課堂實(shí)錄｜做有靈魂的教育（二）

執(zhí)教名師：程翔

做有靈魂的教育

（下）

另外，還要注意三個(gè)不能超越。第一，學(xué)生的生命健康不能超越。無(wú)論升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)多么激烈，無(wú)論升學(xué)壓力有多么大，我們都不能以犧牲孩子的生命健康為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取所謂的高升學(xué)率。老師們?nèi)チ私庖幌?，現(xiàn)在新兵連的戰(zhàn)士，有多少人訓(xùn)練支撐不住被淘汰的？中學(xué)生的近視率有多高？現(xiàn)在征兵對(duì)視力的要求標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)降低了。第二，學(xué)生的人格尊嚴(yán)是不能超越的。我們當(dāng)老師的，往往會(huì)有這么一種認(rèn)識(shí)：我是為了學(xué)生好啊。在這樣的口號(hào)下，就過(guò)度負(fù)責(zé)，教育發(fā)生了異化。我經(jīng)常跟我們的老師講，一定要防止過(guò)度負(fù)責(zé)，一定要警惕教育異化。什么叫過(guò)度負(fù)責(zé)呢？我是為了孩子好啊，我就任意支配你，我讓你學(xué)這個(gè)，我讓你學(xué)那個(gè)，我無(wú)休止地延長(zhǎng)你的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)生的時(shí)間和空間全都擠得滿滿的，沒有一點(diǎn)自由支配的時(shí)空，還美其名曰“我是為了孩子好”。老師們，這就叫做過(guò)度負(fù)責(zé)。尊重學(xué)生，在相當(dāng)程度上就是尊重他的時(shí)間和空間，你要留給他自由支配的時(shí)間和空間。兩個(gè)學(xué)校都在認(rèn)認(rèn)真真地搞教育，一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率是靠加班加點(diǎn)拼上去的；另一個(gè)學(xué)校是靠科學(xué)的訓(xùn)練，把分拼上去的。你說(shuō)哪一個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量高啊？我想老師們心里都跟明鏡一樣。第三，學(xué)生在智力發(fā)展上的個(gè)性差異是不能超越的。你所教的這個(gè)班，學(xué)生參差不齊。有的考分高一點(diǎn)，有的考分低一點(diǎn)；有的偏向理科，有的偏向文科，有的全面發(fā)展。這都很正常。我們不能拿全班考第一名、全年級(jí)考第一名的孩子作為標(biāo)桿，去要求所有的人都向他學(xué)習(xí)。我們要尊重孩子的學(xué)習(xí)類型。北京大學(xué)招辦主任講過(guò)這樣一個(gè)故事，他到某某省去招生，他希望能夠招到省里的狀元。他找到狀元學(xué)生，和他交談。結(jié)果，他問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一個(gè)都答不上來(lái)。于是他問(wèn)了第四個(gè)問(wèn)題，你報(bào)考北京大學(xué)，想報(bào)考哪個(gè)專業(yè)呢？這個(gè)學(xué)生終于開口了，他說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你問(wèn)我的老師去吧。北大招辦主任當(dāng)時(shí)就下定決心，堅(jiān)決不能錄取他。別看你是狀元，堅(jiān)決不能錄取，因?yàn)楸本┐髮W(xué)不能培養(yǎng)這樣的人！

老師們，這說(shuō)明了什么呢？我們真的是要為一個(gè)人的一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。某些學(xué)生通過(guò)拼殺，把分搞上去了，但是他的潛力給耗盡了，沒有什么發(fā)展前途。最有說(shuō)服力的事實(shí)就是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院有一位學(xué)者，對(duì)這些年來(lái)我們國(guó)家的高考狀元做了一個(gè)系統(tǒng)的研究，跟蹤研究得出的結(jié)論就是，這些狀元絕大多數(shù)后來(lái)的發(fā)展都很一般。

老師們，我們今天教孩子，我們究竟怎么來(lái)教呢？如果老師眼里只盯著分，那我說(shuō)你的教育教學(xué)是沒有靈魂的。

我接過(guò)一屆學(xué)生，總要給他們講三個(gè)不可怕、三個(gè)可怕。所謂三個(gè)不可怕，第一個(gè)就是考試成績(jī)差不可怕，只要你努力學(xué)習(xí)就可以。第二個(gè)是家庭貧寒不可怕，只要你有志氣就可以；第三個(gè)是長(zhǎng)得不漂亮不可怕，只要你有一技之長(zhǎng)就可以。同時(shí)我也告訴我的學(xué)生，還有三個(gè)可怕。一個(gè)人的心理變態(tài)了是可怕的，一個(gè)人的精神麻木了是可怕的，一個(gè)人的靈魂墮落是可怕的。這就是三個(gè)不可怕，三個(gè)可怕。

