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改革開放40多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革在目標(biāo)方向和價(jià)值追求方面經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)三個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段重視各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握；第二個(gè)階段倡導(dǎo)各學(xué)科按知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確立課程目標(biāo)，并通過三方面的相互滲透和整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提高；第三個(gè)階段超越學(xué)科界限，從人的整體發(fā)展角度提出學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須形成的品格和能力要素，使學(xué)校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正地以人為本。

在這樣的背景下，“學(xué)科育人”的話題逐漸成為課程教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。各個(gè)學(xué)科都需要重新審視本學(xué)科的育人價(jià)值，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)梳理素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)、探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體路徑。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，就語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的幾個(gè)理論問題展開論述。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的研究著力回應(yīng)“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”或“學(xué)生應(yīng)該成長(zhǎng)為什么樣”等問題。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)。第一個(gè)方面是文化基礎(chǔ)，包含人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)。其中人文底蘊(yùn)的基本要點(diǎn)有人文積淀、人文情懷、審美情趣，科學(xué)精神的基本要點(diǎn)是理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。第二個(gè)方面是自主發(fā)展，包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩大素養(yǎng)。前者的基本要點(diǎn)是樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)，后者的基本要點(diǎn)有珍愛生命、健全人格、自我管理。第三個(gè)方面是社會(huì)參與，包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)，前者的基本要點(diǎn)有社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，后者的基本要點(diǎn)是勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用。核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科都要指向的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，是跨越學(xué)科差異的一般發(fā)展目標(biāo)。

中小學(xué)語(yǔ)文課程聚焦學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。語(yǔ)文學(xué)科主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，但其學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容上可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，可能涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，也關(guān)乎個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、情感、價(jià)值選擇，還與社會(huì)規(guī)范、文化傳承、意識(shí)形態(tài)相關(guān)。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能對(duì)學(xué)生的多方面發(fā)展發(fā)揮影響作用，包括培育對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的興趣，形成有效聽說(shuō)和讀寫的能力；開闊眼界和擴(kuò)展知識(shí)面，鍛煉想象力，提高思維的有序性和條理性；豐富情感體驗(yàn)，提高品德修養(yǎng)和審美情趣；等等。從這個(gè)意義上，語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間有非常直接而明顯的關(guān)聯(lián)。

一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主題幾乎覆蓋核心素養(yǎng)的所有項(xiàng)目。無(wú)論是人文情懷、審美情趣還是科學(xué)精神，無(wú)論是信息意識(shí)還是健康生活，無(wú)論是責(zé)任擔(dān)當(dāng)還是勞動(dòng)意識(shí)、問題解決……當(dāng)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容主題進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)時(shí)，他們就在了解相關(guān)的事實(shí)、感受相關(guān)的情感、領(lǐng)悟相關(guān)的道理，進(jìn)而豐富自己的見識(shí)、深化理解、提升自我精神品質(zhì)。關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)主題的選擇與確定，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書已有全面細(xì)致的考量與設(shè)計(jì)。教材采用人文主題與語(yǔ)文要素“雙線組元”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元，每個(gè)單元在聚焦某個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”的同時(shí)，盡量圍繞某個(gè)特定的主題來(lái)選擇課文和設(shè)計(jì)練習(xí)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，與審美情趣有關(guān)；三年級(jí)下冊(cè)第三單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，與人文積淀和國(guó)家認(rèn)同有關(guān)；四年級(jí)上冊(cè)第三單元“處處留心皆學(xué)問”，與科學(xué)探究有關(guān)；四年級(jí)上冊(cè)第七單元“天下興亡，匹夫有責(zé)”，與責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān)……另一方面，會(huì)聽會(huì)讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必備條件，語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng)涉及信息處理、問題解決等認(rèn)知過程，需要思考，也需要反思、計(jì)劃、自我監(jiān)控。當(dāng)教師扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求和實(shí)際生活需要恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)候，他們就可以發(fā)揮培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

當(dāng)然，不同學(xué)科各有其側(cè)重培育的素養(yǎng)要點(diǎn)，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然科學(xué)類課程對(duì)科學(xué)精神這一素養(yǎng)，道德與法治對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)這一素養(yǎng)。就語(yǔ)文而言，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一素養(yǎng)的培育發(fā)揮著基礎(chǔ)性甚至是決定性的作用。小學(xué)階段學(xué)會(huì)認(rèn)字讀書、聽講寫作，可以為未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的溝通交流能力，對(duì)學(xué)生形成健全人格也有非常重要的意義。

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的?！?/span>語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)情境。

