?
摘要和前言部分學(xué)習(xí)感悟——中小學(xué)教師教育寫作的意義
教師的教育寫作意義意味著教育生活的“帶出”“意義賦予”和對教育生活可能的“嵌入”。
一、如何“帶出”
我理解的“帶出”是教師在日常教學(xué)工作中挑選出有思考價值的問題記錄下來。教師應(yīng)該積極主完成教育生活體驗(yàn)的反思性寫作，把它作為一種日常工作來督促自己去完成。教師看似日復(fù)一日、年復(fù)一年的教書育人，實(shí)則每天都不盡相同。
二、“意義賦予”怎么體現(xiàn)
教師每天要備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生各種狀況，有時感到精疲力盡，甚至力不從心。我覺得主要原因可能是給自己找了個消極的借口。假如把教育事業(yè)當(dāng)做的愛好，或者把這些煩瑣的事當(dāng)做是在磨煉自己，換一個角度說我們認(rèn)真去做好每一件事不是為了他人肯定，而是為了自己成長。當(dāng)這件事賦予了幫助自己成長的意義后，行動力應(yīng)該就會有所加強(qiáng)。
三、“嵌入”的來源
教育生活可能的“嵌入”包羅萬象，可能是因?yàn)榻逃龑懽鲙淼氖斋@，也可能是教育寫作帶來的更深層次的思考。我覺得這個“嵌入”的來源應(yīng)該是前面“帶出”和“意義賦予”的最后體現(xiàn)。
教育寫作于我們教師而言說簡單也不簡單，因?yàn)槲覀兠咳諘佑|到很多教育生活中的故事，但這些故事背后的意義我們是否會去做一個深入的思考呢？我覺得最關(guān)鍵的是教師自己應(yīng)該找到一個讓自己堅持教育寫作的信念。
?第一部分學(xué)習(xí)感悟——促進(jìn)思考，助力成長
一、轉(zhuǎn)變態(tài)度
“對于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，相對于他們每天都在其中且顯得更為'真實(shí)’的教育生活而言，教育寫作既不實(shí)用，又不必需。在他們看來，教育寫作無非就是對他們所經(jīng)歷的生活的一種描摹，既然自己每天都是真實(shí)地經(jīng)歷著這種生活，那關(guān)于生活的描摹自然就是累贅?！?/span>
作者說的這種心態(tài)也是我?guī)啄昵暗囊粋€狀態(tài)。沒有意識到教育寫作的對于教師的重要性，也沒有找到教育寫作的樂趣。前些年的雖然會寫一些教學(xué)雜記，但更多的內(nèi)容是作為自己消極情緒的發(fā)泄，自己模仿李鎮(zhèn)西老師的班主任妙招、竇桂梅老師的課堂技巧等生搬硬套在自己的班上，只是簡單寫失敗后的難過，卻沒有冷靜下來思考失敗的原因。至于自己處理某些特殊事件，更是只字未寫。因?yàn)閷懳恼率切枰獣r間的，教學(xué)任務(wù)繁重，周圍老前輩都說，這些寫起來沒用的，評職稱的時候用不上，評優(yōu)評先的時候也用不上，因此自己也開始出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。
然而自己加入新網(wǎng)師后，逐漸意識到了自己的這種消極心態(tài)，在《教育寫作》課程中堅持打卡134天后，今年也沒有停下來寫作。因?yàn)樽约赫业搅藰啡?，找到了成就感。就教學(xué)工作而言，今年的也不比以前輕松，但是明白了教育寫作的重要性，開始安排時間閱讀、寫作。所以，我覺得教育寫作對于教師生活的意義應(yīng)該從教師的態(tài)度轉(zhuǎn)變開始。
二、思維訓(xùn)練
思維不能脫離內(nèi)容，我們有效思考需要掌握不同領(lǐng)域的內(nèi)容。內(nèi)容不是簡單資料累積，而是一種特殊的整體邏輯。可以通過深層次學(xué)習(xí)學(xué)科，專業(yè)領(lǐng)域去訓(xùn)練有效思考。
思維訓(xùn)練是我正在努力的方向（感覺自己目前的寫作內(nèi)容太多關(guān)注自己內(nèi)心的喜怒哀樂，沒有思考背后的原因及意義），也正在做的事。
榜樣學(xué)員郭小琴老師曾說:“堅持打卡是為了什么?
