寓情于教 構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂
關(guān)鍵詞：情感因素；心理發(fā)展；實(shí)施；情感教學(xué)；和諧的數(shù)學(xué)課堂
一、問題提出
在教學(xué)中，時(shí)常聽到學(xué)生反映“數(shù)學(xué)無味”，“數(shù)學(xué)無情”，認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題”，“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過解題求得一個(gè)結(jié)果”，數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅、呆板，有的學(xué)生甚至用“度日如年”來形容數(shù)學(xué)課堂的感覺。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的因素，但更重要的原因是是教師教學(xué)缺乏情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)充分關(guān)注“將課程與學(xué)習(xí)融為一體，精選學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律組織合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；把“學(xué)知”與“學(xué)做”緊密結(jié)合起來，使學(xué)生獲得認(rèn)知、參加活動(dòng)、增加體驗(yàn)、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一”。
事實(shí)上，無論是教學(xué)內(nèi)容本身，還是接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現(xiàn)象，都是情知并存、交融的實(shí)體。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的處理不僅要從認(rèn)知維度研究，也要從情感維度探索，只是由于種種原因，后一維度上的探索被忽視了。隨著人們對(duì)教學(xué)中的情感現(xiàn)象、作用及其教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)的不斷提高，隨著以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，從情感維度優(yōu)化教學(xué)，充分發(fā)掘教學(xué)潛力，形成情知互促、并茂的教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，已成為新世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的格局。在新課程實(shí)施中，促進(jìn)教師教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的提高，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)筑和諧的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，已成為我們數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和挑戰(zhàn)。
二、寓情于教的意義
所謂寓情于教，是指教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用，使教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，寓情于教有兩個(gè)層次的含義：⑴教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)心向所趨，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，效率也高。情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，客觀事物是否符合人的需要，既取決于人的需要狀況，也取決于客觀事物本身，但最終受到對(duì)這兩者之間的關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)的制約，同樣的客觀事物是否符合一個(gè)人的需要，會(huì)因不同的認(rèn)知評(píng)價(jià)作出不同的判斷。例如，測驗(yàn)不及格，正向評(píng)價(jià)，自然不符合學(xué)生需要；但逆向評(píng)價(jià)，不及格恰暴露自己存在的問題，以利吸取教訓(xùn)，爭取好成績。因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系的架構(gòu)，也要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)，更要顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)的需要，以致學(xué)生受到充分的驅(qū)動(dòng)，表現(xiàn)出一種積極的注意并伴有行為參與。藉此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先，要從教學(xué)內(nèi)容的處理尋求解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，涉及的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動(dòng)機(jī)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有更穩(wěn)定、更持久、更有效的作用。其次，從教學(xué)內(nèi)容的本身處理尋求解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，具有即時(shí)和長時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的雙重作用：通過對(duì)教學(xué)過程的處理來引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，具有即時(shí)效應(yīng)；同時(shí)因積極情緒體驗(yàn)的積累而使學(xué)生形成對(duì)今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好情感，產(chǎn)生長期效應(yīng)。第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不僅涉及教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的更好掌握，更涉及教師對(duì)有關(guān)教育理論的更好運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使該過程被學(xué)生主觀上感到是滿足其需要的，客觀上符合其心理發(fā)展的規(guī)律，從而使學(xué)生在接觸喜聞樂見的教學(xué)形式中不知不覺地達(dá)到心理匹配的效果。當(dāng)教師在教學(xué)中要講授的教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)生的需要時(shí)，可以通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使之符合學(xué)生的需要。
寓情于教，就是要將教學(xué)內(nèi)容寓于符合學(xué)生需要的教學(xué)形式之中。例如，對(duì)于蘊(yùn)涵隱性情感因素的教學(xué)內(nèi)容。由于這類教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵隱性情感，易為人們忽視，造成教學(xué)內(nèi)容的情感資源流失事實(shí)性的陳述，與學(xué)生需要不吻合。若教師寓情于教，將教學(xué)內(nèi)容寓于自由談話、巧設(shè)懸念、角色扮演、命題討論等一系列為學(xué)生喜愛的形式之中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要匹配，從而很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。可見選擇合適的情感教學(xué)策略，營造良好的心理匹配，是教學(xué)有效性的重要條件。
⑵教學(xué)過程的展示要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知需要。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)情感困素時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，熱情也高。心理學(xué)研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的‘再創(chuàng)造’活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為下一個(gè)有效的知識(shí)。情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。
