn)程，要根據(jù)研究實(shí)際，微調(diào)實(shí)施方案，以期更有效、更科學(xué)。
8. 抓課堂培訓(xùn)
一要強(qiáng)化常規(guī)課，讓教學(xué)落到實(shí)處，每月開(kāi)展一次教學(xué)明星評(píng)比，從備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)潛能生等方面評(píng)價(jià)。二要做精教研課，讓教學(xué)更加有效。三要?jiǎng)?chuàng)新競(jìng)賽課，讓教學(xué)更有內(nèi)涵。四要重視反思大講壇，讓教學(xué)更有底蘊(yùn)。五要開(kāi)辦課堂節(jié)，讓教學(xué)更有藝術(shù)。六要重視師徒制，讓教學(xué)更加低碳。
9. 抓提煉推廣
將思考的、實(shí)踐的、經(jīng)歷的事件與案例，提升為經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)歷、將體驗(yàn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，在提煉中出經(jīng)驗(yàn)；如果能更進(jìn)一步，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，那就更具價(jià)值了。
參考文獻(xiàn)：
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[5] 基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要[Z].
[6] 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].
[7] 教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.[Z]. 作者： 程先國(guó) 熊順宏
【摘 要】提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必選策略。有效提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力，要樹(shù)立國(guó)際化、德育化、數(shù)字化的理念。在內(nèi)容上要優(yōu)化立德樹(shù)人、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與課程管理。其路徑上可通過(guò)抓學(xué)習(xí)、抓認(rèn)同、抓頂層設(shè)計(jì)、抓保障機(jī)制、抓隊(duì)伍建設(shè)、抓教材教學(xué)、抓行動(dòng)研究、抓課堂培訓(xùn)、抓提煉推廣來(lái)提高前瞻預(yù)測(cè)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、實(shí)施推進(jìn)能力、反思改進(jìn)能力與總結(jié)提升能力。
【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升；策略
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）19-0087-03
“核心素養(yǎng)是通過(guò)實(shí)踐獲得的發(fā)展性知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài)，具有在未來(lái)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的高遷移性，在人的發(fā)展與成長(zhǎng)中被其他要素需求的高生長(zhǎng)性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校，主要陣地在課堂，主要載體在學(xué)科。要有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。因?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力是以教育愿景構(gòu)建明確辦學(xué)方向與課程價(jià)值、追求明確育人目標(biāo)為前提，以精準(zhǔn)理解和延伸拓展國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、校外領(lǐng)導(dǎo)與專家代表、社會(huì)人員代表為合作式的參與主體，精心規(guī)劃、實(shí)施、研究、評(píng)價(jià)與改進(jìn)學(xué)科課程的自主、自覺(jué)的意識(shí)和能力。很明顯，要培養(yǎng)學(xué)生的高遷移性與高生長(zhǎng)性的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是其支撐、基礎(chǔ)與保障。
那么，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀又怎么樣呢？長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的剛性課程計(jì)劃使教師游離于課程之外，誤認(rèn)為“課程就是教學(xué)科目、教科書(shū)和教材”，實(shí)施學(xué)科課程就是把學(xué)科教科書(shū)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師的課程專業(yè)意識(shí)、課程批判意識(shí)與課程資源意識(shí)都較為薄弱。目前，諸多地方的教育行政部門(mén)一方面要求以新課程理念實(shí)施課程，另一方面又要求教師服從與新課程理念并不協(xié)調(diào)甚至相背離的行政管理，用升學(xué)考試成績(jī)代替課程學(xué)習(xí)有達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教學(xué)成績(jī)和質(zhì)量，學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)被學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率的評(píng)比和獎(jiǎng)懲所代替，這又加劇了教師的課程主體地位、專業(yè)自主能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的喪失。
還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：“‘核心素養(yǎng)’已經(jīng)成為談?wù)撜n程改革的高頻詞，在今后一段時(shí)期內(nèi)肯定會(huì)成為教育官員、教育專家、教育實(shí)踐者以及社會(huì)人士談教育、干教育、評(píng)教育都繞不開(kāi)的一個(gè)關(guān)鍵詞。”學(xué)科課程改革工作是否有內(nèi)涵、有深度、有成效，關(guān)鍵取決于是否有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)力。要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力就成了必選策略?；诖耍P者就以學(xué)校為單位提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力提出如下“三度”策略，供參考。