20世紀(jì)，蘇聯(lián)贊科夫等研究者提出“教學(xué)與發(fā)展”的研究主題，嘗試構(gòu)建以學(xué)生一般發(fā)展為目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)新體系。其中的“一般發(fā)展”與當(dāng)下我國(guó)提出的核心素養(yǎng)有很多相通之處。所謂一般發(fā)展，主要包括觀察、思維、言語(yǔ)、動(dòng)手操作、意志品質(zhì)等方面的發(fā)展；這是學(xué)生順利掌握任何一門學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)在人類活動(dòng)任一領(lǐng)域從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)要使全體學(xué)生都能在發(fā)展上達(dá)到最滿意的進(jìn)步，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每位學(xué)生的愛好和能力。

為了達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)各科的教學(xué)要建立在高難度水平上，組織學(xué)生高速度地學(xué)習(xí)?！案唠y度”依據(jù)的是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)要求略微超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，學(xué)生往往無(wú)法憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，而必須借助教師或同伴提供的幫助和支持?！案咚俣取辈皇侵缚焖僬莆漳硞€(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，而是指學(xué)生在一般發(fā)展方面的進(jìn)步幅度?！案唠y度”和“高速度”相互聯(lián)系。有一定難度的任務(wù)可以促使學(xué)生向教師、同伴，或者教師提供的學(xué)習(xí)資源汲取“養(yǎng)分”，更新自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用新的方法和策略。由此“更快”地成長(zhǎng)和變化。

具體到俄語(yǔ)學(xué)科，其教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視結(jié)合學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際需要傳授語(yǔ)文知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，讀故事時(shí)不是跟隨教師的提問逐步加深理解，而是在讀完之后直接對(duì)故事里的人物做出評(píng)論，并結(jié)合故事情節(jié)闡述理由。在學(xué)習(xí)寓言類的課文時(shí)，不是由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步從文章里提煉寓意，而是讓學(xué)生閱讀并嘗試從字里行間抽取寓意。在看圖講述活動(dòng)中，學(xué)生觀察的圖畫往往是內(nèi)涵豐富、有很高藝術(shù)價(jià)值的古典藝術(shù)作品，教師鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)描述自己從畫面看到的內(nèi)容以及由此展開的聯(lián)想和自發(fā)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。生詞和語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不是按照預(yù)先安排的序列來(lái)進(jìn)行，而是隨著學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的展開，遇到了某方面的知識(shí)內(nèi)容，教師就進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。像聽寫這一類檢測(cè)記憶的任務(wù)，往往只針對(duì)學(xué)生讀寫活動(dòng)中的易錯(cuò)字詞進(jìn)行。教師會(huì)組織專門的知識(shí)整理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)的詞語(yǔ)、課文等進(jìn)行歸類整理，從而與前期分散學(xué)習(xí)的知識(shí)技能建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的理解。

以上關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展”的研究通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較驗(yàn)證了當(dāng)時(shí)的新教學(xué)體系對(duì)學(xué)生一般發(fā)展有非常顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這項(xiàng)研究并沒有就具體的素養(yǎng)項(xiàng)目所需要的教學(xué)特點(diǎn)做細(xì)致的分析。

除了從整體上探索能夠助益學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)路徑外，語(yǔ)文教師還可以聚焦某個(gè)具體的素養(yǎng)項(xiàng)目，探察與之發(fā)展相適宜的教育教學(xué)條件，并據(jù)此設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此方面，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究很有借鑒意義。

思維品質(zhì)是用于描述人們思維能力差異的指標(biāo)，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)方面。核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、（樂學(xué)）善學(xué)、勤于反思、問題解決等基本要點(diǎn)與思維品質(zhì)有直接的關(guān)聯(lián)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將提升思維品質(zhì)作為一項(xiàng)課程目標(biāo)。它屬于思維發(fā)展與提升這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)范疇。另外三項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)分別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。可見，無(wú)論是超越學(xué)科的核心素養(yǎng)，還是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，思維都是其重要組成部分。

在有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究中，研究者通過二維表揭示了各項(xiàng)思維品質(zhì)在語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。這些具體表現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)或者是對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)品質(zhì)的要求，使提升思維品質(zhì)的目標(biāo)得以落地。

在思維敏捷性方面，聽的表現(xiàn)有迅速識(shí)別所聽的語(yǔ)義并做出回應(yīng)；說(shuō)的表現(xiàn)有用不同的語(yǔ)速說(shuō)話，對(duì)答如流；讀的表現(xiàn)有快速瀏覽、抓住文章重點(diǎn)、提取關(guān)鍵信息；寫的表現(xiàn)有在限定的時(shí)間內(nèi)完成書面表達(dá)任務(wù)。提升思維敏捷性往往需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有所限定，促使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里快速做出反應(yīng)，所以語(yǔ)文教學(xué)可以設(shè)置限時(shí)讀寫、即興講話等活動(dòng)。統(tǒng)編教科書五年級(jí)“閱讀要有一定的速度”的閱讀策略單元與此關(guān)系密切。

