國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述
馬笑巖，瞧秀梅
（寧夏大學(xué)，寧夏銀川750021）
任務(wù)型教學(xué)模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀(jì)80年
代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實施的一整套教學(xué)模
式。該教學(xué)模式是交際語言教學(xué)的進一步發(fā)展，它把語言
應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，充
分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。
任務(wù)型教學(xué)模式在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程。但
是，我國任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段。最早涉足
任務(wù)型教學(xué)模式的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，隨后
這一模式越來越受到國內(nèi)研究者和外語教師的廣泛關(guān)注。教
育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程
標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。由于該課程標(biāo)
準(zhǔn)的權(quán)威性和導(dǎo)向性，自2001年以來，從事英語教育的研究
者和中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教
學(xué)的熱潮。梳理其在國內(nèi)的發(fā)展過程與研究現(xiàn)狀，不難發(fā)
現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式研究主要經(jīng)歷了有關(guān)國外任務(wù)型教學(xué)模
式的理論介紹、任務(wù)型教學(xué)模式的中國本土化、任務(wù)型教學(xué)
模式的實踐等三個過程。
1.介紹國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的理論
一方面，國內(nèi)很多學(xué)者比較系統(tǒng)地、完整地、原汁原
味地介紹了國外有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的理論。中山大學(xué)夏
紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學(xué)法與任
務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較》的論文，詳細(xì)分析和
介紹了任務(wù)型外語教學(xué)的理念；2001年，廖小青的《任務(wù)
型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐》介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理
論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的教學(xué)步驟；
2002年，余廣安的《任務(wù)型教學(xué)：定位與思考》首先論述
了任務(wù)教學(xué)的幾個方面的理論基礎(chǔ)，包括體驗性、真實
性、并行加工、自動性、動態(tài)性和群體性等，然后介紹了
斯基漢（Skehan）任務(wù)復(fù)雜度分析的三條標(biāo)準(zhǔn)（語碼復(fù)雜
性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力），以及任務(wù)排序的特征（系
統(tǒng)性和連續(xù)性），最后提出任務(wù)型教學(xué)面臨的問題（任務(wù)
的真實性與教育性、任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重、相關(guān)性與可行
性）；2003年，龔亞夫和羅少茜在其《任務(wù)型語言教學(xué)》
中介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、任務(wù)
型語言教學(xué)的原則和特點、任務(wù)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、
任務(wù)與行為表現(xiàn)評估的關(guān)系等。
另一方面，國內(nèi)有些學(xué)者在介紹研究國外任務(wù)型教學(xué)
模式的基礎(chǔ)上，從某個角度對國外的理論作了進一步說明
和解析。北京師范大學(xué)羅少茜提出了任務(wù)型教學(xué)中行為表
現(xiàn)評價的六步方案：確立教學(xué)的具體目標(biāo)，使評價的任務(wù)
與教學(xué)結(jié)果相匹配；確定學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)科內(nèi)容和技能
以及任務(wù)是否涉及這些內(nèi)容和技能；確保任務(wù)的完成能反
映學(xué)生的進步和能力的提高；確保任務(wù)設(shè)計的合理性，以
彌補原有只是的不足和資料獲取的不便；確定任務(wù)的可能
形式（真實任務(wù)、跨學(xué)科任務(wù)或多維任務(wù)）；確定評價任
務(wù)，一遍讓其他人能夠理解和在別的情景中運用。程克拉
和劉津開的《中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例》一
書，上編分析了英語課程改革的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本
理念和設(shè)計思路、新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)
的實施建議；簡單介紹了任務(wù)型教學(xué)研究的整個發(fā)展過
程、國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)的研究現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)的兩個研