從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)過程的組織、組合，旨在兩個(gè)方面發(fā)揮情感因素的積極作用：一方面是以情感為手段，通過教學(xué)過程的情感性處理，充分凸顯情感因素的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這里主要涉及情感的三個(gè)功能：動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能和疏導(dǎo)功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。發(fā)揮這一功能在教學(xué)中的積極作用，以利提高學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性。調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。發(fā)揮這一功能在教學(xué)中的積極作用，以利提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工的水平和效率。疏導(dǎo)功能是指情感能提高或降低一個(gè)人對(duì)他人言行的接受程度的效能。發(fā)揮這一功能在教學(xué)中的積極作用，以利提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。另一方面是以情感為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的情感性處理，引發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，以陶冶學(xué)生情操。這正是教學(xué)的育人功能的集中體現(xiàn)，因?yàn)閺膶W(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的角度上看，課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，還應(yīng)陶冶高尚情操，培養(yǎng)思想品德。而此舉的心理學(xué)原理主要是情感形成和發(fā)展的心理機(jī)制。人類的高級(jí)情感是遵循“情緒—情感—情操”這樣的基本軌跡發(fā)展的，在這一過程中，不僅需要認(rèn)知因素的參與和深化，更需要積極情緒體驗(yàn)的積累，因?yàn)楹笳咴诟呒?jí)情感形成的各個(gè)階段上分別能起到對(duì)高級(jí)情感的觸動(dòng)和萌發(fā)、沉積和深化、鞏固和增強(qiáng)的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)過程的情感性處理不斷引發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，無疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。
三、寓情于教的實(shí)施
1、構(gòu)筑師生間良好的情感氛圍。
良好的師生關(guān)系既是教育的結(jié)果，也是教育的手段，有了良好的師生關(guān)系才能在生動(dòng)活潑的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。缺少了師生間親密合作，則成為提高教學(xué)質(zhì)量的牽制因素。在班級(jí)管理中，建立良好的師生關(guān)系尊師愛生的氣氛充滿班級(jí)，教師提出的要求能順利變成學(xué)生的行動(dòng)，和諧的師生
(1) 素質(zhì)要高，包括思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，不但要有廣博的專業(yè)文化知識(shí)，而且要有淵博的其他相關(guān)的知識(shí)，教師對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研具有精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，給學(xué)生施以潛移默化的影響，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學(xué)生信服你。師者，傳道 、授業(yè)、解惑也！老師是學(xué)生的一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)榜樣，老師的品行也是至關(guān)重要的，教師良好的人格是學(xué)生敬佩的基石，因?yàn)榻處熍c學(xué)生直接接觸，教師高尚的品行對(duì)學(xué)生今后的人生觀、行為觀有極其深遠(yuǎn)的影響。所以老師不但要學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)完善自我，更要注重自己的品德修養(yǎng)，老師被譽(yù)為學(xué)生的第二父母，給予了學(xué)生思想并教會(huì)他們做人的道理。
(2) 課堂上語言要生動(dòng)、形象，并將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，甚至幽默化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識(shí)。課堂上語言要生動(dòng)，而且還應(yīng)配合和諧的形體語言，形體語言是一種最原始的語言，也是一種最為生動(dòng)吸引人的語言，它能將許多抽象的無法用語言表達(dá)的情感表達(dá)出來，并且收到十分好的效果。教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生，教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積澀主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(3) 課堂上教師要充滿激情，并使學(xué)生與你一起參與進(jìn)來，達(dá)到一種共鳴，而激情來自于教師自身對(duì)本職工作的熱愛。如果教師不熱愛本職工作，而把它作為一種謀生的職業(yè)而已，那么，又怎么去打動(dòng)學(xué)生熱愛你所教的這門功課呢？老師是學(xué)生心中的榜樣，教師應(yīng)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，把培養(yǎng)人才作為神圣的職責(zé)并把愛護(hù)學(xué)生的真摯情感融入其中。
(4) 對(duì)學(xué)生充滿愛心、無私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵(lì)關(guān)心差生，正如高爾基所說："愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)。"教師應(yīng)從點(diǎn)滴做起，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使師生之間形成真正的情感融合，使學(xué)生形成積極的情感反應(yīng)，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談?wù)撟约旱乃枷耄M(jìn)而主動(dòng)接受教育和指導(dǎo)，即產(chǎn)生"樂其師，信其道的效果"，常言道，愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的淺層傾向，贏得學(xué)生的熱愛和尊重，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科。
(5) 課堂要充滿活躍、民主激勵(lì)的氣氛。在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)允許別人充分發(fā)表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現(xiàn)出來。如果學(xué)生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。課后多進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生間的信任度。羅杰斯認(rèn)為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創(chuàng)造性活動(dòng)的基本條件。一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來保護(hù)自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，事實(shí)上，那些上課不太愛發(fā)言的學(xué)生，大多是怕說錯(cuò)了話挨老師批評(píng)或擔(dān)心受到同學(xué)譏諷，心理沒有安全感、信任度 ，久而久之，這部分學(xué)生就干脆不嘗試不探索，不問也不答，思維的隋性漸漸形成。創(chuàng)設(shè)心理自由的課堂教學(xué)空間，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，使學(xué)生敢于提出疑惑，發(fā)表意見，挑戰(zhàn)權(quán)威，只有在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識(shí)，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
2、營造良好的數(shù)學(xué)心理環(huán)境
我們知道：心理環(huán)境是教學(xué)賴以發(fā)生的背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益.良好心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和設(shè)計(jì).通過對(duì)教育心理學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)要營造良好的數(shù)學(xué)心理環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：
⑴注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理空間
作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們必須積極的探索教學(xué)方法，講究教學(xué)的藝術(shù)性，努力創(chuàng)設(shè)心理自由、安全的教學(xué)空間，消除學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理抑制因素，使學(xué)生敢于提出疑惑，發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威. 只有在這樣良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生思路會(huì)更開闊，思維會(huì)更敏捷，想象會(huì)更豐富，能更好地接受新知識(shí)，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣.
