【每周原創(chuàng)一文】教師發(fā)展
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意的六個細節(jié)
濮陽縣第一中學(xué) 王梅君
通過去觀摩長垣一中教師的日常教學(xué)，回來對照自己平時的教學(xué)，進行了系統(tǒng)的反思與總結(jié)，主要有實、放、清、細、深、學(xué)等六方面的細節(jié)，值得我們注意，現(xiàn)簡述如下。
一、實
教學(xué)耍不得虛架子，要切實讓學(xué)生有所收獲。
二、放
一是讓學(xué)生充分思考、質(zhì)疑。單挑，師生一對一交流時，注意調(diào)動其他學(xué)生積極性，一生展，二生評，三生再評一二或簡單復(fù)述；網(wǎng)狀互動，同桌之間、小組內(nèi)部、各組之間均要注意互動。
二是放權(quán)力給學(xué)生：提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)。
三、清
教學(xué)思路要清晰。
以前我也一定的教學(xué)經(jīng)驗，打算往往混亂，不清晰，看似豐富，其實雜亂無章。這就需要我們至少要做到如下七個清晰：清晰概念、清晰學(xué)生、清晰內(nèi)容、清晰目標(biāo)、清晰方法、清晰環(huán)節(jié)、清晰指令。
1、清晰概念：
概念及基本的定義與原理。概念的敏感，不僅要求老師對概念敏感，更需要老師使學(xué)生對概念敏感，而不是簡單的死記硬背，不會應(yīng)用。
2、清晰學(xué)生：
教學(xué)前，一度清晰：學(xué)生已有什么？缺乏什么？困難在哪？學(xué)生的差異在哪里？
教學(xué)過程，二度清晰：清晰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否掌握，是否注意力在課堂；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整講課節(jié)奏，而不要一上課就僅是關(guān)注教案、課件的執(zhí)行。
教學(xué)反思，三度清晰：對照教學(xué)效果煩死教學(xué)過程中的意料之中及意料之外事件或效果？
3、清晰內(nèi)容：
課前，一是為什么教？二是為什么學(xué)？例如：現(xiàn)在為什么注重紅色詩詞的教學(xué)？為什么注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)？三是什么不需要教？注意減法智慧，凡是學(xué)生已有已會的，或者通過自主學(xué)習(xí)可以解決的就就不需要講。
課后，一是我想教什么和實際教了什么的差異？二是我教了什么和學(xué)生實際學(xué)到了什么的差異?
關(guān)注點從教法到學(xué)法，從學(xué)了到學(xué)會。
1、清晰目標(biāo)：
其一，切記無所不包，面面俱到，十全大補。而是要單刀直入，精準(zhǔn)打擊。難點，為什么不難？為什么難？難在哪里？障礙點是什么？絆腳石是什么？提升點在哪兒？從哪里提升到哪里？
其二，提供挑戰(zhàn)，訓(xùn)練提升學(xué)生的審辯式思維。審辯式思維是有質(zhì)疑的思考和表達，概念要明確，邏輯要清晰，依據(jù)要正確。
2、清晰方法：
知識類型與學(xué)法。價值性知識——悟中學(xué)；事實性知識——記中學(xué)；方法性知識——做中學(xué)。切忌只滿足事實性知識的教學(xué)，或?qū)⒎椒ㄐ灾R當(dāng)作事實性知識來教。
3、清晰環(huán)節(jié)：
（1）每個環(huán)節(jié)解決什么特殊問題？發(fā)揮什么獨特不可替代的作用？遭遇的困難、阻礙是什么？
（2）環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接、推進提升點是什么？
4、清晰指令。
四、細
注重對教學(xué)細節(jié)的敏感、揣摩、設(shè)計、反思與重建。
例如：小組合作學(xué)習(xí)，通常會出現(xiàn)這些問題：形式化、表演化、模式化、平庸化、低效化。為此需要注意以下細節(jié)：
1、訓(xùn)練的起點。從同桌，同伴兩人合作開始，提高合作意識方法技能；
2、前提條件。
（1）學(xué)生的自主思考與實踐（個體與集體，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)）；
（2）激發(fā)學(xué)生合作需要；
（3）是選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
①小組人數(shù)小于等于四。
②時間過短過長都不行，不低于三分鐘。
③分組：同質(zhì)分組，異質(zhì)分組輪換交叉、彈性分組，有走班制也可以走組制。高手需要高手刺激，若僅是與低手在一起，慢慢會失去討論促進的作用。
④小組代表發(fā)言的第一句話：我？還是我們？
⑤引發(fā)組間對話互動。避免報幕式交流、割裂式交流，教學(xué)指令：前一組給你帶來的啟發(fā)、收獲？評價、補充、建議、提出質(zhì)疑。
⑥引發(fā)臺上臺下互動對話。給臺下學(xué)生提出具體要求：觀察要求、傾聽要求、評價要求等。
⑦巡視。最佳巡視路線？最佳說話地點？怎么說話？注意下命令要干脆，切忌討論期間再嘮叨干擾學(xué)生思考。這反映了教師對學(xué)生介入力、引導(dǎo)力、指導(dǎo)力。
⑧動筆。傾聽能力，提升對信息資源的捕捉力、提煉力、整合力和利用力。
五、深
（一）學(xué)科核心素養(yǎng)需要抓住三個根本：
1、抓住學(xué)生的根本：教學(xué)之道，道在心靈；
2、抓住學(xué)科的根本：表層知識到深層知識，即學(xué)科本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；
3、抓住學(xué)習(xí)的根本：學(xué)習(xí)即知識獲得到參與實踐。
抓住三大根本的課堂學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的根本路徑。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。
（二）深度學(xué)習(xí)五個特征：
1、建構(gòu)：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化；
2、體驗：活動與體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)機制；
3、遷移理解：本質(zhì)與變式；
4、社會遷移：遷移與應(yīng)用；
5、人的成長：價值與評價。
六、學(xué)
教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，自己首先要成為學(xué)習(xí)高手。
這便是我這次長垣學(xué)習(xí)的收獲：實、放、清、細、深、學(xué)。
【編后語】王梅君老師是一名剛?cè)肼毑痪玫哪贻p教師，王老師平時教學(xué)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)，更難能可貴的是善于總結(jié)反思。上次部分老師去長垣參觀學(xué)習(xí)，回來后，王老師對照自己的已有經(jīng)驗和感受，進行了深刻地反思，寫了上述一段文字，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。同時，也希望其他老師在平時多反思自己的教學(xué)，并寫出文章與大家共享，這樣可以促進大家共同成長，誠善莫大焉。（編輯：張學(xué)彬）
投稿方式：作者原創(chuàng)新作直接用微信投稿給總編半得閣，（文學(xué)作品附上作者簡介和本人生活照片一張）。