究維度，揭示了任務(wù)型教學(xué)對我國教學(xué)改革的啟示；介紹
了威莉斯任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的主要成分，并從理論和我國中
小學(xué)英語教學(xué)實踐的角度對該框架進行了詳細(xì)的闡述。中
編和下編以任務(wù)型教學(xué)的基本理論原則為準(zhǔn)繩，設(shè)計了教
學(xué)案例評析和教學(xué)范例。魏永紅從認(rèn)知心理學(xué)視角對任務(wù)
型外語教學(xué)進行了研究，著有《任務(wù)型外語教學(xué)研究》，
對任務(wù)型語言教學(xué)進行了全面系統(tǒng)的研究。她首先追溯了
一、國外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的理論、研究界定及其
相關(guān)核心概念的介紹
摘要：
關(guān)鍵詞：
中圖分類號：文獻標(biāo)識碼：文章編號：
介紹國外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的理論，研究界定其相關(guān)核心概念，探尋任務(wù)型教學(xué)模式的中國本
土化途徑，研究討論任務(wù)型教學(xué)模式的實踐可行性及其今后教學(xué)實踐與研究的探討和實踐。
任務(wù)型教學(xué)模式；研究現(xiàn)狀；實踐可行性
G642 A 1671-0568（2011）29-0092-03
作者簡介：馬笑巖，女，碩士，助教，研究方向為任務(wù)型教學(xué)模式、教師專業(yè)化發(fā)展；瞧秀梅，女，碩士，副教授，外國語學(xué)院
副院長，研究方向為英語教學(xué)法。
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2011.1 0總第237期任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景，在大量文獻研究的基礎(chǔ)上，分析
闡釋了任務(wù)型教學(xué)的語言學(xué)、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論基礎(chǔ)，其語
言教學(xué)觀與現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的契合；任務(wù)型教學(xué)的形
成、發(fā)展、演變與二語習(xí)得研究的關(guān)系，任務(wù)型大綱對于
事實任務(wù)型教學(xué)的作用；以實例說明任務(wù)型教學(xué)的具體操
作步驟，在哪些方面繼承和發(fā)展了交際教學(xué)思想，并就任
務(wù)型教學(xué)如何與中國特色的外語教學(xué)實踐結(jié)合，實現(xiàn)本土
化的問題進行了研究。魯子問基于實踐研究的基礎(chǔ)，在其
《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)理論與實踐》中系統(tǒng)闡述了中
小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)的理論，力圖建構(gòu)適合中國本土化
的任務(wù)型語言教學(xué)。
2.研究界定有關(guān)任務(wù)型教學(xué)模式的核心概念
“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)模式的重要概念，對任務(wù)的理
解直接影響到任務(wù)型教學(xué)模式在課堂中的運用。在我國，
學(xué)者的研究中涉及此部分的論述相當(dāng)多，如夏紀(jì)梅將任務(wù)
視為有目標(biāo)的交際活動或交際過程。李伯利提出任務(wù)是基
于語言意義的交際活動。賈志高認(rèn)為任務(wù)應(yīng)概括為：學(xué)習(xí)
者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、
加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)
指向的課堂交際或互動活動。
在對于“任務(wù)”定義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者開始探究和論
爭“任務(wù)”的分類問題。魯子問將任務(wù)分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真
實生活任務(wù)兩大類型。龔亞夫、羅少茜主張將其分為廣義任
務(wù)和狹義任務(wù)。程曉堂認(rèn)為課堂使用的交際任務(wù)絕大多數(shù)處
于真實任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)體中。丁文提出了初中課堂教
學(xué)的七種任務(wù)：拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)、觀點交
換任務(wù)、解決問題任務(wù)、作決定任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。蔣秋陽
把任務(wù)分為繪畫式任務(wù)、表格式任務(wù)、挑戰(zhàn)記憶式任務(wù)、比
較式任務(wù)、寫作式任務(wù)、重組任務(wù)、辯論式任務(wù)、解決問題
任務(wù)、作決定任務(wù)和預(yù)測任務(wù)。韋紅把任務(wù)分為五類：羅列
型任務(wù)、排列、分類型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型人
物、交流個人經(jīng)歷型任務(wù)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)。
另外，國內(nèi)學(xué)者和廣大一線教師研究的另一個重要內(nèi)
容，就是對“任務(wù)型教學(xué)”的界定。魏永紅認(rèn)為任務(wù)型教
學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途
徑。程可拉認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是一種開放的、彈性的、動態(tài)
的學(xué)習(xí)模式。程曉堂認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)模式，它