⑵感受“和諧愉快”的數(shù)學(xué)心理體驗(yàn)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性情感方面探索解題的互動(dòng)過程.學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要.情感不僅指學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富多彩. 教育和心理學(xué)家贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法，就能發(fā)揮高度有效的作用.而硬性的說教往往會(huì)引起逆反心理，事倍功半.
⑶設(shè)計(jì)“互動(dòng)共享”的心理氣氛
現(xiàn)代媒體的多樣性大大豐富了信息來源的多樣性，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也不再僅僅局限于教師、課本、課堂.信息化時(shí)代特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展使學(xué)生的眼界更加開闊，思維更加活躍，課外知識(shí)更加豐富.他們對(duì)新知識(shí)所具有的敏感性和易接受性，使得大量新信息貯存于頭腦而帶進(jìn)課堂.因此，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生信息共享的課堂教學(xué)氣氛和自由交流的心理環(huán)境就顯得特別重要，因?yàn)閷W(xué)生資源共享的效果是教師所不能代替的.在實(shí)施“互動(dòng)共享”時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分聯(lián)系課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)信息，避免課堂表面上的熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生的思維活動(dòng)并沒有真正展開，信息資料并沒有真正交流.做表面文章，沉湎于細(xì)枝未節(jié)是創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)共享”心理氣氛大敵.
通過以上的研究我們發(fā)現(xiàn)，教師只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從學(xué)生的心理思維思緒中打開走向成功的通道，善于排查學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰遇的心理障礙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理情緒，及時(shí)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，能極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并能讓數(shù)學(xué)教學(xué)觸激學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生終生受益.
3、創(chuàng)設(shè)寓情于教的和諧的數(shù)學(xué)課堂。
⑴設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式以滿足其需要。
教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，就是要遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式。這不僅是提高課堂教學(xué)效率的需要，也是數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的需要。
認(rèn)知方式，一般是指知覺、記憶和思維模式上的個(gè)體差異，是描述人在加工(包括感知、貯存)、轉(zhuǎn)化和提取信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生認(rèn)知方式的特征與個(gè)體興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)系。根據(jù)認(rèn)知方式制定的教學(xué)策略可分為匹配策略和失配策略兩類。采用匹配策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知方式的長處或興趣一致，這種策略對(duì)知識(shí)的獲得有利，它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多；失配策略針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的短處或劣勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖克服某種認(rèn)知方式機(jī)能的欠缺。兩類策略和作用各有千秋。采用匹配策略學(xué)習(xí)速度快，學(xué)得多，但無法彌補(bǔ)因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺；失配策略下學(xué)生開始學(xué)得慢，難于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但因它針對(duì)學(xué)能的欠缺進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于彌補(bǔ)因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺，最終使學(xué)生的心理機(jī)能和學(xué)業(yè)能力均得到發(fā)展。運(yùn)用正確的教學(xué)策略，一定程度上可以消除因認(rèn)知方式而產(chǎn)生的不利影響，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)實(shí)踐也表明，教師在備課和授課過程中，考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異，合理組織、安排講授內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教學(xué)效率。依據(jù)認(rèn)知方式的差異組織教學(xué)，應(yīng)注意教學(xué)時(shí)間的合理安排和教學(xué)方法的合理選擇。因此數(shù)學(xué)學(xué)科要取得良好的效果，要求教師有淵博的知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，以情趣導(dǎo)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。而數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對(duì)知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)和熱情。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲
望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
⑵以數(shù)學(xué)特有的美陶冶學(xué)生的思想情操。
孔子日："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。很多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣并非對(duì)數(shù)學(xué)的重要性有多少認(rèn)識(shí)，而是覺得數(shù)學(xué)很深?yuàn)W、很美，幾何證明很神，數(shù)學(xué)運(yùn)算很有趣。每當(dāng)解決一道難題，心中的喜悅便會(huì)油燃而生。不言而喻，學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)遵循一種良性的互動(dòng)模式：數(shù)學(xué)美的熏陶—興趣的產(chǎn)生和保持—優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是一門很美的藝術(shù)。每當(dāng)遇到精僻的解法，一種數(shù)學(xué)的美感便會(huì)自然產(chǎn)生。而數(shù)學(xué)之美來源于數(shù)學(xué)思想與實(shí)際道理的有機(jī)結(jié)合，但它又高于生活。數(shù)學(xué)美包括有：簡潔美、對(duì)稱美、多樣統(tǒng)一美、和諧美、奇峭美、邏輯美、數(shù)學(xué)內(nèi)容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數(shù)學(xué)美貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中去。挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美育的熏陶，“愛美之心，人皆有之”青少年尤為突出，美是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。例如，求函數(shù)(y＝