練思維!對待生活中的事情思考和不思考有著很大的不同，如何思考又是確定事情趨向的基礎(chǔ)，練!當(dāng)然是往好的方面去練了。
練寫作!寫的過程就是思考的過程，也是改變思考的過程。常常有這樣的事情發(fā)生，想好的內(nèi)容，在提筆往下寫的時候，邊寫邊走樣，最后出來的東西會比想著寫的東西完善許多?！?/span>
亡羊補(bǔ)牢，為時不晚?，F(xiàn)在意識到自己的思維訓(xùn)練不夠，那就努力練起來了。就如郭老師說的那樣，從每日閱讀、打卡開始。
當(dāng)教師自己把教育寫作賦予了幫助自己專業(yè)成長的意義后，那就一切的閱讀、寫作都是為自己，這個動力也就更加充足！這也許就是作者說的“屬我”的狀態(tài)。因?yàn)榻處熼_始思考教育寫作的意義，知道是寫的過程就是自我的一個覺醒，有時也有一個激發(fā)。因?yàn)楫?dāng)自己寫出很多關(guān)于教育生活的文字以后，便會激發(fā)自己堅持這么寫下去，我覺得這就是一個良性循環(huán)過程。
第二部分學(xué)習(xí)感悟——堅持書寫，早日走出困境
?
1.教師角色多重性下寫作的主體游移
?自己是語文老師，每周寫下一節(jié)語文課教學(xué)反思；自己是兩個孩子的媽媽，每月至少寫兩篇孩子成長日記；自己還是愛寫作的一線教師，每天寫下百余字的教育備忘。這是現(xiàn)在的自己，這是去年選修李鎮(zhèn)西老師主講的《教育寫作》課程以后的我，在此之前，我的寫作僅限于學(xué)校安排的任務(wù)或者是記錄自己印象深刻的故事。
2.教育生活復(fù)雜性中寫作的內(nèi)容迷失
教育生活是教師寫作的對象，然而其復(fù)雜性，又讓教師無從下手。我覺得除了現(xiàn)在瑣事太多之外，更重要的原因是教師沒有意識到教育寫作的重要性，也沒有引路人的指導(dǎo)。身邊很多朋友、同事都是在職稱、評優(yōu)加分的情況下寫論文的，我之前也是如此。每次寫都是看別人的幾篇好文章，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況調(diào)整一下。過了這段寫論文的時間，閱讀的時間也消失了，哪怕是閱讀也是娛樂性文章，沒有閱讀專業(yè)性書籍?！鞍?，這種書，現(xiàn)在看不進(jìn)去。意義也不大。”這成了很多一線教師不閱讀的借口。因?yàn)閷I(yè)性書籍不是隨便掃幾眼就能領(lǐng)悟的，是需要一字一詞一句去領(lǐng)悟，用心、靜心去啃讀的。
3.教育話語單一性下寫作的語言貧乏
?就如我這大半年的寫作，字?jǐn)?shù)不少，每日上千，但是邏輯性還不夠，更多的還是在輸出式表達(dá)。自己內(nèi)心想到的是什么就寫什么，而沒有思考這樣寫的意義。知錯就改，今后多多注意。教育寫作的困境已然清晰，剩下的就是有意識地去訓(xùn)練自己，讓加強(qiáng)邏輯思維能力，嘗試現(xiàn)象學(xué)描述書寫。堅持起來吧，讓自己盡早走出困境！?
第三部分學(xué)習(xí)感悟——思行并進(jìn)，方能久遠(yuǎn)
1.一種指向教師教育生活體驗(yàn)的反思性寫作或可成為這一問題的解決之道。
中小學(xué)教師普遍存在教育寫作的困境，要想走出困境，老師們還是需要做一些改變。比如說先把寫作習(xí)慣培養(yǎng)起來，再嘗試把教育生活體驗(yàn)作為寫作對象。這個指向生活體驗(yàn)的教育寫作，首先它意味著當(dāng)教育事件發(fā)生時，作為寫作主體的教師處于在場狀態(tài)。其次，它不是通過即時的現(xiàn)象去領(lǐng)悟，是要通過對過去存在的反思和理解獲得?？傊坏┪覀兇蛩銊庸P寫時，應(yīng)該考慮一下是否符合指向教育生活體驗(yàn)的反思寫作。
2.能成為教育寫作對象的生活體驗(yàn)，不僅是“我”所經(jīng)歷之事的積淀，它們還影響著“我”對其他事件的“經(jīng)歷”。
因?yàn)檫@一個寫作對象，我們不但本次受到了啟發(fā)，下次也能有幫助。比如撰寫一個教學(xué)反思，一課一得，不局限于這一課的心得只用在某一個點(diǎn)，在自己以后的教育教學(xué)上都能是有所改變。因?yàn)槟骋淮蔚捏w驗(yàn)，從而喜歡上這一件事，我覺得這是一件很美妙的事。
3.生活體驗(yàn)的最基本形式是一種先于反思的意識，亦是一種反射性或自發(fā)性的意識，它只能在教師的教育寫作中，通過對其反思和理解獲得呈現(xiàn)。
教育寫作，不僅是記錄過程，還應(yīng)該有反思和理解。在一次生活體驗(yàn)中自己是怎么想的，怎么做的？思考哪些是可以繼續(xù)做的，哪些是要停止做的，哪些又是應(yīng)該開始做的。?
