新課標(biāo)下語(yǔ)文怎么教？聽(tīng)聽(tīng)這五位老師怎么說(shuō)
（注：文末可下載各科課程標(biāo)準(zhǔn)）語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)代緊密接軌《教育家》：語(yǔ)文新課標(biāo)“新”在何處？有哪些變化是需要重點(diǎn)關(guān)注的？體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)什么樣的發(fā)展趨勢(shì)？新課標(biāo)是在我國(guó)取得新的發(fā)展成就、面臨新挑戰(zhàn)的形勢(shì)下，基于既有的改革經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際教育先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)國(guó)情修訂而成的。它以發(fā)展人的核心素養(yǎng)為育人價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)闡釋了核心素養(yǎng)四個(gè)維度的價(jià)值內(nèi)涵與相互關(guān)系。在課程內(nèi)容上，確定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化主題，體現(xiàn)了中華民族文化的繼承與發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，新課標(biāo)也明確了其載體形式，為教師開(kāi)發(fā)利用教育教學(xué)資源作出了指引。
語(yǔ)文新課標(biāo)提出“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，且每一個(gè)任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”；新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵與描述，在一定程度上為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育提供評(píng)價(jià)量規(guī)；為了更好地持續(xù)研究，新課標(biāo)還增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的指引，以使各方力量共同參與研究，不斷進(jìn)行優(yōu)化。這些變化，就是改革的焦點(diǎn)。首先，我們要進(jìn)一步加深對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其之間關(guān)系的理解。其次，我們要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化落實(shí)上不斷思考、研究，如何使學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)貫穿教學(xué)過(guò)程，如何整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和適切的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何組合成“群”，等等。一個(gè)環(huán)節(jié)不搞清楚，新課標(biāo)落實(shí)就可能出現(xiàn)“泡沫”。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施與核心素養(yǎng)培育之間的意義和關(guān)系更需我們深入關(guān)注，這關(guān)系到教學(xué)的效度。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就至關(guān)重要，我們要前置評(píng)價(jià)使我們的課堂教學(xué)更為清晰有效。語(yǔ)文教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，培養(yǎng)能采用科學(xué)方法去學(xué)習(xí)的人，能用語(yǔ)言做事、能解決實(shí)際問(wèn)題的人。因此，語(yǔ)文教學(xué)要由設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生所需要的真實(shí)情境。在情境設(shè)計(jì)中，教師要轉(zhuǎn)變教材的使用觀念，做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā)，進(jìn)行資源統(tǒng)整，設(shè)計(jì)豐富、積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)用體驗(yàn)，使學(xué)生的知情意協(xié)同發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)的“新”，主要表現(xiàn)在：完善了課程目標(biāo)，凝練了語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)；優(yōu)化了課程內(nèi)容，提出了“六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”；細(xì)化了實(shí)施要求，研制了語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的統(tǒng)一，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等具體可行的實(shí)施建議；加強(qiáng)了幼小之間、小學(xué)各學(xué)段之間、小初之間的有效銜接，特別是對(duì)接了2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，使得初高中之間的銜接更加緊密。
對(duì)于普通教師而言，需重點(diǎn)關(guān)注的變化有兩個(gè)。一是四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，以及在具體教學(xué)中如何落地的問(wèn)題。應(yīng)正確理解四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體、相互交融的關(guān)系，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其割裂開(kāi)，當(dāng)作四個(gè)并列的課程目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要始終牢記：學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造，都需要以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在具體的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。二是對(duì)“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)。六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”、發(fā)展型的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”、拓展型的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個(gè)層面，各有側(cè)重，層層提升。在教學(xué)中，需要我們按照新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有效實(shí)施教學(xué)，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。新課標(biāo)的這些新變化，符合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是從小學(xué)到高中的無(wú)縫銜接，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的新態(tài)勢(shì)。語(yǔ)文新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是育人立意更高遠(yuǎn)，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦到培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的根本任務(wù)上來(lái)；二是學(xué)習(xí)過(guò)程更真實(shí)，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的實(shí)踐性、綜合性甚至是跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；三是課程內(nèi)容更系統(tǒng)，“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”分學(xué)段螺旋建構(gòu)，促成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體化。
