| 集體備課如何彰顯教師個(gè)性風(fēng)格 |
| 集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對(duì)統(tǒng)一教案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。 教師集體備課是當(dāng)前很多學(xué)校盛行的一種備課模式，有利于發(fā)揮教師的集體智慧，彌補(bǔ)個(gè)人備課中的不足，提高教學(xué)整體水平。集體備課充分蘊(yùn)涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發(fā)揮著日益重要的作用。 一、集體備課不是個(gè)人備課的雜糅 由于受教師個(gè)人思想因素和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，集體備課不可避免地附加上一些疾癥：沒(méi)有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造，沒(méi)有豐富多彩的教學(xué)特色，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 集體備課變成了個(gè)人備課的雜糅。顧名思義，集體備課應(yīng)該是同一學(xué)科同一年級(jí)的老師對(duì)某個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同探索和設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際操作中，為了省時(shí)省事，很多學(xué)校就把集體備課搞成了輪流備課、分頭備課、組長(zhǎng)備課等形式，個(gè)人水平和意志就決定了全年級(jí)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，其他老師往往沒(méi)有發(fā)揮自己的個(gè)性和水平，也沒(méi)有融入班級(jí)特色與學(xué)生特色，缺乏自我思維創(chuàng)造和獨(dú)到的個(gè)人見地，機(jī)械被動(dòng)地接受別人的備課內(nèi)容， 集體備課變成了制定統(tǒng)一教案。在當(dāng)今很多城區(qū)學(xué)校，經(jīng)?？梢钥吹酵荒昙?jí)相同學(xué)科的老師們，都使用打印好裝訂成冊(cè)的統(tǒng)一教案。這樣的集體備課教案，通常就是由教學(xué)組長(zhǎng)完成備課或組長(zhǎng)指定的幾個(gè)教師分頭完成備課，然后打印成冊(cè)分發(fā)下去，簡(jiǎn)單粗糙地炮制而成；更有甚者，連教材和大綱都懶得去鉆研，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打開電腦盡情下載網(wǎng)上的資源，就組裝出了年級(jí)通用的教案。 二、集體備課是團(tuán)隊(duì)智慧的完美融合 以個(gè)性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進(jìn)教師個(gè)性化風(fēng)格的形成和發(fā)展，才能把教師的個(gè)人智慧與教師團(tuán)隊(duì)智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學(xué)整體水平不斷推上新臺(tái)階。 集體備課不是為了統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，而只是明確教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，探討較為有效的解決辦法，發(fā)掘教材的閃光點(diǎn)，對(duì)教師個(gè)體起到查漏補(bǔ)缺、啟發(fā)思維的作用，讓教師胸有成竹，游刃有余，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中彰顯個(gè)性風(fēng)格。 集體備課只是教師個(gè)人備課的有效補(bǔ)充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個(gè)人備課；集體備課要有實(shí)際價(jià)值，其前提就是教師事先認(rèn)真完成個(gè)人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機(jī)智地運(yùn)用到自我的教學(xué)中去。 集體備課不是教師輪流備課，不是分頭備課，不是組長(zhǎng)備課，更不是抄襲網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該按照規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦騺?lái)運(yùn)行，應(yīng)該是教師集體智慧的結(jié)晶，應(yīng)該是教學(xué)個(gè)性化的有力保障。 三，集體備課的方式必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范 集體備課的方式必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，要選好備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)研究和集體備課的組織者，也是學(xué)科質(zhì)量把關(guān)的關(guān)鍵人物，必須有較強(qiáng)的組織、策劃與評(píng)判能力，有扎實(shí)、廣博的專業(yè)基本功和深厚的教育理論水平，善于學(xué)習(xí)，能及時(shí)把握和追蹤學(xué)科教育發(fā)展水平與前沿最新理論。選好稱職敬業(yè)的備課組長(zhǎng)，是有效組織集體備課的根本前提。 集體備課只能在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上完善和提升。集體備課不是個(gè)人臨時(shí)備課的組合，學(xué)?；騻湔n組必須硬性規(guī)定：集體備課前，每個(gè)教師都必須彰顯獨(dú)特的個(gè)性魅力，先寫出個(gè)人教案，最大限度地貢獻(xiàn)出個(gè)人智慧。每個(gè)教師有了充分的準(zhǔn)備，集體備課才能生動(dòng)活潑、五彩繽紛，把各個(gè)老師的心血有效地組合起來(lái)，才能構(gòu)建科學(xué)完美的集體備課內(nèi)容，為老師實(shí)際操作提供有益的參照元素，達(dá)到理想的課堂效果。 集體備課要把握好節(jié)奏頻率。集體備課實(shí)際就是教學(xué)研討中的一種有效模式，由于帶有濃烈的“研討”性質(zhì)，這種課就需耗費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間。因此，集體備課應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的節(jié)奏頻率限制。以語(yǔ)文教學(xué)為例，如果每篇文章都組織大家集體備課，就會(huì)給老師帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。因此，每期開學(xué)時(shí)，就應(yīng)該召開教研會(huì)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容確定集體備課的次數(shù)和時(shí)間安排，制定出切實(shí)可行的備課計(jì)劃。 四、合理對(duì)待集體備課的成果 集體備課后形成的“統(tǒng)一成果”，有兩種表現(xiàn)形式：一種是有形的，就是前面提到的打印成冊(cè)的規(guī)范教案；一種是無(wú)形的，就是集體備課時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)檢測(cè)等做的統(tǒng)一規(guī)定。無(wú)論有形無(wú)形，都會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格起到巨大鉗制作用。 集體備課不能代替?zhèn)€人對(duì)教材的探索。不吃透教材，不查閱資料，不深入思考，沒(méi)有自己的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)，而機(jī)械使用集體備課的統(tǒng)一成果，就難以運(yùn)用自如，更難以取得理想的課堂效果。集體備課的成果，只能是個(gè)人備課的參照和借鑒。 集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)不是課堂教學(xué)的唯一模式。教師必須結(jié)合班級(jí)情況、學(xué)生基礎(chǔ)和自身的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，靈活地加以改造利用，創(chuàng)造性地加以發(fā)展，科學(xué)地加以完善，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。 統(tǒng)一教案不是最終教案。集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對(duì)統(tǒng)一教案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐。 |
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