今天看到一位計算機教師錄制了一批微課鮮有學(xué)生觀看的文章，從中發(fā)現(xiàn)了問題。我提出了五項建議，已發(fā)給了友人，這里做個備份:
微課脫離了微課程是沒有前途的，因為脫離了微課程的微課充其量就是一個課件，而十多年的教育信息化歷程已經(jīng)證明，課件是不可能給教育帶來革命性影響的。因此，非常有必要把微課納入微課程范疇，否則，再好的資源也是一個無頭鳥，沒有實際價值。此其一。
其二，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂是相通的，而微課不是。翻轉(zhuǎn)了的課堂，學(xué)習(xí)在家里，作業(yè)在課堂，協(xié)作在課堂，互動在課堂，展示質(zhì)疑釋疑在課堂，能夠提升學(xué)習(xí)績效，要學(xué)習(xí)的學(xué)生是不得不去完成任務(wù)，需要的時候就會去看視頻。不可能有不看視頻的可能。
其三，真正開展實驗的時候，是要事先做好教師與家長的溝通，以及對學(xué)生的動員與輔導(dǎo)的。在實驗的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題后會及時調(diào)整，只要設(shè)計出好的任務(wù)，錄制出能夠幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)的微課，就不愁沒有學(xué)生看。一定不能讓微課誤導(dǎo)了微課程。
其四，不是所有的學(xué)科都適合翻轉(zhuǎn)的，如體育(體育理論課除外)。計算機教學(xué)還可以在課內(nèi)"翻"，布置任務(wù)(最好是作品性質(zhì)的任務(wù))，然后讓學(xué)生看了以后自己創(chuàng)作作品(完成任務(wù))，然后是展示，互動討論，質(zhì)疑建議。當(dāng)然，要事先解決好兩個問題，一是兩節(jié)課連上（排課要支持），否則難以完成這些個活動過程;二是把班主任駕馭班會課的本領(lǐng)拿出來，如果沒有這個本領(lǐng)，這課可能會沒法上的。
其五，電教館應(yīng)當(dāng)打造基于個人空間的人人通個性化微課程平臺，是與真實學(xué)習(xí)活動一致的活的平臺，而不是抽象的通吃一切的死的資源庫平臺，那樣的死平臺從來沒有成功過。
