學(xué)校中層的卓越領(lǐng)導(dǎo)力始于愿景，成于行動。當(dāng)下，在落實新課標(biāo)、深化課程教學(xué)改革等開啟的深度轉(zhuǎn)型背景下，中層要敢于放眼新的教育愿景，理解學(xué)校新的時代任務(wù)，重新想象角色、職能、素養(yǎng)和行動，讓教育現(xiàn)場成為方向明確、結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任清晰、動力十足的學(xué)生成長生態(tài)場。
8月16日至8月18日，第十屆中國教育創(chuàng)新年會·學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)力主題峰會，圍繞“在新的教育愿景下，重新定義中層力量”主題，重新配置中層管理者的專業(yè)技能、專業(yè)要求，打造中層領(lǐng)導(dǎo)力的工具箱，激活學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的部門“飛輪”。
新的教育愿景下，
學(xué)校需要怎樣的中層領(lǐng)導(dǎo)力
中層自治是必然的選擇
李斌（蒲公英教育智庫創(chuàng)始人，新校長傳媒系總編）
從校園走向世界，從教材走向生活，從知識走向素養(yǎng)，從答案走向問題，從規(guī)范走向挑戰(zhàn)，從引導(dǎo)走向自主……新的教育愿景，對學(xué)校辦學(xué)體系提出新的要求——學(xué)校必須從管理走向治理，從統(tǒng)一規(guī)劃走向分布創(chuàng)造，從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)，從育分走向育人，從關(guān)注好學(xué)生走向關(guān)注人人，從動態(tài)復(fù)雜體系走向科學(xué)專業(yè)體系......這樣的教育轉(zhuǎn)型，讓學(xué)校里的分工與授權(quán)成為必然選擇，也讓學(xué)校整體目標(biāo)一致前提下的自主與自治成為必然選擇。管理自主、中層自治、生態(tài)自然，對每一位中層管理者也提出新的要求。學(xué)校迫切需要完善中層治理，甚至走向更大程度的中層自治。從動車組模式走向生態(tài)涌現(xiàn)模式，才是新的教育愿景是否能高位創(chuàng)生、系統(tǒng)建構(gòu)、層層抵達(dá)的關(guān)鍵要素。創(chuàng)造性落實是工作的高標(biāo)
馬骉（杭州市華附教育集團(tuán)總校長，華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長）
落實是中層的本分，意味著要有做事的正確態(tài)度、做正確的事、正確地做事。創(chuàng)造性地落實則是高標(biāo)，意味著把事做成品牌，需要規(guī)范基礎(chǔ)上的突破、扎實基礎(chǔ)上的拔高、共性基礎(chǔ)上的個性和達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如何創(chuàng)造性地落實？第一，領(lǐng)會高層要求和標(biāo)準(zhǔn)，價值取向愈發(fā)精確；第二，制訂好工作方案，立場站位愈發(fā)精準(zhǔn)；第三，指令清晰，指揮得當(dāng)，視野格局愈發(fā)精通；第四，規(guī)范有序有效，研究能力愈發(fā)精深；第五，目標(biāo)高度達(dá)成，工作效果愈發(fā)精妙；第六，總結(jié)提煉產(chǎn)生影響，工作邏輯愈發(fā)精密。生命型管理是進(jìn)化的目標(biāo)
盧志文（中國陶行知研究會副會長，翔宇教育集團(tuán)總校長）
中層管理的進(jìn)化分四個階段：1.0是經(jīng)驗型管理，遵循經(jīng)驗，摸著石頭過河；2.0是科學(xué)型管理，遵循科學(xué)，追求標(biāo)準(zhǔn)和流程；3.0是人本型管理，遵循人性，人作為管理核心；4.0 是生命型管理，看重系統(tǒng)聯(lián)系，主張分享合作，強調(diào)互利共贏，追求和諧共生。走向生命型管理，意味著領(lǐng)導(dǎo)力從權(quán)力轉(zhuǎn)移到魅力，即服務(wù)大于管理、觀念重于方法、協(xié)調(diào)多于控制、文化優(yōu)于制度、科研先于決策；意味著以人為本地制定政策，有效地化解基層矛盾，凝聚團(tuán)隊。科學(xué)分工是賦能的前提
莊惠芬（常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校長）
