當(dāng)前教學(xué)主要面臨以知識傳授和答題技能訓(xùn)練為主;重視學(xué)科邏輯，輕視認知學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)內(nèi)容遠離生活生產(chǎn)和社會實踐。大量案例表明，將越小的內(nèi)容領(lǐng)域作為教學(xué)的基本單位，教師的注意力就越聚集在具體事實和具體知識點上而忽略能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
課時教學(xué)設(shè)計也因此越來越暴露了知識碎片化、能力難形成、素養(yǎng)不落地等問題。高質(zhì)量的教學(xué)取決于高水平的設(shè)計，大單元設(shè)計確立教人“做成事”的設(shè)計理念，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的真實情境任務(wù)，活動開展、問題導(dǎo)學(xué)，并以科學(xué)的課堂管理保證任務(wù)學(xué)習(xí)的實效，促進每一個學(xué)生素養(yǎng)的提升。
設(shè)計一個真實的、熟悉的大單元“大情境”：可以是一個故事，可以是一個場景，將學(xué)科邏輯隱在故事和場景中，幫助學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)與自己有關(guān)，好玩，有用的；
用學(xué)科眼光看“大情境”，探究出一些“方向性”的問題，整合這些問題，形成一些課標(biāo)相關(guān)的任務(wù)；
對于每個大任務(wù)，在“方向性”的問題情境的牽引下，得到一個個具體問題，整合這些問題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一些活動，幫助學(xué)生用學(xué)科的思維分析問題；并配以合適的活動，幫助學(xué)生用學(xué)科的語言表達問題。
大單元設(shè)計的價值追求在于，讓學(xué)生在“大情境”中主動地走進學(xué)科，在活動中，獨立思考，合作交流，不知不覺地走出學(xué)科，這樣學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)到有價值的內(nèi)容，發(fā)展課程核心素養(yǎng)。
大單元教學(xué)設(shè)計思路是把離散的事實和技能聚合起來，形成意義。更重要的是，大單元設(shè)計思路要有很強的遷移價值，能運用到真實中解決實際問題。一個大單元，沒有大概念、大情景、大任務(wù)的“透視”，一篇篇課文、一個個例題就可能只是淺顯的關(guān)聯(lián)，不能深度組織起來，教學(xué)的是碎片化的知識，不能身臨其境，不能深度遷移和運用。（房濤學(xué)習(xí)與分享）
