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上篇介紹了交際法教學(xué)“強(qiáng)”“弱”兩種模式，在如何看待語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系以及語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用等方面，兩者其實(shí)存在較大的分歧，今天我們所指的交際教學(xué)法狹義上是其中的“弱”模式。而“強(qiáng)”模式代表人物N.S. Prabhu于1979年在印度班加羅爾開(kāi)展了一個(gè)為期五年的英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，鑒于對(duì)情境法和交際法均存在一定程度的不滿意，他為班加羅爾項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一種新的教學(xué)模式，此后被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)最早的起源。對(duì)此，D. Willis是這樣形容的：

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task Based Language Teaching, TBLT）又稱任務(wù)型教學(xué)（Task Based Instruction, TBI），側(cè)重于真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用，要求學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言完成有意義的任務(wù)，比如看醫(yī)生、面試或致電客服尋求幫助等等。學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主要取決于交際任務(wù)的完成情況，而不是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。這使得任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言流利度和學(xué)生自信心方面?zhèn)涫軞g迎。

任務(wù)型教學(xué)背后的邏輯是認(rèn)為學(xué)生為了達(dá)成某種有意義的交際目標(biāo)，會(huì)在執(zhí)行任務(wù)的互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)緩解和修復(fù)語(yǔ)言溝通的障礙，而設(shè)計(jì)有意義的交際任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和動(dòng)機(jī)。所以嚴(yán)格意義上說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)仍然屬于交際語(yǔ)言教學(xué)的范疇，是“強(qiáng)式”交際法的延伸。

“邊做邊學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志，也是受爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。之前在英語(yǔ)語(yǔ)法有沒(méi)有順序？語(yǔ)法教學(xué)要考慮的問(wèn)題中我們?cè)?jīng)談到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“內(nèi)置”的學(xué)習(xí)大綱并非與老師設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱完全一致，往往會(huì)受到母語(yǔ)背景等多重因素的影響，因此交際法質(zhì)疑建立在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的教學(xué)大綱，在某種程度上是具有二語(yǔ)習(xí)得的理論支持。不過(guò)研究也表明，過(guò)于強(qiáng)調(diào)交流而忽視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的浸入式教學(xué)法的弊端，在班加羅爾模式中同樣存在，這個(gè)問(wèn)題有可能導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展受阻，暫時(shí)甚至永久停滯。因此今天的任務(wù)型教學(xué)是在班加羅爾項(xiàng)目基礎(chǔ)上的升級(jí)優(yōu)化，并且與其它教學(xué)法融合使用。

任務(wù)型教學(xué)法有三個(gè)最顯著的特點(diǎn)：

1. 交際任務(wù)一定是有意義的，與現(xiàn)實(shí)世界或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；

2. 課堂任務(wù)要具有清晰的目標(biāo)；

3. 達(dá)成目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都是可以評(píng)價(jià)衡量的。

如果把班加羅爾項(xiàng)目看作任務(wù)型教學(xué)的起源，此后的二十多年里它經(jīng)歷了快速發(fā)展，不過(guò)直到今天，任務(wù)型教學(xué)仍然遠(yuǎn)不如交際語(yǔ)言教學(xué)的另一個(gè)分支（弱式）交際法那樣普及，存在于教學(xué)實(shí)踐中的6個(gè)“軟肋”是個(gè)中主要原因。

因?yàn)樯鲜龇N種問(wèn)題的存在，任務(wù)型教學(xué)似乎更適用于富有經(jīng)驗(yàn)的老師教授具有明確交際目標(biāo)的小眾群體，比如移民，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言需求可以被清晰地把握。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，Prabhu本人習(xí)慣于老師——學(xué)生的順序來(lái)完成任務(wù)，后來(lái)Jane Willis調(diào)整了這個(gè)順序，提出了Task cycle的模型，認(rèn)為學(xué)生在嘗試后會(huì)形成反饋，并將注意力集中在提高任務(wù)質(zhì)量、語(yǔ)言形式等方面上來(lái)，有助于提升學(xué)習(xí)效率。那么，具體到你的英語(yǔ)課堂到底應(yīng)該采用哪種方式，前面的視頻也給出了建議，謹(jǐn)供老師們參考。

以上內(nèi)容摘自國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)大師Scott Thornbury的《英語(yǔ)教學(xué)30法》，在這本書中他以不同教學(xué)法的共性特點(diǎn)進(jìn)行分類，從五個(gè)維度系統(tǒng)梳理了國(guó)際上主流的30種英語(yǔ)教學(xué)法，為英語(yǔ)老師的日常教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。