賦能，是指賦予團(tuán)隊成員更大的做事的可能性空間。其前提條件是科學(xué)的分工，真正釋放分工的力量。分工的內(nèi)在動因是視點、盲點、源點的三點聚焦。視點決定了做事的源頭，失敗者的視點在于困難，成功者的視點在于目標(biāo)，完成者的視點在于事項，創(chuàng)造者的視點在于價值。分工的底層邏輯是藍(lán)圖、地圖、導(dǎo)圖的三圖設(shè)計。藍(lán)圖是愿景目標(biāo)，地圖需要目標(biāo)前置、任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)圖需要前沿視野、朋輩視界和自我建構(gòu)。分工的運行鏈條是事線、人線、責(zé)線的三線融行。事線是“戰(zhàn)略—執(zhí)行—結(jié)果—三年計劃滾動更新—下年目標(biāo)—實施—總結(jié)”，人線是“組織重塑—人才供應(yīng)計劃—履責(zé)盡職”，責(zé)線是“權(quán)責(zé)利能機制配套—責(zé)任狀簽訂—年度目標(biāo)實現(xiàn)”。理解基層是重要的品質(zhì)
李海林（上海新紀(jì)元雙語學(xué)校校長）
理解基層是做好中層最重要的品質(zhì)，而基層管理有四個要領(lǐng)。
第一，尋求“支持力量”是中層立足之本。要建立牢固的同盟軍，讓正確的人上車，避免內(nèi)部高利害競爭。
第二，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)是中層管理的抓手?？己酥笜?biāo)遵循ABCD原則，包括估計你達(dá)不到、跳一跳能達(dá)到、跟上一年度一樣、低于上一年度四個等級。第三，教練式管理是中層管理的主要方式，具體包括提要求、定動作、設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第四，好高難度溝通是對中層的最大挑戰(zhàn)。布置任務(wù)時，要明確責(zé)任人、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、時間節(jié)點、地點、相關(guān)事務(wù)、成本控制；批評時關(guān)注事實，對事不對人。與學(xué)校價值觀共振是必備的素養(yǎng)
田藝偉（北京市十一學(xué)校一分校、北京十一學(xué)校中堂實驗學(xué)校校長助理）
中層領(lǐng)導(dǎo)力包括愿景使命理解力、戰(zhàn)略目標(biāo)實踐力、關(guān)系氛圍建構(gòu)力、挫折困境修復(fù)力，其中愿景使命理解力尤為重要。學(xué)校中層要做學(xué)校價值觀的認(rèn)同者，把個人的成長規(guī)劃嵌入學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖；主動延展工作半徑，構(gòu)建增值的人際關(guān)系；將個人的成長成就體現(xiàn)在學(xué)生成長的核心目標(biāo)上。具體行動中，中層面對問題積極解決，而不是逃避，推卸責(zé)任；主動承擔(dān)別人不愿意做的事，并且努力把它做好；充分地與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，了解領(lǐng)導(dǎo)真正的意圖，以便更好地為其分擔(dān)。人的價值最大化是領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)
孫先亮（原青島二中校長，現(xiàn)海爾學(xué)校校長）
中層管理最好的樣態(tài)，是實現(xiàn)人的價值最大化，涉及自己能做什么、能讓老師做什么。
所以，一方面，中層要升華自己的內(nèi)涵品質(zhì)，鍛造理念力、創(chuàng)新力、和諧力、開放力、知行力、思考力和系統(tǒng)思維能力，塑造中層領(lǐng)導(dǎo)力的人格，做好個人品牌。另一方面，中層要為團(tuán)隊成員創(chuàng)造價值，讓人人都是CEO。比如，通過圈層管理、研究會、讀書會等，建立共同體；通過科學(xué)評價、發(fā)展機會均等，構(gòu)建公平的環(huán)境。研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力：走向研究型中層
激活教師：自上而下的科研引領(lǐng)
楊珂（濟(jì)南勝利大街小學(xué)語文學(xué)科主任）
學(xué)校自上而下教育教學(xué)變革，中層怎么做才能帶領(lǐng)老師將新課標(biāo)落實到教學(xué)中？其中最難處理的是兩個問題。