語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，一言以蔽之，還是“守正創(chuàng)新”。“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的未來(lái)中國(guó)人；“創(chuàng)新”，就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活真正相融，不斷更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道、整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“創(chuàng)新”，也就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代緊密接軌，不斷更新語(yǔ)文教學(xué)方式、優(yōu)化輔助學(xué)習(xí)的技術(shù)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)地與效能。“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”《教育家》：語(yǔ)文新課標(biāo)提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動(dòng)語(yǔ)文教育的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群如何架構(gòu)，教師需為此做好哪些準(zhǔn)備？六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確并細(xì)化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)段?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的完成和落實(shí)，需要課堂中有多種樣態(tài)的情境設(shè)置、活動(dòng)實(shí)施。任務(wù)群，將成為系列、緊密相關(guān)的活動(dòng)組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、目標(biāo)統(tǒng)一性。
因此，學(xué)習(xí)過(guò)程將由以往的“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)放的探究空間，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一次很大的挑戰(zhàn)。在目前教材沒(méi)有按照任務(wù)群進(jìn)行修訂的情況下，教師應(yīng)做好如下準(zhǔn)備——更新教學(xué)理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意識(shí)，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要對(duì)照學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，對(duì)教材進(jìn)行一次整體的對(duì)標(biāo)梳理，研讀教材，依據(jù)現(xiàn)有的單元理解嘗試劃分“文學(xué)性”“實(shí)用性”“思辨性”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元目標(biāo)和助學(xué)系統(tǒng)，嘗試從三個(gè)能力發(fā)展階段（基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展）厘清能力層級(jí)，完成一次自我學(xué)習(xí)，為落實(shí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。新課標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)，必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)是新的理念和方式，也是大多數(shù)教師比較陌生的教學(xué)方式。教師要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，尤其是近年來(lái)關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)代發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的真實(shí)情境做準(zhǔn)備。真實(shí)情境和學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能之間的關(guān)聯(lián)，由教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)充分考慮并加以體現(xiàn)。要讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能，但也要避免出現(xiàn)脫離學(xué)科學(xué)習(xí)、不符合生活實(shí)際的假情境和假任務(wù)。新課標(biāo)在“教材編寫建議”里指出，教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，要“體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過(guò)程與進(jìn)階”，也可以“設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合”。我們可以想象，將要修訂推出的“新教材”一定會(huì)進(jìn)行“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)，會(huì)設(shè)置一定的任務(wù)支架，助力教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。但只靠教材的設(shè)置是不夠的，最關(guān)鍵的還是需要教師改變過(guò)去單篇式的教學(xué)觀念、備課方式與教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo)與教材的改變，用好、用活教材的板塊編排與任務(wù)設(shè)計(jì)。
