讀《正面管教》（一）
文|李賓之
第一次聽(tīng)聞《正面管教》這本書是在我們新教師培訓(xùn)講座上，初為人師，有許多問(wèn)題與困惑，尤其是在面對(duì)我們的“熊孩子”時(shí)，我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何愛(ài)孩子。鄭建萍老師的“后進(jìn)生分析與轉(zhuǎn)化策略”讓我困惑已久的問(wèn)題有了解決的方向，如獲至寶。聽(tīng)完講座，我寫下了這樣的感悟 “既溫和又堅(jiān)定，讓孩子感受到你在感同他的身受，又讓他明確你對(duì)他有要求，要堅(jiān)定不移地執(zhí)行。后進(jìn)生的逆反頂撞其實(shí)是一種向你呼救的蜜語(yǔ)，渴望被理解被關(guān)注被鼓勵(lì)被認(rèn)可，當(dāng)我們明了才能做對(duì)做好。”
真正獲得了這本書，細(xì)細(xì)讀來(lái)，更覺(jué)道理深刻，耐人尋味。
我們必須明了，孩子只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能。
我想，若是一個(gè)好的教育方法，不應(yīng)該只是老師或家長(zhǎng)感到認(rèn)同，更應(yīng)該讓孩子感覺(jué)到舒服，受尊重。試想一下，如果我們是孩子，面對(duì)三種聲音，“我要你怎么做，你就得怎么做”，“你想怎么做，就怎么做”，“在尊重別人的前提下，你可以選擇”會(huì)更傾向哪一種？
第一種想想都有些恐怖，這樣蠻橫可怕的控制沒(méi)有哪個(gè)人會(huì)甘之如飴吧！第二種其實(shí)對(duì)孩子的誘惑力很大，自由、任性、無(wú)限選擇。蜜糖陷阱之所以存在且有用，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人拒絕不了蜜糖的誘惑，心甘情愿落入。可怕的是，不管怎么用蜜糖包裝，陷阱終歸是陷阱。孩子看不出來(lái)，他還小，更何況這陷阱可能是由他最信任的家長(zhǎng)或老師擺在面前的。但我們不能做設(shè)陷阱的人，更不能引誘孩子沉淪，這蜜糖背后的令人心悸的后果，我們可以預(yù)見(jiàn)。相較而言，第三種可能是最安全的，是孩子可以做到的。“尊重”這個(gè)詞理解起來(lái)或許有些難，可以具化成一件件小事，我做到了，就能有選擇，那也挺有成就感的！
孩子覺(jué)得舒服，安全，那家長(zhǎng)呢？書中，3歲的喬尼在一個(gè)寒冷的雨天拒絕吃熱乎乎的玉米粥，在三個(gè)不同的家庭上演了這一幕，生動(dòng)有趣地說(shuō)明了三種方式的截然不同。嚴(yán)厲的控制型媽媽因他的不服從而教訓(xùn)他一頓，告訴他只能餓肚子了。然而30分鐘后愧疚感洶涌而來(lái)，面對(duì)喬尼玩夠了后的饑餓，開(kāi)始了可笑的說(shuō)教和嘮叨。但這樣的情況不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再、再而三地出現(xiàn)。驕縱型媽媽寵著這位小霸王24小時(shí)忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！罢婀芙獭笔綃寢尭⒆诱f(shuō)“那你去玩吧，吃午飯時(shí)再見(jiàn)”兩個(gè)小時(shí)后饑餓的喬尼來(lái)找媽媽，她也只是這樣說(shuō)，“我想你肯定餓壞了，我相信你會(huì)挺到中午的?！焙⒆踊蛟S會(huì)發(fā)脾氣，媽媽可以用“冷靜期”方法，堅(jiān)持使用，效果更佳。
事實(shí)上，在沒(méi)有了解正面管教之前，大多數(shù)的父母和老師可能也并不喜歡過(guò)度控制或驕縱，但又不知道還有什么其他方法，就會(huì)在這兩種無(wú)效管理方式之間來(lái)回?fù)u擺。要知道，過(guò)度控制的代價(jià)是孩子走向極端，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從。而驕縱對(duì)孩子和家長(zhǎng)都是一種羞辱，會(huì)造成一種不健康的相互依賴。
船在大海上航行，偏離位置后的堅(jiān)持是愚蠢而可笑的，更何況在這個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)人因此感到受尊重、舒服、自在和快樂(lè)。及時(shí)調(diào)整，或許偶有風(fēng)浪，但大家都在以一種積極的姿態(tài)，激勵(lì)自己，望向遠(yuǎn)方的星辰大海，駛向春天。
在讀第一章的過(guò)程中，我時(shí)而是孩子，時(shí)而是家長(zhǎng)，時(shí)而又是老師，以三種不同的身份去看同一件事，我想，若是可以讓三個(gè)身份同時(shí)感覺(jué)到舒服自在又積極向上的，這，實(shí)在是一個(gè)值得深入學(xué)習(xí)的好方法。