一是新時代青年教師的培養(yǎng)?？梢杂肧WOT分析分析青年教師的成長態(tài)勢，做到眼中有人；用SMART目標(biāo)工具設(shè)立目標(biāo)，做到心中有標(biāo)。二是45歲以上教師的二次成長。這就需要搭建平臺，比如教師專業(yè)發(fā)展331工程，包括三個學(xué)術(shù)組織（青年教師致遠(yuǎn)會、勝利名師研究會、班主任研究會），三張名片（教學(xué)科研、育人方略、個人風(fēng)格），一份教師成長檔案（教師成長積分評價機制）。構(gòu)建系統(tǒng)：發(fā)揮教育科研先行效能
王遠(yuǎn)彬（成都市天府第四中學(xué)校副校長）
錨定教育科研的發(fā)展新要求，發(fā)揮教育科研在學(xué)校發(fā)展中的先行效能，需要構(gòu)建教育科研的系統(tǒng)發(fā)展模式。
一是設(shè)立教育研究院，推進(jìn)政策研究、戰(zhàn)略發(fā)展研究、教師發(fā)展研究、教育教學(xué)研究，使科研中層力量輻射全校范圍、激發(fā)各方要素。二是將傳統(tǒng)的教研組長設(shè)立為學(xué)科中心主任，推進(jìn)課程統(tǒng)整開發(fā)工作。各學(xué)科中心主任牽頭，組織本學(xué)科中心骨干教師，按照工作計劃有序推進(jìn)統(tǒng)整工作，形成任務(wù)輸出與信息反饋的動態(tài)平衡機制。三是組織策劃“融創(chuàng)課堂”專題教研，開展課例研討會，研發(fā)評價量表等相關(guān)工具，以學(xué)科中心中層干部的引領(lǐng)示范推動課堂變革研究落實落地。協(xié)同嵌套：推動課程中心進(jìn)化
白雪（成都市實驗小學(xué)課程中心主任）
促進(jìn)國家課程校本化落地，需要職能協(xié)同嵌套，讓課程中心從“特區(qū)”到“超級城市群”。第一，課程中心最小的組織單位不是崗位，而是角色。比如項目繪本老師、公眾號編輯、展覽策展人、課程設(shè)計師等，因為“角色”多元，工作能協(xié)同嵌套，課程設(shè)計就會變得“精”與“細(xì)”。第二，課程中心不是金宇塔式的集權(quán)結(jié)構(gòu)，而是“超級細(xì)胞項目組”。幾個“角色”在一起，就是一個“圈子”。每個“圈子”保留自治權(quán)，還可以互相嵌套?！皩W(xué)科融合式”課程是基于多學(xué)科的N種合作，“項目融合式”課程是基于真實情境的N個項目生長，“主題融合式”課程是一個主題的N個頭腦風(fēng)暴研發(fā)，“活動融合式”課程是一次活動的N種解決問題探索。聯(lián)動資源：讓項目群成為研發(fā)平臺
鹿淼（北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)本校區(qū)常務(wù)主任）
項目群育人，有利于回歸真實而完整的世界，讓每個孩子具備走向社會的能力。推進(jìn)項目群育人，需要聯(lián)動各種資源。一是管理資源跨部門聯(lián)，建立戰(zhàn)略發(fā)展研究院、教師發(fā)展研究院、課程發(fā)展研究院、學(xué)生發(fā)展研究院、品牌宣傳研究院、督導(dǎo)評價研究院等六大運行研究院。二是教研資源跨部門聯(lián)動。干部下沉、行政組長負(fù)責(zé)，打造以人為本的教育環(huán)境，打破學(xué)科壁壘，做到人力資源跨部門聯(lián)動。項目化校本培訓(xùn)從教師發(fā)展出發(fā)，包括卷入式成長模式、沉浸式成長模式、探究式成長模式、自主式成長模式。校本研訓(xùn)：激發(fā)教師自主發(fā)展動力
孫雨昕（華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校教師進(jìn)步促進(jìn)中心主任）
最大程度激發(fā)教師自主發(fā)展動力，離不開校本研訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計。 一是構(gòu)建雙翼進(jìn)步模式，喚醒教師進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)動力。團(tuán)隊研訓(xùn)包括基于需求的校本研修系列課程、年級(段) 教學(xué)研討會、閱讀分享會；自我研修包括最美老師評選、經(jīng)典教育書單、“好老師”標(biāo)準(zhǔn)、微課題研究、教育敘事。二是進(jìn)行課堂問題評估，診斷教師進(jìn)步的癥結(jié)問題。