另外，目前的統(tǒng)編教材雖是以雙線組元的方式進(jìn)行編排的，但只要教師對(duì)教材各單元學(xué)習(xí)進(jìn)行深度合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，也可以開(kāi)展一定的任務(wù)群式教學(xué)。在有新課標(biāo)可依的情況下，教師要主動(dòng)求變，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行充分研讀與二次開(kāi)發(fā)，形成大單元意識(shí)，提升大概念解讀能力，開(kāi)展大任務(wù)的主題化、項(xiàng)目化教學(xué)嘗試，真正提升和語(yǔ)文新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種課程結(jié)構(gòu)單位，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，其主導(dǎo)價(jià)值不一，但彼此相互融合。任何將之割裂的做法都是違背任務(wù)群價(jià)值取向的?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”也是一種學(xué)習(xí)單位，它要以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)具體化。在“任務(wù)”中，我們需要不斷“下行”思考“要做什么”“做成什么”“和誰(shuí)一起做”“何時(shí)何地做”“用什么做”等問(wèn)題。所以，一線教師對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”以及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵的正確理解至關(guān)重要，不然就會(huì)像當(dāng)初語(yǔ)文課堂教學(xué)在“工具性”與“人文性”之間徘徊搖擺一樣。
新課標(biāo)下課堂的形態(tài)與非任務(wù)群式的課堂區(qū)別在哪里？哪些又是不變的？需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行探究。首先，要在既有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清語(yǔ)文及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體規(guī)律，進(jìn)一步探索如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)”中遵循規(guī)律，培育核心素養(yǎng)。我們對(duì)“任務(wù)”的理解不能簡(jiǎn)單等同于學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問(wèn)題以及一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，須依托真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用。其次，語(yǔ)文老師要精心研究資源的開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與實(shí)施、真實(shí)情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，預(yù)防“文本深度閱讀沒(méi)有了，膚淺的任務(wù)解決出現(xiàn)了”“非理性思維殘缺了，工具理性偏重了”“真任務(wù)沒(méi)幾個(gè)，偽任務(wù)太多了”的誤區(qū)。此外，我們還要研究如何科學(xué)地使用教材以符合新課標(biāo)精神，有效規(guī)避大量講解分析的弊病，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而深入地發(fā)生，以及我們的教學(xué)評(píng)價(jià)如何有機(jī)嵌入，使“學(xué)-研-評(píng)”完整統(tǒng)一。核心素養(yǎng)培育，要“小立課程，大作功夫”《教育家》：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)？“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要依托具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)而存在，“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題的羅列，也不是一味的問(wèn)題解決?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的第一使命是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀，使其閱讀思維得以拓展，在文本閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的言意轉(zhuǎn)換，提升元認(rèn)知能力。沒(méi)有走心的深刻閱讀體驗(yàn)，急于解決任務(wù)，就是本末倒置，缺少積累和建構(gòu)，就如同新栽的樹苗缺乏充足的水分，根扎不進(jìn)土里，也就沒(méi)有生命的拔節(jié)。
學(xué)習(xí)任務(wù)，要貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，具有綜合性、實(shí)踐性，緊緊圍繞語(yǔ)言這一核心，做多維度的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地聽(tīng)說(shuō)讀寫，使學(xué)習(xí)進(jìn)階；更要有情境性，使理性與非理性思維相輔相成，知情意協(xié)同發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)的培育，要“小立課程，大作功夫”。任務(wù)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要扎實(shí)而具體，不可大而無(wú)當(dāng)。教師要在具體的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)用體驗(yàn)，走出知識(shí)傳遞、知識(shí)識(shí)別、偏重工具理性等誤區(qū)，讓知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，回歸學(xué)生的心靈，回歸身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，利用可表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)提煉的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)完美對(duì)接，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要努力讓核心素養(yǎng)落地。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時(shí)布置作業(yè)，也應(yīng)多布置閱讀任務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次，語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、思辨研討會(huì)、詩(shī)文朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、戲劇節(jié)、新聞采訪、研學(xué)訪古等。通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情境中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要始終圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過(guò)品讀語(yǔ)言、體味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，“正確的價(jià)值觀”“必備品格”和“關(guān)鍵能夠力”表現(xiàn)在言行的細(xì)節(jié)上，外化為一個(gè)人解決問(wèn)題時(shí)的立場(chǎng)、方案選擇和思維能力。