⑶從成功的喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
任何人都渴望成功，成功又將回指給人注入新的活力，成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問題入手，摸索學(xué)生心理底限，增加數(shù)學(xué)解析的多條通道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過對(duì)問題的獨(dú)到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，即使學(xué)生偶爾回答還不夠準(zhǔn)確，解答還不完善，教師也不應(yīng)有絲毫的責(zé)備，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的一絲絲亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。而以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長些，即使遇到挫折，也往往會(huì)歸結(jié)于自己不夠努力，他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。因此，在學(xué)校里成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)取得較好的成績。另一方面，沒有體驗(yàn)過成功的學(xué)生往往會(huì)失去這方面的動(dòng)機(jī)，把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向他們感興趣的其它事情上去。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能以兩種方式來達(dá)到目的，試圖獲得成功和試圖避免失敗。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，他們往往更加努力以取得成功，而試圖避免失敗者在遇到挫折后動(dòng)機(jī)水平降低。總而言之，適當(dāng)?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪?qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)。尤其是對(duì)中差生來況，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的"激活劑"。因此，教師在設(shè)計(jì)提問、板書、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
⑷遵循個(gè)性差異以全面發(fā)展學(xué)生
我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說："我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友"，課堂上要飽含真情，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問得好"、"現(xiàn)在會(huì)了嗎"等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對(duì)中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時(shí)，而他們又不會(huì)的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么"默默無聞"，要么回答"不會(huì)"，面對(duì)這種情況教師一定要多加鼓勵(lì)，解除他們心中的緊張感。對(duì)他們講："沒關(guān)系，知道多少，就講多少"并給予適應(yīng)的表揚(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動(dòng)。切忌采取不理不睬，或者動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)便 自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對(duì)性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時(shí)地提一些難"啃"的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。
總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的"愧疚"中掙脫出來，優(yōu)生知難而進(jìn)，使他們
⑸注重對(duì)生命和人文關(guān)系的優(yōu)化，寓育于教。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了；在新一輪課程改革中，我們對(duì)生命與人文將更加關(guān)注，我們要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的課堂教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的心理安全感，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。把學(xué)生對(duì)該事物的情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中去，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的情感。教師運(yùn)用該策略可寓不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容于人格化的講解之中，于生活化的講解之中，于情感化的講解之中，于軼事化的講解之中等，以賦予教材內(nèi)容以各種情感色彩，起到陶冶學(xué)生情操的作用。例如，教師在運(yùn)用該策略于軼事化的講解之中時(shí)，在講到數(shù)列公式時(shí)，可有意引出我國北宋時(shí)期著名科學(xué)家沈括怎樣從當(dāng)時(shí)釀酒業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中為解決計(jì)算堆酒缸的問題而概括出有關(guān)公式的軼事，以宏揚(yáng)民族精神；在講到放射性物質(zhì)鐳的發(fā)現(xiàn)時(shí)，可有意提到
總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到情感因素的作用，逐步提高自己課堂中的情感成分比例，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。正如列寧說的：“沒有人的情感就從來沒有，也不會(huì)有對(duì)真理的追求”。教師應(yīng)該樹立數(shù)學(xué)課堂都是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是教師點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程；是隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是平等、民主、安全、愉悅的標(biāo)志；是求美與求真的和諧統(tǒng)一。寓情于教構(gòu)筑和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1、李蔚，祖晶：課堂教學(xué)心理學(xué).中國科學(xué)技術(shù)出版社.1999年
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3、盧家楣主編：以情優(yōu)教——理論與實(shí)證研究.上海人民出版社.2002年。
4、葉堯城主編：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.2003年。
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