確立目標(biāo)友好、高指導(dǎo)、低利害等評估原則，根據(jù)學(xué)部及學(xué)科分布，對學(xué)術(shù)委員會的人員進(jìn)行分工，打造適用的工具標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評估的工作關(guān)系。三是推動研修項目更迭，貼合教師進(jìn)步的真正需求。研課環(huán)節(jié)，定話題定課題、定執(zhí)教者定教學(xué)方案，定課堂觀察點。觀課環(huán)節(jié)，運用觀察量具，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。議課環(huán)節(jié)，采取線上線下相結(jié)合的形式。優(yōu)課環(huán)節(jié)，教學(xué)行為改進(jìn)形成物化成果。教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：走向管理型中層
分布式領(lǐng)導(dǎo)：形成新的戰(zhàn)略操盤路線
劉充（寧波鄞州新藍(lán)青學(xué)校小學(xué)部校長）
學(xué)校是一張相互作用的“網(wǎng)”，學(xué)校管理的目的是賦權(quán)增能，因而分布式領(lǐng)導(dǎo)越來越成為中層管理的配套機制。在分布式領(lǐng)導(dǎo)下，老師也可以是領(lǐng)導(dǎo)者，集體承擔(dān)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系平等，互動頻繁、合作共建。走向分布式領(lǐng)導(dǎo)，有三個要素。一要明晰辦學(xué)的共同愿景，創(chuàng)造并傳達(dá)一種讓人深信不疑的、關(guān)于事情的合意狀態(tài)。二要打造團(tuán)隊文化，構(gòu)建成長共同體、利益共同體、生命共同體，走向共識、共擔(dān)、共創(chuàng)、共享的狀態(tài)。三要為分布式領(lǐng)導(dǎo)提供機會。一方面，改進(jìn)式科層管理，實現(xiàn)級部自治、處室支持；另一方面，將學(xué)校的相關(guān)工作，以“項目”的形式推進(jìn)，實行項目式自治管理。全鏈條管理：用數(shù)據(jù)說話，用表格管理
張立妮（重慶德普外國語學(xué)校國際高中年級主任）
年級主任是聽得見炮火聲的一線管理者，直接接觸學(xué)生和家長，掌握大量一手信息，站在更全面的角度，分析和匯總學(xué)生的各方信息。走向年級的全鏈條管理，需要用數(shù)據(jù)說話，用表格管理，包括學(xué)科老師反饋表、班主任反饋表、月考成績表、升學(xué)指導(dǎo)面談記錄……由此，點、線、面就成為年級主任的工作邏輯。在點上，關(guān)注學(xué)生個體，多維度數(shù)據(jù)整合，立體掌握學(xué)生面貌；在線上，針對學(xué)生群體，尊重年齡特點，關(guān)注成長變化，創(chuàng)新育人方法；在面上，通過系統(tǒng)性、流程化，打造班主任團(tuán)隊。業(yè)務(wù)管理：以結(jié)果導(dǎo)向抵達(dá)任務(wù)目標(biāo)
羅曉蓮（湖北宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校小學(xué)部執(zhí)行校長）
年級組管理要抵達(dá)任務(wù)目標(biāo)，必須以結(jié)果為導(dǎo)向。抵達(dá)目標(biāo)的路徑分為四步。第一，共商共建，將組織目標(biāo)轉(zhuǎn)換成行動力。學(xué)校提出目標(biāo)后，年級組長將目標(biāo)分解成任務(wù)和行動，思考誰最適合負(fù)責(zé)該任務(wù)、完成的時間節(jié)點、怎樣評估反饋，將靜態(tài)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的行動。第二，區(qū)分任務(wù)和目標(biāo)，在做事的過程中形成穩(wěn)定的價值觀。第三，職能部門研究每個崗位的一般需求，研究每個人的特殊需求，通過個性化定制服務(wù)，幫助一線師生成長。第四，借力項目組研究，為年級組工作提供牽引力，提高工作效能。復(fù)盤診斷：抓住團(tuán)隊有效運轉(zhuǎn)的內(nèi)在機理
金雷（溫州市實驗中學(xué)校區(qū)主任兼教務(wù)處副主任）