“素養(yǎng)”是長(zhǎng)期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來(lái)的，這就指向了教育教學(xué)的內(nèi)化特征，指向?qū)W生的能力養(yǎng)成?！梆B(yǎng)成”，是潛移默化、耳濡目染的過(guò)程。需要讓學(xué)生全身心投入與社會(huì)生活密切關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行長(zhǎng)期的體驗(yàn)、感悟、訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師自身具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，并能夠進(jìn)行積極有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。積極有效的活動(dòng)應(yīng)具備真實(shí)、綜合的特點(diǎn)，還需講究適切性。例如，實(shí)現(xiàn)“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)，要依據(jù)教材內(nèi)容和能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)情境。教材中的經(jīng)典作品，承載著思想、語(yǔ)言、審美、文化等綜合價(jià)值，“文化自信”應(yīng)該在綜合價(jià)值的認(rèn)同中感知和體養(yǎng)，并逐步形成觀念。《教育家》：語(yǔ)文新課標(biāo)將思維能力作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，此前教育部也表示現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。在語(yǔ)文學(xué)科中強(qiáng)化思維能力，教師可從何處發(fā)力？首先，教師要主動(dòng)優(yōu)化語(yǔ)文讀寫的課程結(jié)構(gòu)，把過(guò)去對(duì)文學(xué)性讀寫的過(guò)多關(guān)注轉(zhuǎn)向各類任務(wù)群學(xué)習(xí)的平衡，尤其是新課標(biāo)中提到的實(shí)用性閱讀、思辨性讀寫、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，要在富有邏輯思維的讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維。
其次，思維能力是一個(gè)整體性概念，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的。這就要求教師無(wú)論在單篇教學(xué)還是綜合實(shí)踐中，都需要幫助學(xué)生開(kāi)展富有梳理性、邏輯性、探究性的學(xué)習(xí)建構(gòu)，在不斷的思維建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。最后，教師的教學(xué)思維會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維起到潛移默化的影響，教師獨(dú)立則學(xué)生獨(dú)立，教師清醒則學(xué)生清醒。教師要在深度備課中不斷提升自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，在終身學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文本解讀與獨(dú)立思辨的能力，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，讓學(xué)生收獲深入而快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)本學(xué)科的特征。之所以出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)更多地強(qiáng)化形象思維而忽略了邏輯思維，是由長(zhǎng)期的割裂式的字詞句分析、單一散碎的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所導(dǎo)致。語(yǔ)文學(xué)科其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有力抓手。每一位作家的表達(dá)，在形象塑造的細(xì)節(jié)中，都藏著他的理性思考。敘事講究事情邏輯，議論講究思維邏輯，說(shuō)明需要事理邏輯，即使是語(yǔ)言形式跳躍的詩(shī)歌，也是有情線可循的。閱讀文字，特別是文學(xué)作品，需要以形象思維去感知、體驗(yàn)，但要在豐富情感的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)心智，則需要理性的思辨。這一能力關(guān)系到學(xué)生能否成為有溫度、有思考力的理性公民。
語(yǔ)文教師還要關(guān)注自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維流程。每一節(jié)課，都應(yīng)該是有序的、有邏輯的，比如整節(jié)課要有“起承轉(zhuǎn)合”的思考軌跡，要有符合認(rèn)知規(guī)律的“問(wèn)題串”，由淺入深，由此及彼?！拔壹凑Z(yǔ)文”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，所有的表達(dá)都是學(xué)生被潛移默化感染的“范本”，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、知識(shí)傳授等都體現(xiàn)著教師的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思維的培育始終是一個(gè)短板，或者說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂理性思維偏多，但是邏輯思維能力的培育卻又偏少。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)首先從教師身上找原因。一方面，一線教師在文本解讀中容易走向迷失；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的欠缺，使課程內(nèi)容不能有效地轉(zhuǎn)化為彰顯學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)出教師占據(jù)主要地位大量講解分析而學(xué)生無(wú)事可做的狀況，所以培育學(xué)生的思維能力也就面臨很大的挑戰(zhàn)。要強(qiáng)化思維能力培育，首先，教師要強(qiáng)化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來(lái)解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來(lái)具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識(shí)。教師沒(méi)有這些知識(shí)打底，就沒(méi)有閱讀邏輯思維培育的意識(shí)，培育學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)在課堂上也就無(wú)跡可尋。其次，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所憑借的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)包含明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)這些活動(dòng)又要貼近學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，帶有思維力挑戰(zhàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成、邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，思維力的培育更需要在這些環(huán)節(jié)的持續(xù)深入推進(jìn)中達(dá)成。那么，師生之間的對(duì)話就至關(guān)重要，科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)話是促使學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展的中樞性環(huán)節(jié)，在對(duì)話中，教師的評(píng)價(jià)相機(jī)而入，使學(xué)生的思維得以重塑、建構(gòu)。《教育家》：您認(rèn)為新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)在哪幾個(gè)方面做出改變?對(duì)于新課標(biāo)，我首先關(guān)注的是“不變”的東西。我很擔(dān)心的是，新理念、新名詞的大量衍生，會(huì)讓很多語(yǔ)文教師曲解或誤解語(yǔ)文教學(xué)。日益更新的世界，總該有一些東西是不變的，也是需要堅(jiān)守的。對(duì)于語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)而言，守住本質(zhì)，守住初心，是非常重要的。不要總是想著多“改變”，不要總是迎合“改變”，在“改變”之前先想清楚我們守住了什么，又堅(jiān)持了什么。教學(xué)要緊跟時(shí)代，但不是緊跟時(shí)尚。
