1. 新興的學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)反思，即反思教什么、如何教、如何評價學(xué)習(xí)。
【感悟】實際上，想不清楚這幾個問題，所謂教學(xué)設(shè)計都只能是只會是處于混沌狀態(tài)，明而不了，似有可無。
2. 為了使科學(xué)理解替換幼稚理解，學(xué)生必須把幼稚理解呈現(xiàn)出來，并有機(jī)會了解他們的缺陷。
【感悟】我曾主張在課堂上要讓學(xué)生暴露思維過程，沒想到與學(xué)習(xí)科學(xué)不謀而合。實際上，包括最近發(fā)展區(qū)理論，都存在一個診斷當(dāng)前學(xué)生所在位置的問題，否則，教學(xué)很難有科學(xué)的起點。而讓學(xué)生把幼稚理解呈現(xiàn)出來，就是把學(xué)習(xí)可視化，把思維顯性化，這樣就能夠幫助教師很好地把握教什么、怎么教、如何評的問題。
3. （僅僅）擁有大量不相關(guān)的事實性知識是不夠的，為了發(fā)展在探究領(lǐng)域的能力，學(xué)生必須有理解性學(xué)習(xí)的機(jī)會。對學(xué)科知識的深入理解可以把事實性信息轉(zhuǎn)換為有用的知識。
【感悟】如果只是填塞給學(xué)生一堆事實性知識，并通過各種手段讓他們背記，教學(xué)就是在摧毀一個人的智力與興趣，或者說摧毀整個人。理解性學(xué)習(xí)機(jī)會，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有時間運思、探討、探究、交流、合作，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生對學(xué)科知識有深入的理解，才可以把事實性知識轉(zhuǎn)換為有用的知識。學(xué)生能夠背記很多東西，卻無法解決一道新給的題目，就是因為他的事實性知識沒有能夠轉(zhuǎn)換為深入理解的知識。而很多課堂中，教師總是一味地講講講，不給學(xué)生深入理解的機(jī)會，真實的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。
4. 所教的事實性知識要置于適當(dāng)?shù)母拍羁蚣苤?，學(xué)生就會變得更有經(jīng)驗。
【感悟】現(xiàn)在有一個新名詞，叫大概念教學(xué)（big idea teaching）。學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的事實性知識置于一個大概念下，進(jìn)行知識了聯(lián)結(jié)的時候，才能夠把事實性知識轉(zhuǎn)化為可理解的知識，才能夠與運用這些知識來解決問題。一個教師，如果只是把解題過程“陳述”出來，而不是啟發(fā)學(xué)生“思考”出來，就是把程序性知識當(dāng)成事實性知識在進(jìn)行所謂的教學(xué)，但這種“陳述”無論再怎么精彩，都無法讓學(xué)生真正的理解這一部分內(nèi)容。這也是為什么很多老師感到奇怪：我講過無數(shù)遍的東西，學(xué)生還沒有記住。沒什么奇怪的，因為我們并沒有讓學(xué)生真正獲得概念，建構(gòu)知識。他只是一個容器而已。但沒有誰是一個容器。
5. 教師必須抽取前擁理解并與學(xué)生帶來的前擁理解打交道。這就需要：把兒童當(dāng)作是用教師提供的知識來填滿的空容器的模型必須替換。與此相反，教師必須積極地探究學(xué)生的思維，創(chuàng)建可以揭示思維的課堂任務(wù)和條件；評價的作用必須拓展，超越傳統(tǒng)的測試概念?？紤]到理解性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，評價必須利用理解而不僅僅是重復(fù)事實或?qū)嵤┕铝⒓寄艿哪芰?；與前概念打交道，以便兒童依據(jù)他們建構(gòu)知識、挑戰(zhàn)它們，并在適當(dāng)?shù)臅r候替換它們。
【感悟】這一段值得我們反復(fù)閱讀與研究。它道出了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的真諦。怎么探明學(xué)生的前擁理解，怎么讓學(xué)生的思維可視化，怎么來創(chuàng)造揭示思維的課堂任務(wù)與條件，怎么來運用評價，怎么進(jìn)行測試，怎么創(chuàng)造條件讓學(xué)生依據(jù)前擁理解來建構(gòu)知識？這些問題想清楚了，我們的教學(xué)就會輕舟已過萬重山。