對于中層而言，常常不是你去找事做，而是事情找你做。時間長了就容易按慣性去工作，沒有成就感，只有疲憊感。擺脫這樣的困境，需要不斷復(fù)盤，抓住團(tuán)隊有效運轉(zhuǎn)的內(nèi)在機理。一是在復(fù)盤中踐行每一個起點。通過工作計劃清單、隨手記、kiss模型，指引行政關(guān)注、記錄過程，復(fù)盤完善方案，形成流程化方案庫，為新行政提供復(fù)盤習(xí)慣養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的起點二是在復(fù)盤中探尋每一個支點。復(fù)盤不是一種工具而是一種思維方式，可以培養(yǎng)行政的諸多能力，比如深度思考的能力、解決問題的能力、決策力，以此為支點撬動各項活動。三是在復(fù)盤中抵達(dá)每一個原點。以任務(wù)驅(qū)動的形式推進(jìn)行政復(fù)盤，促進(jìn)彼此互相學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗，讓中層成為理解學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，有創(chuàng)新意識的中層干部。模型再造：變管理為引領(lǐng)，化執(zhí)行為協(xié)同
羅曄（成都市草堂小學(xué)西校區(qū)年級執(zhí)行校長）
級部管理常?！耙坏仉u毛”，而通過構(gòu)建管理模型，能夠讓“雞毛”變“羽毛”，變管理為引領(lǐng)，化執(zhí)行為協(xié)同。級部管理模型分三個維度。一是“清單 流程”，凝聚向心力。制定崗位清單，“因崗設(shè)人”與“因人設(shè)崗”相結(jié)合，最大限度地激發(fā)教師的潛力和動力，讓人人都為管理者?；顒恿鞒袒?，執(zhí)行步驟化，將權(quán)利與責(zé)任相匹配，加強團(tuán)隊協(xié)作力。二是團(tuán)隊“升溫”，營造溫馨力。帶人要同頻，管人要共情。要重視“儀式感”，“看見”并及時激勵。三是創(chuàng)建平臺，賦能創(chuàng)新力。調(diào)研“最近發(fā)展區(qū)”，招募“志愿者”，明確共同目標(biāo)；確定方向，全速運作，物化成果，評價激勵；整合資源，建設(shè)有前瞻性、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。流程思維：把千頭萬緒變得井井有條
王文英（江蘇省太倉市高新區(qū)第二小學(xué)校長）
流程清晰，井然有序，事半功倍；流程不明，則忙亂不堪，且效率低下。流程思維的本質(zhì)，就是抓住事物的發(fā)展順序， 有序地行動。如果構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、有層次的流程， 可以真正解放管理。如何設(shè)計流程？首先，將完成這項工作相關(guān)的所有事項一一列舉；然后，確定先做什么，再做什么，進(jìn)行排序；最后，商討各個環(huán)節(jié)下還有哪些工作，需要形成哪些細(xì)節(jié)。這個過程中，要注意聚焦目標(biāo)，注重邏輯，抓住關(guān)鍵。服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力：走向服務(wù)型中層
平臺支持：提升學(xué)術(shù)共同體的探索動力
李丹陽（鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校德育中心副主任）
發(fā)揮學(xué)術(shù)研究共同體的價值，離不開組織的生命力、探索動力和軟實力。首先，以多層次平臺，生發(fā)旺盛生命力。大項目包括勞動教育、幼小銜接、大閱讀、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，小團(tuán)隊包括名師工作室和特定時期自組織，常組織包括學(xué)科教研組、年級備課組、班級工作組。其次，以平臺協(xié)同，點燃探索動力。學(xué)生共同體負(fù)責(zé)人與行政級別無關(guān)，資源跨越層級直達(dá)一線，讓一線成為直接創(chuàng)造成果的部門、核心價值生成的空間、師生生長發(fā)展的地方。最后，以愿景服務(wù)，打造柔軟實力。通過公眾號打卡、朋友圈點贊、班級夸夸卡，提升贊美力；通過生日公休日等，提升松馳力；通過陪考假、艾瑞德家文化，提升感知力。后勤支持：讓管理退后，服務(wù)向前
雍海濤（上海平和學(xué)校課程研究發(fā)展中心總監(jiān)）
