說說教師的課堂提問
課堂提問時教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。
善教者必善問，善問是教師的一種教學藝術。教師通過提問來激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極生動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。課堂提問的意義有：
1.課堂提問可以讓老師了解學生在學習過程中的問題。
2.課堂提問可以讓學生處于積極思考的狀態(tài)。
3.課堂提問能讓學生瞬間弄懂的問題發(fā)展智力價值。
4.課堂提問有利于學生靈活地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
教學的藝術全在于如何恰當?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。錢夢龍說：問題提的好，好像一顆石子投向平靜的湖面，能激起學生的思維浪花。愛因斯坦也說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生思維才能激活?？墒牵斍罢n堂提問存在很多的誤區(qū)。
1.課堂上師生之間只是一問一答，有的問題淺窄，不能鍛煉學生思維。
2..問題的提問只關注結果，忽視對規(guī)律形成的揭示。
3.設計的問題有的偏難，學生難以理解和回答。
4.有的提問老師隨心所欲，脫離教學目標，影響學生正常思考。
5.提問流于形式，只是淺層次的記憶性知識的問答，并沒有診斷出學生的理解，掌握程度。
6.提問只求標準答案，排斥求異思維，對學生答案不做評價。
7.有的提問學生根本就不知道問的是什么，難以理解。
8.提問后學生沒有思考的時間，就急于出結果。
9.提問只面對幾個尖子生，多數(shù)學生成了陪襯，被冷落一旁。
10.提問缺乏方法指導。
記得《學記》上說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。隨著課堂教學改革的發(fā)展，教師對于課堂提問在認識上要有所深化，在實踐中要有所創(chuàng)新，努力探求妙法，精心設計，讓學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。