具有以下幾個特征：一是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；二是
強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性；三是學(xué)習(xí)活動以表達
意義為主；四是強調(diào)以學(xué)生為中心；五是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性
地使用語言；六是鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。賈志高
認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。其課堂操作
程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)
者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語
資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是
沿著開放的途徑，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
目前，我國基礎(chǔ)教育中開展英語任務(wù)型教學(xué)還處在理
論分析和實踐摸索階段，實施的任務(wù)型教學(xué)主要采用國外
任務(wù)型教學(xué)模式。越來越多的學(xué)者認(rèn)為，照搬國外任務(wù)型
教學(xué)模式不符合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的客觀實際。
于是，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式的本土化研究成為了國內(nèi)學(xué)者
研究的重點之一。國內(nèi)首位嘗試任務(wù)型教學(xué)模式本土化研
究的是魯子問。1997年，他在試驗材料中使用真實任務(wù)形
式；1999年，他使用了“真實任務(wù)教學(xué)”這個概念；
2000年3月和7月，他先后在其課題實驗通訊和在北京舉行的
“2000年全國中小學(xué)英語教育與新課標(biāo)研討會”上，提出
了“真實任務(wù)教學(xué)”的概念。隨后在其著作《中小學(xué)英語
真實任務(wù)教學(xué)理論與實踐》中對“真實任務(wù)教學(xué)”進行了
詳盡的闡述，提出了中小學(xué)英語真實任務(wù)型教學(xué)的理論，
包括理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵?！罢鎸嵢蝿?wù)教學(xué)”是基于我國中小
學(xué)英語教育的真實目的和真實環(huán)境、我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)英
語的真實學(xué)習(xí)機制等真實教育、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教
學(xué)條件等真實教學(xué)因素的任務(wù)型教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生真實
的英語運用能力為目的的教學(xué)。這一概念的提出，規(guī)范了
我國中小學(xué)英語課堂的任務(wù)教學(xué)，促進了國外任務(wù)教學(xué)成
果在我國中小學(xué)英語課堂的本土化轉(zhuǎn)化。
其次，一些學(xué)者和一線教師也從不同角度嘗試任務(wù)型
教學(xué)模式本土化的探討。2001年倪文賽提出了“任務(wù)驅(qū)動
式”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的基本原則、介紹了“任務(wù)驅(qū)
動式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)以及時間運用過程。這些都是促使
任務(wù)型教學(xué)模式中國本土化的實踐。李震提出了建構(gòu)中國
本土化任務(wù)型教學(xué)模式的原則和中國本土化的任務(wù)型語言
教學(xué)模式：學(xué)得與習(xí)得結(jié)合、以學(xué)得為主的原則；語言知
識、技能與綜合運用語言能力相結(jié)合的原則；學(xué)生需求與
發(fā)展結(jié)合的原則；任務(wù)型教學(xué)與非任務(wù)型教學(xué)辮證統(tǒng)一的
原則。蘇志敏結(jié)合我國英語教學(xué)的實際，在國外任務(wù)型教
學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)成了由任務(wù)呈現(xiàn)、真實學(xué)習(xí)任務(wù)、真
實運用任務(wù)和任務(wù)反審四個階段組成的本土化任務(wù)型教學(xué)
模式。何靜主要綜合任務(wù)型語言教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)方法
的優(yōu)點，實行一套中國本土化任務(wù)型教學(xué)模式，從三個方
面探討了中國本土化任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)，即理論依
據(jù)、原則和模式結(jié)構(gòu)。
首先，國內(nèi)一些學(xué)者試圖將國外學(xué)者提出的任務(wù)課堂模
式與各個層次外語教學(xué)相結(jié)合。倪文賽提出小學(xué)英語教學(xué)的
任務(wù)驅(qū)動模式；羅恒提出以任務(wù)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)者在教師
幫助下內(nèi)化知識，培養(yǎng)情感、形成態(tài)度、策略的模式；陸雷
娜分析了現(xiàn)行的外語寫作教學(xué)法如“成品教學(xué)法”和“過程
教學(xué)法”的優(yōu)、缺點，然后介紹了Willis“任務(wù)型教學(xué)模
式”；鄧曉云論述了構(gòu)建初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的指
導(dǎo)思想及理論依據(jù)，并介紹了任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢
