1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他和他的助手們帶著一堆儀器來到一所學(xué)校，給學(xué)生們做一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。他們從1至6年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。經(jīng)過認(rèn)真的測(cè)量，羅森塔爾交給校長(zhǎng)和老師一份“最有發(fā)展前途者”的學(xué)生名單，并叮囑老師們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
一段時(shí)間過去以后，當(dāng)羅森塔爾來驗(yàn)收他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，這份名單上的學(xué)生果然個(gè)個(gè)十分出色，不但學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，而且活潑開朗，有較強(qiáng)的自信心和求知欲，善于與他人打交道。老師們也都詫異于學(xué)生的巨大變化，問羅森塔爾是怎么做到的。這時(shí)，羅森塔爾才說出了事情的真相。
原來，羅森塔爾只是隨機(jī)挑選了一些學(xué)生，他用專家的身份告訴老師們這些學(xué)生很有發(fā)展前途，老師們?cè)谒陌凳鞠聦?duì)這些學(xué)生刮目相看，把欣賞、信任、賞識(shí)等正面的情感傳染給了學(xué)生。學(xué)生們因?yàn)槭艿教厥獾钠谕唾p識(shí)，從而在各方面都表現(xiàn)得越來越好。
這個(gè)現(xiàn)象就是有名的“羅森塔爾效應(yīng)”，這個(gè)現(xiàn)象說明了教育者教育態(tài)度的重要性?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多孩子都被認(rèn)為沒有天賦、天生比其他孩子差，其實(shí)事實(shí)并非如此，孩子的所有結(jié)果都是我們教育者造成的。只要家長(zhǎng)懂得賞識(shí)、信任孩子，每個(gè)孩子都能夠成為神童。
但是，在教育孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)們往往很容易犯一個(gè)同樣的錯(cuò)誤：常會(huì)使良好的期望在無形中變成一種沉重的壓力，這反而會(huì)扼殺孩子的潛在能力。這種例子從古到今舉不勝舉，古代有“傷仲永”，現(xiàn)代也有“神童”不再“神”的例子……
“神童”男孩王思涵，2001年以14歲的年齡、572分超出分?jǐn)?shù)線60分的高考成績(jī)，考入沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)。然而，他在大學(xué)4年的各門功課卻陸續(xù)亮起了“紅燈”。大一結(jié)束時(shí)，由于3門以上課程不及格，他被所在學(xué)院要求留級(jí)一年。在后來的畢業(yè)考試中，除英語(yǔ)外，他其他學(xué)科都因?qū)W得不好而選擇了棄考。最終，面對(duì)僅有一科英語(yǔ)及格的畢業(yè)成績(jī)，王思涵被學(xué)?！柏?zé)令退學(xué)”。
還有，當(dāng)年家喻戶曉的“科大少年班第一神童”寧鉑出家為僧；13歲考取湘潭大學(xué)的魏永康，17歲就考上了中科院的碩、博連讀，然而2003年8月，中科院以魏永康不能適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)而勸其退學(xué)……
為什么會(huì)這樣呢？這就是我們不正確的教育產(chǎn)生的結(jié)果。正如愛因斯坦所說：“孩子生來都是天才，但往往在求知的歲月中，錯(cuò)誤的教育方法扼殺了他們的天才。”
可憐天下父母心，我們可以理解家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳的心理，可現(xiàn)實(shí)是，在我們對(duì)孩子的物質(zhì)供應(yīng)上“供大于求”之際，卻往往忽略了孩子精神上的渴求。
我們既然可以為孩子付出一切，為什么會(huì)獨(dú)獨(dú)吝嗇對(duì)孩子的肯定、鼓勵(lì)和欣賞？就算我們對(duì)孩子有所不滿也要在肯定了孩子的努力之后再指出不足，這是最起碼的公正。否則，我們的批評(píng)與責(zé)備會(huì)讓心智還未成熟的孩子難以承受，尤其是那種從不表?yè)P(yáng)、只知道批評(píng)的家長(zhǎng)，其孩子的逆反心理會(huì)更嚴(yán)重。所以，如果父母真的想讓自己的孩子健康成長(zhǎng)，就應(yīng)該在對(duì)孩子的生活照顧得細(xì)致入微的同時(shí)，更加重視孩子的心靈成長(zhǎng)。
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