編者按：
多年來，常德市一中鼓勵教職工讀教育原著，寫教育心得。2020年度常德市一中教職工讀書征文活動剛剛結(jié)束，老編特意推出部分獲獎作品，以饗讀者，希望大家希望。
《穿行于基礎(chǔ)教育森林》是于漪老師與黃音老師兩代教育人關(guān)于教育的對話錄。全書以問答方式展開，共有十三個章節(jié)。筆者梳理了一下，兩人的對話主要是從教育的核心——學生、教育的關(guān)鍵——課堂、教育的基礎(chǔ)—教師（學校）三個層面闡述對于教育的深刻認識。本文就循這三條線索談一點自己的閱讀感受。
眼中人是心中人
作為老師，我們工作的對象就是學生，于老師與黃老師都認為教育的出發(fā)點與終極目標在于“人”，誠如德國教育家雅思貝爾斯所說，教育就是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教育“以人為本”在今天已是教育界的共識。于漪老師提出學生是“萬物之靈”，認為每個學生都具有獨立性；師生就本質(zhì)而言是平等的；聞道有先后，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的東西，真心實意地欣賞、品評、激勵。黃音老師則提出從教者的第一要務(wù)是研究學生、研究人。
一個真正的教師必定眼中有學生，心中有學生?！把壑腥耸切闹腥恕蹦藶槿藥熣邞?yīng)具備的正確而基本的教育理念。為了做好“培養(yǎng)人”的事業(yè)，老師應(yīng)該盡量走進學生世界，去了解那里的五彩斑斕，如果了解只是浮于表面，往往會造成誤判，導致自己的教育徒勞無功甚至適得其反。
剛參加工作時，我一腔熱情，與學生又年齡相近，很快就和他們做了朋友。當時我的班上有一位女生，成績優(yōu)秀，管理能力也非常突出，組織起集體活動來完全不需要老師操心。我真心的喜歡她、愛惜她，總想著怎么能讓她成長得更好，但沒想到我的一片付出這位學生并不領(lǐng)情，她甚至很反感地讓我不要老“盯”著她。那些優(yōu)秀的學生往往從小到大受到老師很多的關(guān)注，老師的關(guān)心，如果方法不當，對他們而言就是負擔。不把每一個學生當成獨立的個體去尊重去了解的教育無疑是簡單粗暴的，哪怕充滿溫情。教育領(lǐng)域中這種“為你好”的故事真是不勝枚舉，需要我們認真反思。
于漪老師提到，“學生的遺傳基因、生存條件、成長環(huán)境不同，他們的性格、脾氣、智力、情感、興趣、愛好、內(nèi)在需求就有差異，乃至顯著差異。而種種差異構(gòu)成了學生世界的豐富多彩”。而很多時候，我們都是居高臨下的，以成人的角度而不是與他們平起平坐來觀察、思考。
教書多年之后，我對自己的教學漸漸地有了一定的信心，自信自己總能講出一番學生不曾有的見解。那年高三，我所教的班級準備擬寫立志標語，學生微信發(fā)給我欣賞，我一見標語中“狀元”“蟾宮”“折桂”等字眼，心里立刻有些反感，未曾多想就回復道，“庸俗了一點”，并自我感覺良好地擬寫了一條“求真求善求美，初心不忘；成人成才成功，猛志如常”的標語。
其后很多天，我沒有看見班上貼出任何立志標語覺得很奇怪，詢問學生。那個當初擬寫標語的同學很“委婉”地告訴我說，“老師，我覺得你擬的標語很老氣”，我內(nèi)心一陣尷尬。學生的標語激勵的是他們自己，我并未真切地了解到他們的需要就自以為是，借由學生的“場地”傳達自我的主張，這又哪里是“眼中有學生，心中有學生”呢？
回顧這些年來，多少次我在課堂上侃侃而談，為自己的“博學”洋洋得意，陶醉于學生仰慕的目光，其實不過是滿足自己，利用自己在知識與信息上的優(yōu)勢，把他們的頭腦當成自己觀點的跑馬場。又有多少時刻是真正想著學生需要什么呢？
兩位老師都認為教育以人為本的動力就來源于對學生的“愛”，但我想，這種愛當是真愛，是充滿智慧的理智的愛，而不是以溫情為名義，雖曰愛之，其實害之。
咬定青山不放松
要完成好“培養(yǎng)人”的工作，關(guān)鍵在于經(jīng)營好教學主陣地，在本書中，于漪老師重點從語文核心素養(yǎng)的角度談了自己對于教學的理解。于老師認為要構(gòu)建起有效的教學，“點燃旺盛的求知欲”是前提。
今天我們特別地強調(diào)語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承這四大語文核心素養(yǎng)，而這四個核心素養(yǎng)中，“建構(gòu)”“運用”“發(fā)展”“提升”“鑒賞“創(chuàng)造”“理解”“傳承”都需要學生發(fā)揮主體作用，都需要學生主動參與，如果學生對語文學習沒有強烈的興趣，沒有熱愛，沒有主動參與的意識，核心素養(yǎng)的提升也就無從談起。