一、認(rèn)識(shí)有高度
不怕做不到，就怕想不到。很多時(shí)候，我們認(rèn)為是操作層面的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)則是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，只要認(rèn)識(shí)到位了，即使有困難也是可以想辦法戰(zhàn)勝的。因此必須加強(qiáng)學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)校教研組內(nèi)的單個(gè)人作戰(zhàn)為組內(nèi)人員合作統(tǒng)一作戰(zhàn)，在認(rèn)識(shí)上要強(qiáng)化如下“三化”。
1. 國(guó)際化
眼界決定境界，視野要從本土拓展到全球。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。每所學(xué)校的辦學(xué)視野不能再局限于本校、本區(qū)域、本縣、本省，應(yīng)該具有國(guó)際視野，讓課程改革成為國(guó)際視野下的本土自覺(jué)行動(dòng)。
2. 育德化
思路決定出路，重心應(yīng)從重智育到重德育。當(dāng)前，中小學(xué)課程改革從總體上看，仍存在著重智輕德、單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱，課改重心應(yīng)從重智育到重德育轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的改革思路，突出學(xué)科德育功能。
3. 數(shù)字化
布局決定格局，載體應(yīng)從重紙質(zhì)到重電子。到2020年，我國(guó)要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。據(jù)此，學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程資源，應(yīng)從紙質(zhì)化呈現(xiàn)為主變成數(shù)字化呈現(xiàn)為主，從空間呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)共享。
二、目標(biāo)有準(zhǔn)度
清華大學(xué)原校長(zhǎng)顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要?！惫P者對(duì)“方向比努力重要”情有獨(dú)鐘。試想，如果你方向選錯(cuò)了，越努力離正確的方向越遠(yuǎn)。這個(gè)“方向”具體到做某一件事，就是做事的目標(biāo)，目標(biāo)的確定一定要“精準(zhǔn)”。就學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)主要是如下“六優(yōu)”。
1. 優(yōu)立德樹(shù)人
開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；開(kāi)展以仁愛(ài)共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛(ài)教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；開(kāi)展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民；進(jìn)一步提高學(xué)科育德、活動(dòng)育德、環(huán)境育德的有效性，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面；構(gòu)建并進(jìn)一步完善小學(xué)低段、中段、高段、初中、高中有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
2. 優(yōu)課程功能
提供適合每一位學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
3. 優(yōu)課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校辦學(xué)中長(zhǎng)期規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課程規(guī)劃編制，正確處理基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性。 4. 優(yōu)課程內(nèi)容
糾正偏于經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)、教材的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，能基于課程標(biāo)準(zhǔn)、師生實(shí)際、未來(lái)所需，有效進(jìn)行國(guó)家課程、地方課程的校本化建構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的銜接整合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施，糾正自主合作學(xué)習(xí)中的“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)狀，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，不斷深化和實(shí)踐“分層教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)”，科學(xué)處理“主體與主導(dǎo)，內(nèi)容與形式，互動(dòng)與調(diào)控，預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求廣泛利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等優(yōu)質(zhì)教育資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
5. 優(yōu)課程評(píng)價(jià)