考試成績(jī)差，這本身不可怕，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)很正常，只要你努力認(rèn)真去學(xué)就可以了。可怕的是你為了得到一個(gè)高分，在考試的時(shí)候就采取作弊的手段。這就很可怕了，也就是說(shuō)，在誠(chéng)實(shí)和考分的天平上，你發(fā)生了錯(cuò)誤的傾斜。你看到班里邊、學(xué)校里邊一些不正常的現(xiàn)象，你熟視無(wú)睹，你無(wú)所謂，你認(rèn)為這很正常。這就很可怕了。當(dāng)大街上別人都在害怕扶起摔倒的老人的時(shí)候，你也害怕扶起摔倒的老人；你面對(duì)摔倒的老人，無(wú)動(dòng)于衷，你作為一個(gè)青少年，這個(gè)事情是很可怕的。今天的教育質(zhì)量就是明天的國(guó)民素質(zhì)。北京大學(xué)副校長(zhǎng)吳志攀副校長(zhǎng)講，北京大學(xué)的學(xué)生要記住，當(dāng)你在大街上看到老人摔倒的時(shí)候，你要義無(wú)反顧地、毫不猶豫地去攙扶。如果他訛?zāi)?、打官司，北京大學(xué)幫你打官司；如果打官司你輸了，北京大學(xué)拿錢給你做補(bǔ)償。我覺得我們國(guó)家這樣擲地有聲的語(yǔ)言太少了！我們的教育在一定程度上迷失了方向，我們的教育在一定程度上沒有了靈魂。這樣的教育會(huì)發(fā)生異化，而教育的異化是最可怕的。

很多年以前，我到一所學(xué)校去參觀。一走進(jìn)這個(gè)校門，我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)校的教育是存在問(wèn)題的，就是他們的孩子看到我們外來(lái)的參觀者，不是主動(dòng)打招呼，不是有笑臉相迎，而是一邊看著我們一直往后退，面部表情很冷漠。再看他們的老師，坐在辦公室里，透過(guò)門窗看我們，也都面無(wú)表情。所以當(dāng)時(shí)我就斷定這個(gè)學(xué)校的教育是有問(wèn)題的，后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解，還真是證實(shí)了這一點(diǎn)。教育是一把雙刃劍，老師們一定要清楚這一點(diǎn)。我們?cè)谂嘤说耐瑫r(shí)，也在戕害人。老師們想想，在座的各位老師，你們的學(xué)校，包括我所在的學(xué)校，我們都有很多的條條框框，所謂的校規(guī)校紀(jì)。如果讓我們的孩子完全按照這些所謂的校規(guī)校紀(jì)去做的話，那么他們成長(zhǎng)起來(lái)是一個(gè)什么樣的人呢？老師們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒有？他們就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、不敢越雷池一步的人；沒有創(chuàng)新，更不用說(shuō)反抗了。這是我們教育的初衷嗎？所以，對(duì)我們學(xué)校里的一些規(guī)章制度，學(xué)生不遵守、違反了之后，老師不要發(fā)火，要理解他們。學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的那種叛逆性，那樣野性，不是一件壞事。調(diào)皮搗蛋的孩子將來(lái)會(huì)有出息的。縮手縮腳的孩子，將來(lái)不一定有出息。

當(dāng)我們知道了教育是有三個(gè)不能超越，有三個(gè)不可怕，還有三個(gè)可怕，我有三個(gè)不迷信，并且付諸行動(dòng)之后，我們的教育就有靈魂了。我們培養(yǎng)的孩子，應(yīng)該是獨(dú)立的人，具有獨(dú)立人格，獨(dú)立思考，敢于懷疑，具有一定的抗?fàn)幘瘢荒苣鎭?lái)順受。要培養(yǎng)孩子具有悲天憫人的情懷，用他自己的愛心去照亮這個(gè)世界。