身處教學一線，近些年來我越來越能感受到語文教學所面對的巨大壓力：學生被繁重的學業(yè)蹂躪得疲憊不堪，對各科學習都失去了興趣；而在升學壓力面前功利地選擇數(shù)理化刷題而放棄語文學習似乎也屬“人之常情”。如何讓自己的課堂對學生充滿吸引力，如何去培養(yǎng)學生的語文學習興趣，如何通過有價值地語文學習真正幫助學生成人成才成功是我永遠需要去關(guān)注的主題。
于老師認為語文的核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)與運用”是基礎(chǔ)，但應(yīng)交織在思維、審美、文化中進行。語言訓練和思維訓練難解難分，應(yīng)該在語言運用中訓練思維，在思維提升中增強語言文字建構(gòu)與運用的能力。新一輪的高考改革展開后，語文試卷中傳達出的信息對學生的語言運用能力、思維水平提出了更高的要求。過去流行的背“模板”、找“套路”、攫取“只言片語”來獲得語文分數(shù)的方法越來越行不通。學生只有從語文能力上真正得到了提升才能具備應(yīng)對新高考的能力，而這種發(fā)展與提升，留待高三復習無疑是一個笑話也是無論如何都不可能完成的。
萬事萬物的運行自有其規(guī)律，偷工減料、走捷徑不是教學的正道，從基礎(chǔ)教育開始，加強語言訓練與思維訓練刻不容緩。在很多語文課上，我們都忽視了基礎(chǔ)的訓練與鞏固，總是想著如何挖掘得深入一點，聯(lián)系得廣闊一點，這本來也沒有問題。但高樓應(yīng)該建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，我們在“術(shù)”上下了太多的功夫，一味求新，反而丟失了基礎(chǔ)，使得學生的語文學習變成了“空中樓閣”。一離開老師的幫扶，學生居然就失去了解讀文本的能力，根本不能處理實際的語文問題。多年學習語文卻未能高效高質(zhì)量地運用自己的母語，真是讓人傷心又憂心！
咬定青山不可放松。面對嚴峻的語文學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)好的語文學習習慣，夯實語文學習基礎(chǔ)，是最基本也是最重要的語文教學內(nèi)容。大巧若拙，處理好這些基本又意義重大的教學內(nèi)容，需要一個語文老師有足夠的定力，不急功近利，需要一個語文老師有足夠的耐心，苦苦修行。
東風花柳逐時新
要有優(yōu)質(zhì)的教育，必須有優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師需要培養(yǎng)，需要不斷成長。在書中于漪老師談到很多幫助年輕老師成長的事跡，非常令人感動。那種在業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)幫扶，在生活上的真心關(guān)懷，體現(xiàn)出的不僅僅是一個校長、一個前輩教師的責任意識與善良品性，更是一個精神高尚者的“仁”者情懷。其實，在我們每個人成長的路上也曾有無數(shù)像于漪老師一樣的引路人，每個人的成長都是站在前輩的肩膀上。
“集眾人之長，形成教育方方面面共識，互相學習，互相促進，發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足，共同提高”，教師應(yīng)該在學習共同體中促進彼此的成長與發(fā)展。向有經(jīng)驗的前輩教師學習，向富有個性的同行學習，向充滿朝氣的年輕人學習，你都能有意想不到的收獲?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”“師之所存，道之所存也”。
2019年的夏天，我校一名年輕教師有機會參加國家青年教師教學比賽，我主動提出參與研究。在準備研究的過程中，我對原有的教材文本有了更深刻的理解，有了很多新的發(fā)現(xiàn)。閱讀了大量的理論研究材料，在理論上得到了快速成長。在觀摩比賽的過程中，我有機會見識到了更廣闊天地里那么多優(yōu)秀老師的優(yōu)秀課堂，對課堂教學有了更深廣的認識。在陪同參賽的過程中，我也深深地感受到了成長為一名優(yōu)秀老師的不容易，認識到自己的差距，明白了未來還當付出怎樣的艱苦努力。
我們有幸生活在這個時代，科技的進步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得我們的天地前所未有的廣闊。只要我們愿意，我們隨時都能向無數(shù)的前輩名師學習，這是時代給予我們的最大機遇。
于漪老師說，要“一輩子做教師，一輩子學做教師”。不管是做教師，還是作為一個人，學習成長都是一輩子的事情。電影《奪冠》中郎平對朱婷說，“你不需要成為我，你只需要成為你自己”。我想，教師的意義，人生的意義最終也就是通過不斷地學習成長，認識自己，并最終成為真正的自己?！盎钏戳麟S處滿，東風花柳逐時新”，我愿一直走在修行的路上。
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