文/王振強(qiáng) 遲文軍
一、“自問(wèn)”式思考，錘煉關(guān)鍵“點(diǎn)”
無(wú)論是常態(tài)課，還是公開課、優(yōu)質(zhì)課，青年教師在聆聽完一節(jié)課后，不要急于發(fā)表言論，可以立即采取“自問(wèn)”的方式縷一縷個(gè)人的思路，為接下來(lái)的評(píng)課做準(zhǔn)備。
1．“自問(wèn)”一個(gè)亮點(diǎn)，亮在何處
2012年4月18日，在文登市舉行的體育課例大教研活動(dòng)上，王老師上了一節(jié)“前滾翻”的體育課，其中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：王老師讓學(xué)生兩手撐地，兩腿膝關(guān)節(jié)處夾著“球?qū)殞殹?，嘗試用額頭去觸碰它幾次（后面還有利用“球?qū)殞殹苯鉀Q分腿與團(tuán)身問(wèn)題的環(huán)節(jié)）。一下課，身邊的一位年輕體育教師迫切地與筆者就這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，大意是以前曾經(jīng)有過(guò)成功的“低頭看天”案例，于素梅博士曾在相關(guān)文章就這個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行了剖析，為啥王老師還要費(fèi)事使用“球?qū)殞殹蹦?？于是，筆者建議他趕緊自問(wèn)：一是兩種做法的共同點(diǎn)是什么？二是王老師做法的創(chuàng)意何在？三是這樣的創(chuàng)意究竟亮在何處？年輕教師立即陷入沉思之中，并用筆不停地勾畫著：
（1）“低頭看天”與“頭碰球?qū)殞殹保康亩际亲寣W(xué)生快速掌握低頭團(tuán)身的技術(shù)動(dòng)作，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）“頭碰球?qū)殞殹?，目?biāo)更小，更靠近每一個(gè)學(xué)生。
（3）“低頭看天”，一般是在分腿的情況下，個(gè)別學(xué)生甚至可以把頭部伸到兩腿中間以便看到更大的天空，這與后續(xù)學(xué)習(xí)的前滾翻還是有差異的；而“頭碰球?qū)殞殹保捎谕葕A著的“球?qū)殞殹鄙晕⑼磺耙稽c(diǎn)兒，便于學(xué)生用額頭去觸碰，體驗(yàn)“低頭團(tuán)身”與前滾翻動(dòng)作更接近，尤其是王老師采用了節(jié)奏“觸碰”的方式，規(guī)范了低頭的時(shí)機(jī)，以及“提踵”與“觸碰”的結(jié)合，學(xué)生“低頭”的主動(dòng)性更強(qiáng)烈。
看到以上三點(diǎn)，彼此會(huì)心地笑了，一切皆在其中。也許年輕教師的自問(wèn)，未必那么到位，但經(jīng)過(guò)深思之后，后續(xù)評(píng)課交流的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)其他評(píng)課觀點(diǎn)的吸納更合理。
2．“自問(wèn)”一個(gè)問(wèn)題，原因何在
教學(xué)問(wèn)題的診斷是檢驗(yàn)教師評(píng)課技能的有效途徑。年輕教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，千萬(wàn)不要浮在表面，而是應(yīng)該積極自問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題背后的原因有哪些，最核心的原因是什么，教師因素是什么，學(xué)生的因素又是什么。這樣的自問(wèn)，不僅促使年輕教師進(jìn)行深度思考，提煉了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，還便于聚焦問(wèn)題的獨(dú)特之處，更容易促發(fā)他與自己的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，為后續(xù)的建議奠基。
3．“自問(wèn)”一條建議，效果如何
針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的挖掘之后，年輕教師就應(yīng)該提出自己的合理化建議，并思考按照新的做法可能會(huì)出現(xiàn)的效應(yīng)，以便修正自己的這條建議。還便于與他人評(píng)析的做法進(jìn)行對(duì)比思考，促使建議的效果最佳化。
“自問(wèn)”式的思考，便于年輕教師聚焦在自己容易把握的核心“點(diǎn)”上，構(gòu)筑自己的的評(píng)課技能，以便促進(jìn)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，真正達(dá)到陳大偉教授所希望的通過(guò)評(píng)課形成“愛自己，栽培自己”的效應(yīng)。
二、“追問(wèn)”式思考，提升發(fā)展“點(diǎn)”
評(píng)課的方式有很多，年輕教師不妨采用“追問(wèn)”的方式與同行、授課教師進(jìn)行評(píng)課交流，以便弄清真正的內(nèi)涵。
1．“追問(wèn)”一個(gè)亮點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵
如，年輕教師對(duì)“頭碰球?qū)殞殹钡牧咙c(diǎn)有了自己的思考，在評(píng)課交流時(shí)，還可以“追問(wèn)”同事：這樣做的好處有哪些；可以“追問(wèn)”上課的王老師：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意何在？上課時(shí)學(xué)生達(dá)成效益如何？
這樣的評(píng)課交流，更能使年輕教師明確亮點(diǎn)的真正內(nèi)涵，便于他們實(shí)踐中的借鑒與更新。
2．“追問(wèn)”一個(gè)問(wèn)題，弄清原因
有時(shí)候，年輕教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)核心問(wèn)題（主要指圍繞教學(xué)重難點(diǎn)層面的問(wèn)題），但未必能將問(wèn)題的原因弄清楚，就可以通過(guò)“追問(wèn)”的方式，與同行或上課教師進(jìn)行針對(duì)性的交流。如，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢？我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有×××，您認(rèn)為還有哪些原因？怎樣避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？
這樣的追問(wèn)，能激發(fā)他人的思考，有助于自己明晰問(wèn)題的真正所在，為后續(xù)的改進(jìn)埋下伏筆。
3．“追問(wèn)”一條建議，明確方向
年輕教師自己思考的建議，未必是最有效的，可以通過(guò)“追問(wèn)”來(lái)完善，并且“追問(wèn)”診斷是提出實(shí)踐改進(jìn)“建議”的有效之路。如，我的建議是……是否存在問(wèn)題？您會(huì)提供怎樣的建議？作為上課教師，如果再次出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，您會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)？還應(yīng)該著力于學(xué)生的“學(xué)”去“追問(wèn)”建議，也可以結(jié)合自身實(shí)踐中的問(wèn)題有目的地“追問(wèn)”，因?yàn)檎n堂教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)才是最終目標(biāo)和目的。此外，年輕教師不僅僅要著力于“現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)”，還要整理所評(píng)內(nèi)容，并結(jié)合“后續(xù)反思”進(jìn)行拓展，形成新的評(píng)課反思循環(huán)。
（山東省文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，264400）
（山東省文登市競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，264400）
此文發(fā)表于2012年第6期《體育教學(xué)》（p53）
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