雙休日，常有鄰居或親戚家的三五個孩子，帶著疑惑、懷揣期待，登門討教。今戲稱其為“考試”，所以說“考試”，因為所問困惑、所提疑難，可不是立馬就迎刃而解的！而作為學(xué)生信賴的老師，當不容置疑地盡快答復(fù)。
雙休日并不輕松，接受來自學(xué)生的“考題”，力求給出圓滿的“解答”。盡管這種“考試”對我無關(guān)痛癢，甚至無它更好！可身處這種境地的我，又不忍拒絕，還得像對待考試那般認真審視“呈上的考題”，經(jīng)思考探究破解，再面授過程方法。
所幸有三十年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，也曾在題海里搏擊多日，探究鉆研不敢懈怠，特別是要學(xué)生做的題，自己都要先過一遍，在知曉深淺難度、批閱學(xué)生作業(yè)了解實際情況后，再做選擇性的講解。當初的艱辛勞作，誰知多年后享受它釋放的紅利。
離開數(shù)學(xué)教學(xué)兩年多了，初三的教學(xué)已分別四年之久，盡管每年中考命題都在原創(chuàng)，新題層出不窮，面對一道道貌似強悍棘手的“硬骨頭”，憑著已有的知識積淀，憑借智慧與韌勁，大都能夠輕松應(yīng)答。也有不能解決或吃不準的難題，也只得向?qū)W生說聲“抱歉”！
說白了，不就是學(xué)生問你幾道題，再講給他聽嘛，有什么大不了的！可似乎與當下主管部門嚴禁的“有償家教”脫不了干系。今將它曬于陽光下，并請讀者朋友指教！
先說說對“有償家教”的理解。首先它以營利為目的，借輔導(dǎo)為名，行謀利之實。其次是面向自己所教的學(xué)生，看上去對學(xué)生的幫助或進步更有針對性，然而，卻是不少學(xué)生和家長礙于老師情面而接受的。既然老師付出額外勞動，家長當然要給予酬謝，但數(shù)額之大、又不容商量，卻是不少家長的難言之隱。
再說這種“家教”，它破壞了正常的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生參加與否雖出于自愿，可又造成了新的不公平！此風(fēng)橫行十余載，早引起社會的強烈反響，主管部門屢出硬招，整治頑疾。重拳出擊狠抓在職教師，把它提到“師德”的高度，設(shè)定了不可逾越的“紅線”。
我覺得，“有償家教”與某些善意的“釋疑解惑”存在本質(zhì)的區(qū)別。最顯著的特征是彼此“自愿”、“樂意”！古語道“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“答疑解惑”，向來被認為師長的應(yīng)盡之責。新時代對教師的“四有”要求，其中包括“有仁愛之心”一條。膽敢這樣做，還真是出于對學(xué)生的一番“愛心”，而不顧自身可能遭遇“被舉報、被查處”的風(fēng)險。
盡管如此，我還是把它定位在“答疑解惑”這一層面。對于家長要求的檢查作業(yè)、提前授課等，已超出界限，一概謝絕！也反對學(xué)生上門做作業(yè)，為的是減少滯留時間。并不排斥其他學(xué)生來訪，但考慮到社會影響，還是以“不傳播、不擴大”為好！
在與學(xué)生的零距離接觸時，不忘適時鼓勵贊揚，對學(xué)生點滴進步給予肯定。解答難題時，不忘對方法的指導(dǎo)、規(guī)律的揭示，力求這短暫的輔導(dǎo)或講解，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的促進作用。
一個離開數(shù)學(xué)教學(xué)崗位且年屆退休之人，用余熱做一點有益于學(xué)生學(xué)業(yè)的事，感受到自身的價值。解決學(xué)生求知之切、疑難之困，助好學(xué)者一臂之力。緩解因班級學(xué)生多、在校時間緊，任課老師難以顧及，以致個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)缺失的現(xiàn)狀。在充實與欣慰的同時，仍免不了擔心被人誤解誤讀誤判！