建立健全學(xué)校、教師、學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定出促進(jìn)本校特色發(fā)展的綜合性課程評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索，科學(xué)、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)、優(yōu)化課程方案、課程實(shí)施，促進(jìn)教師教得科學(xué)、智慧，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有效，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的功能。
6. 優(yōu)課程管理
切實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程占總課時(shí)數(shù)的80%～84%、地方課程、校本課程占16%～20%的規(guī)定；創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)，糾正校本課程僅僅是校長(zhǎng)課程、校外專家課程與校本教材的現(xiàn)狀；盡力減少國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程層層做加法的現(xiàn)象，在國(guó)家、地方課程的校本化實(shí)施上與特色活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)上下功夫，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生的適應(yīng)性。
三、行動(dòng)有效度
認(rèn)識(shí)上去了，目標(biāo)明確了，接下來(lái)的工作就是集中力量沿著目標(biāo)的方向堅(jiān)定不移地前行。學(xué)科組內(nèi)所有成員，都應(yīng)該將力量投向“靶心”，至少應(yīng)該投到“靶上”，努力爭(zhēng)取不 “脫靶”。在具體操作上，就需要較強(qiáng)的前瞻預(yù)測(cè)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、實(shí)施推進(jìn)能力、反思改進(jìn)能力與總結(jié)提升能力作保障。這五種能力可通過(guò)如下方式來(lái)提高，即提高前瞻預(yù)測(cè)能力的抓學(xué)習(xí)、抓認(rèn)同，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的抓頂層設(shè)計(jì)、抓保障機(jī)制，提高實(shí)施推進(jìn)能力的抓隊(duì)伍建設(shè)、抓用教材教，提高反思改進(jìn)能力的抓行動(dòng)研究、抓課堂培訓(xùn)，提高總結(jié)提升能力的抓提煉推廣。
1. 抓學(xué)習(xí)
思想的高度決定行動(dòng)的效度，要站得高才能看得遠(yuǎn)。首先要抓學(xué)習(xí)。要圍繞學(xué)科的課程價(jià)值與課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)愿景，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論與教育哲學(xué)，還要精學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)相關(guān)的教育政策、教育法規(guī)，諸如《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》等，都是必須要掌握的。
2. 抓認(rèn)同
讓全校教師認(rèn)同并內(nèi)化學(xué)校的學(xué)科課程價(jià)值與課程目標(biāo)，認(rèn)同基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于師生實(shí)際、基于未來(lái)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)取向。
3. 抓頂層設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)校學(xué)科的課程價(jià)值與課程目標(biāo)，研發(fā)科學(xué)、有效的課程規(guī)劃，并形成學(xué)校的學(xué)科課程實(shí)施方案。
4. 抓保障機(jī)制
實(shí)施課程方案的人、財(cái)、物、事的保障，組織保障、人力保障、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障必須健全、公平、科學(xué)。
5. 抓隊(duì)伍建設(shè)
有效提升校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的課程規(guī)劃力、中層的執(zhí)行力、全體教師的實(shí)踐力、治理的評(píng)價(jià)保障力。
6. 抓用教材教
至少重視3個(gè)點(diǎn)，即國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，適度探索學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的課程整合，基于學(xué)情、基于課標(biāo)、基于未來(lái)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)督導(dǎo)到位。
7. 抓行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思――再計(jì)劃、再行動(dòng)、再觀察、再反思”的螺旋式的進(jìn)程，要根據(jù)研究實(shí)際，微調(diào)實(shí)施方案，以期更有效、更科學(xué)。
8. 抓課堂培訓(xùn)
一要強(qiáng)化常規(guī)課，讓教學(xué)落到實(shí)處，每月開(kāi)展一次教學(xué)明星評(píng)比，從備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)潛能生等方面評(píng)價(jià)。二要做精教研課，讓教學(xué)更加有效。三要?jiǎng)?chuàng)新競(jìng)賽課，讓教學(xué)更有內(nèi)涵。四要重視反思大講壇，讓教學(xué)更有底蘊(yùn)。五要開(kāi)辦課堂節(jié)，讓教學(xué)更有藝術(shù)。六要重視師徒制，讓教學(xué)更加低碳。
9. 抓提煉推廣
將思考的、實(shí)踐的、經(jīng)歷的事件與案例，提升為經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)歷、將體驗(yàn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，在提煉中出經(jīng)驗(yàn)；如果能更進(jìn)一步，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，那就更具價(jià)值了。
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