“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！标P(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，在表達(dá)上略有出入，但整體不變，這是很令人感動(dòng)的。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化，在堅(jiān)守語(yǔ)文課程性質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們要多反思自己的教學(xué)，要緊跟新時(shí)代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識(shí)和新視野，在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上積極求變，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我，做有學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力、研究力和執(zhí)行力的適應(yīng)時(shí)代需求的語(yǔ)文教師，努力讓自己成為最好的課程。第一，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。對(duì)義務(wù)教育階段而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新事物，教師要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要充分利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。這就需要教師必須有單元整體意識(shí)，將每一節(jié)課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，實(shí)際也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去考慮，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，我們可以以教材的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以突破教材編排，根據(jù)實(shí)際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用需要在具體、真實(shí)、富有意義的情境中，去學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)群，更需要在大情境之中去實(shí)施。因此，我們需盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動(dòng)情境中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境自然重要，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就是我們常說(shuō)的“語(yǔ)境”，在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的條件。第三，多種課型相互結(jié)合。我們要突破過(guò)去較為單一的教學(xué)課型，采用豐富多樣的各種課型。特別是閱讀教學(xué)，需突破單篇文本精講精練的形式，將單篇文本教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)等不同課型有機(jī)結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的，要把整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)閱讀上。只有學(xué)生真正閱讀了整本書，才談得上去分析探究。對(duì)初中學(xué)生而言，我認(rèn)為不要將整本書閱讀搞得太深、太復(fù)雜，免得挫傷學(xué)生閱讀整本書的興趣。如果學(xué)生能真正按照課標(biāo)要求，讀夠足量的書籍，哪怕是許多地方讀得不大明白，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是大有益處的。首先，教師的角色要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從過(guò)去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，只有這樣，教學(xué)才會(huì)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，教師才會(huì)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，才會(huì)由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
其次，教師面對(duì)知識(shí)的態(tài)度也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。知識(shí)不再是傳遞性的，是基于活動(dòng)而生成的，是在被“人”需要時(shí)適時(shí)介入的。它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問(wèn)題的有效策略。在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)要前置，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值指向，將評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。再次，在教材的使用上，單篇教學(xué)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們需要在進(jìn)一步統(tǒng)整之中構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，而教材的課文資源也只是教學(xué)資源整合后的基礎(chǔ)性要素。最后，基于單篇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，我們要轉(zhuǎn)向包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教學(xué)情境的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使得教學(xué)單位由時(shí)間轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)事件，形成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。
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