我認(rèn)為，教師就是培育學(xué)生心中太陽(yáng)的人。孩子小的時(shí)候心里沒有陽(yáng)光，老師用自己的陽(yáng)光去照亮孩子的心靈。當(dāng)孩子的內(nèi)心有了陽(yáng)光之后，他再用他心中的陽(yáng)光去照亮別人，去照亮這個(gè)世界。我們的教育就是這樣一代一代地照下去，薪火相傳。

老師們，這就是今天我跟大家交流的教育是有靈魂的，好，謝謝大家！

還剩下一點(diǎn)時(shí)間，我想問(wèn)問(wèn)老師們，你們有什么問(wèn)題？我來(lái)回答，好不好？

老師：程校長(zhǎng)您好，我是在很多年前聽過(guò)您一節(jié)課，是初二的《中國(guó)石拱橋》。我這些年的教學(xué)深受你的影響。我想問(wèn)的是，怎樣才能教好一堂語(yǔ)文課？

程校長(zhǎng)：請(qǐng)坐。怎樣才能教好一堂語(yǔ)文課？首先我想問(wèn)問(wèn)我們?cè)谧睦蠋焸?，什么叫課文？老師們會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題很好回答啊，課文不就是語(yǔ)文書里一篇一篇的文章嗎？這樣回答，不能算錯(cuò)，但是沒有答到本質(zhì)上去。課文沒有選入到課本里的時(shí)候，它不叫課文，叫自然文本；選到課本中來(lái)了，叫做教學(xué)文本。自然文本和教學(xué)文本的最大的區(qū)別是什么呢？自然文本的意義、價(jià)值很難窮盡；讀者閱讀它，沒有明確的規(guī)定性，是很隨意的；但是，當(dāng)它變成了教學(xué)文本后，它的價(jià)值和意義就有了明確的規(guī)定性，這個(gè)規(guī)定性體現(xiàn)在它必須承擔(dān)一定的語(yǔ)文功能。所以，什么叫課文呢？就是選入到語(yǔ)文課本當(dāng)中來(lái)，擔(dān)當(dāng)一定語(yǔ)文功能的教學(xué)文本。從這個(gè)意義上來(lái)講，它和數(shù)、理、化當(dāng)中的例題沒有本質(zhì)的區(qū)別。

那么，語(yǔ)文的功能是什么呢？比如說(shuō)今天苗老師講的《紫藤蘿瀑布》，我認(rèn)為苗老師在上課之前一定要好好的研究紫藤蘿瀑布所承擔(dān)的語(yǔ)文功能是什么，一定要研究透。研究透了之后，你教這篇文章，才能夠定位準(zhǔn)確。課文作者的寫作目的和語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)系是比較復(fù)雜的，我把它分成三種情況。第一種情況，作者的寫作目的和我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)基本上吻合。第二種情況，作者的寫作目的和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有一部分相吻合，有另外一部分不相吻合。第三種情況，作者的寫作目的和我們的教學(xué)目標(biāo)基本上不吻合。怎樣上好一堂語(yǔ)文課？首先是合理地確定課文的語(yǔ)文功能。要有一雙語(yǔ)文的眼睛。所以，這位老師你提的這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師能夠準(zhǔn)確鎖定了語(yǔ)文功能，你這堂課就有希望好教了。

當(dāng)然還有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。你的課堂一定要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，變“預(yù)設(shè)-講授”為“預(yù)設(shè)-生成”。答案，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下自己悟出來(lái)的，不是老師奉送給的。學(xué)生親身參與了，體驗(yàn)了、內(nèi)化了，生成了，教學(xué)才是有效的。什么叫有效教學(xué)？過(guò)去我們講目標(biāo)的達(dá)成度，我確定了三個(gè)目標(biāo)，都達(dá)成了，這叫做有效或者叫做高效。現(xiàn)在看來(lái)這樣評(píng)價(jià)不完整，或者說(shuō)不太科學(xué)。真正的有效是看目標(biāo)達(dá)成的方式，是以老師奉送答案達(dá)成的，還是在老師的引領(lǐng)之下學(xué)生內(nèi)化生成而達(dá)成的。后者才是真正的有效。

好吧，老師們，我就講到這里。謝謝，謝謝老師們！

-全文完-

原載于《智慧教法感悟——中語(yǔ)名師課堂教學(xué)集錦（2）》，陶繼新主編，福建教育出版社出版。

｜己欲立而立人己欲達(dá)而達(dá)人｜

陶繼新

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