查評價及家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)，以探索任務(wù)型教學(xué)模式在英語課
堂教學(xué)中的可行性、實效性；王詠梅探討了在高中英語教學(xué)
中任務(wù)型教學(xué)模式下的探究式合作學(xué)習(xí)。在這種任務(wù)型教學(xué)
模式下的探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的運用語言的綜合技能以
二、探尋任務(wù)型教學(xué)模式的中國本土化途經(jīng)
三、研究討論任務(wù)型教學(xué)模式的實踐可行性
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2011.1 0總第237期
分析與探究及歸納總結(jié)能力得到充分鍛煉與體現(xiàn)；周小琴提出了在高職
英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)模式，教師遵循任務(wù)設(shè)計的原
則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，設(shè)計出相應(yīng)的、可操
作的任務(wù)，并成功地實施和評價任務(wù)，幫助學(xué)生提高運用語
言交際和解決實際問題的能力。
其次，另外一些學(xué)者探討了任務(wù)型教學(xué)課堂模式與語
言知識、技能教學(xué)相結(jié)合。楊行勝嘗試將任務(wù)型教學(xué)模式
和高中寫作課結(jié)合起來，這一系列討論促進了任務(wù)型教學(xué)
模式在我國英語課堂中的的運用；賈志高探討了在聽力教
學(xué)中運用；張興華探討了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)口語課堂
中的應(yīng)用；孫國峰將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中閱讀課中；胡
曉莉嘗試將其應(yīng)用于高職英語閱讀課中。
另外，任務(wù)設(shè)計及其原則也是廣大學(xué)者研究的主要內(nèi)
容。浙江金華第四中學(xué)課題組設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)的示例，其
內(nèi)容包括任務(wù)、目標(biāo)、語言技能、材料、活動形式和活動過
程等；嚴(yán)小玲在分析高中任務(wù)型聽力教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提
出了任務(wù)型聽力訓(xùn)練技巧和教學(xué)原則；魯子問認(rèn)為，任務(wù)設(shè)
計包括分析背景因素，分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計真實學(xué)習(xí)任務(wù)，
設(shè)計教學(xué)材料；程可拉主張以多媒體技術(shù)輔助設(shè)計，指導(dǎo)任
務(wù)在語言課堂的實施。許多教師如丁文主張任務(wù)執(zhí)行從難到
易，從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)者注重語言意義交流，語言知識和
其他學(xué)科知識相互滲透，根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂反應(yīng)靈活調(diào)整任務(wù)
難度和執(zhí)行過程；戴莉新以設(shè)計一堂以任務(wù)型教學(xué)理論為依
據(jù)的英語課為例，具體說明如何在教學(xué)實踐中實施任務(wù)教
學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
最后，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式的實踐還體現(xiàn)在任務(wù)的評
價方面。羅少茜等提出基于任務(wù)的語言行為評價方案；夏
紀(jì)梅從機會、能力，效果三方面確立評價標(biāo)準(zhǔn)；程曉堂提
出了基于任務(wù)的形成性評價和終結(jié)性評價；閻鋰提出了形
成性評價，他認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動和形成性評價不僅能激
勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生
，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜觀任務(wù)型語言教學(xué)在國內(nèi)研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這一
模式的研究和實踐已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來，人們開始介紹國外
的任務(wù)型教學(xué)模式，并將其移植到國內(nèi)的課堂。但從整體
上看，研究還處于起步階段，教師不能從這些文章中真正
地理解任務(wù)型語言教學(xué)的完整概貌，更不用說在課堂教學(xué)
中的靈活應(yīng)用了。此外，人們往往更多地關(guān)注任務(wù)型教學(xué)
的研究，沒有重視任務(wù)型學(xué)習(xí)，對任務(wù)型學(xué)習(xí)的模式缺乏
系統(tǒng)的研究。而且，在這一模式的實施過程中還存在一些
問題。例如：任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求很高，但是有
些教師沒有參加過任何有關(guān)培訓(xùn)；目前我國各級學(xué)校班級
人數(shù)過多，教師在設(shè)計任務(wù)時很難把握任務(wù)的難易度。另
一方面，由于任務(wù)型教學(xué)模式見效慢，而學(xué)生、教師和學(xué)
校又過分追求升學(xué)成績，給這一模式的實施帶來了一定困
難。這些問題都有待于在今后的教學(xué)實踐與研究中不斷探
討和解決。
從學(xué)習(xí)中看到提高，
從提高中形成了能力
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2011.1 0總第237期
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