沒有服務(wù)，管理將失去方向；沒有管理，人和資源形不成力量。服務(wù)的柔性手段有助于調(diào)動被服務(wù)者的主動性和參與性， 管理的剛性手段有助于快速有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)。后勤管理中，服務(wù)是一種態(tài)度，是一種能力，服務(wù)是一種理念，也是一種文化。要善于服務(wù)，做到心中有愛、眼中有人、手邊有活、善作善行，實現(xiàn)從個人貢獻(xiàn)者到人員管理者、從人員管理者到團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者、從單點成功到全面開花的進(jìn)階。技術(shù)支持：與教學(xué)疊加，改進(jìn)學(xué)習(xí)
汪婷（深圳市南山實驗教育集團(tuán)前海港灣學(xué)校信息科技與創(chuàng)新部副主任、校長科研助理）
技術(shù)不僅是一種工具，更是一種策略。如何將技術(shù)巧妙地融入教學(xué)，讓技術(shù)真正成為知識傳播的橋梁，是真正應(yīng)當(dāng)思考的問題。首先，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》，通過“技術(shù) 主題教研”“技術(shù) 實踐研究”“技術(shù) 專題培訓(xùn)”，開展融合數(shù)字技術(shù)的“五三三”研訓(xùn)。其次，基于數(shù)據(jù)的智慧課堂建設(shè)，通過“AI 人工批改”、個性化學(xué)習(xí)手冊、AR智慧數(shù)字教室、學(xué)生云論壇、元宇宙跨年音樂課等，讓校園更智能、教學(xué)更精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)更個性、管理更精細(xì)。最后，基于科學(xué)與創(chuàng)新技術(shù)課程，構(gòu)建“兩通-三融-全納”的5I綜合化課程體系，培養(yǎng)計算思維、設(shè)計思維、跨界和融合思維。學(xué)術(shù)支持: 推進(jìn)校本課程開發(fā)
胡曉軍（江蘇省校本課程開發(fā)研究所副所長、江蘇省錫山高級中學(xué)原教師發(fā)展處主任）
學(xué)校是本校落實國家課程政策的責(zé)任主體，學(xué)校在課程開發(fā)時，需要遵循這樣的流程：明晰學(xué)校教育哲學(xué)，評估學(xué)生課程需求，把握地方課程期待，分析學(xué)校課程資源，確定學(xué)校課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校課程框架。課程開發(fā)僅靠課程教學(xué)處的中層，是無法實現(xiàn)的，可以在“物理中層”外，設(shè)立“虛擬中層”，包括課程管理小組成員、專業(yè)社群召集、項目長、特聘主任助理等，建立“分布式動力源”運行機制。比如，項目總管由主要部門負(fù)責(zé)同志，分管重點工程項目總體推進(jìn)；由行政人員、骨干教師擔(dān)任項目主管，負(fù)責(zé)工作項目的推進(jìn)；項目長聘請一線教師擔(dān)任，由其組建項目團(tuán)隊，負(fù)責(zé)具體推進(jìn)子項目建設(shè)。社群支持：讓學(xué)校與社群站在同一教育陣地
陳瓊（成都高新區(qū)菁蓉小學(xué)副校長）
新時代中層要有服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力，能夠重塑社群支持生態(tài)，讓資源更好地流向教育教學(xué)一線。協(xié)同力量，融通資源，創(chuàng)生智慧，賦能生命成長、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。一是以學(xué)校協(xié)創(chuàng)文化引領(lǐng)家校社企協(xié)同育人。二是建立校本化的家校社企協(xié)同育人課程體系，包括環(huán)境協(xié)創(chuàng)課程、活動協(xié)創(chuàng)課程、資源協(xié)創(chuàng)課程、項目協(xié)創(chuàng)課程。三是用融合開放的協(xié)創(chuàng)課堂聚放“共育”力量，包括菁樂大展臺、家長課堂、社群課堂等。四是以機制化運行保障家校社企協(xié)同育人品質(zhì)，包括環(huán)境協(xié)創(chuàng)機制、資源協(xié)創(chuàng)機制、管理協(xié)創(chuàng)機制、學(xué)術(shù)協(xié)創(chuàng)機制、考評協(xié)創(chuàng)機制。來源 | 整理自第七屆中層領(lǐng)導(dǎo)力主題峰會演講
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