在思維靈活性方面，聽的表現(xiàn)是對(duì)變化的環(huán)境做出反應(yīng)，識(shí)別交談對(duì)方的情緒狀態(tài)，對(duì)所聽的話語(yǔ)進(jìn)行多角度分析；說(shuō)的表現(xiàn)是根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)變換說(shuō)話方式，說(shuō)話得體、應(yīng)對(duì)巧妙；讀的表現(xiàn)是根據(jù)需要選用閱讀方法，變換閱讀的速度，多角度思考所讀內(nèi)容；寫的表現(xiàn)是思路開闊，表達(dá)形式多樣。從培養(yǎng)思維靈活性的角度，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教多種識(shí)字方法、閱讀策略、表達(dá)方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境有選擇地使用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ā?/span>

在思維深刻性方面，聽的表現(xiàn)有聽的過程中抓說(shuō)話者的思路、主旨，感受話外之音，預(yù)見對(duì)方的結(jié)論；說(shuō)的表現(xiàn)是講話內(nèi)容豐富、意思清晰明了、一語(yǔ)中的；讀的表現(xiàn)有準(zhǔn)確理解文意，體會(huì)言外之意；寫的表現(xiàn)是作文中心明確且表達(dá)準(zhǔn)確周密。這些活動(dòng)形式和要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中比較常見，與“理性思維”的培養(yǎng)聯(lián)系緊密。

在思維獨(dú)創(chuàng)性方面，聽的表現(xiàn)有發(fā)揮想象，提出與他人不同的觀點(diǎn)；說(shuō)的表現(xiàn)有提出獨(dú)特見解，能即興發(fā)表；讀的表現(xiàn)有根據(jù)所讀內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，能進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；寫的表現(xiàn)有立意新穎、構(gòu)思獨(dú)特、運(yùn)用非常規(guī)的表達(dá)方式等。思維獨(dú)創(chuàng)性與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)密切相關(guān)，也是當(dāng)下課程教學(xué)改革非常重視的能力要素。語(yǔ)文教學(xué)一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松容錯(cuò)的氛圍，向?qū)W生提出獨(dú)立發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并且要尊重不同意見的要求；另一方面還要結(jié)合語(yǔ)言理解和表達(dá)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的想象和創(chuàng)造給予引導(dǎo)。統(tǒng)編教科書在想象習(xí)作方面的教學(xué)提示是很好的嘗試。

在思維批判性方面，聽和讀的表現(xiàn)都是能對(duì)所聽所讀內(nèi)容和文本形式的優(yōu)劣做出判斷，說(shuō)和寫的表現(xiàn)是對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。思維批判性可以對(duì)應(yīng)“批判質(zhì)疑”這一素養(yǎng)基本點(diǎn)，與文學(xué)鑒賞及語(yǔ)文實(shí)踐的自我監(jiān)控關(guān)系密切。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就文學(xué)作品里的人物行為、思想，以及作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等做出好壞優(yōu)劣的判斷，并有理有據(jù)地進(jìn)行論述；還可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)作品內(nèi)容或形式的好惡并闡述理由。當(dāng)然，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的評(píng)論，同時(shí)結(jié)合口語(yǔ)交際和寫話、習(xí)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)和交流進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。

結(jié)合學(xué)科界定的素養(yǎng)內(nèi)涵需要能體現(xiàn)出具備素養(yǎng)的“新人形象和社會(huì)活動(dòng)中的面貌”。語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生在社會(huì)交往或文學(xué)讀寫等實(shí)踐活動(dòng)中的行為和態(tài)度。語(yǔ)文教材則是主要通過創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)指引語(yǔ)文教學(xué)的開展。

上文主要是依據(jù)具體的素養(yǎng)目標(biāo)“倒推”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種思路與一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作不太一致。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師大多依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)擬定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。教師可以從教材里的具體活動(dòng)出發(fā)，通過一系列追問，逐步澄清教學(xué)所指向的素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及其組織結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

以二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”為例。教材里的活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)是“你長(zhǎng)大以后想做什么？為什么？跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的愿望，然后問一問他們的愿望是什么”。教材提供的圖片有消防員、教師、護(hù)士、廚師?；顒?dòng)提示為“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”。

通常在教學(xué)中，學(xué)生很容易只提及教材插圖顯示的職業(yè)，或者受其他同學(xué)影響，集中談?wù)摴娪绊懕容^大的消防員、警察、軍人等；說(shuō)明理由時(shí)大多只說(shuō)到這些職業(yè)工作有多么重要，多么光榮。

對(duì)于這樣一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師可以追問：這個(gè)活動(dòng)主題可以和哪些素養(yǎng)要點(diǎn)關(guān)聯(lián)？是否需要按照一定的價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生的“愿望”“想法”和“感興趣的內(nèi)容”進(jìn)行引導(dǎo)？學(xué)生說(shuō)什么和怎么說(shuō)才算“清楚地表達(dá)”？對(duì)于這個(gè)話題學(xué)生要說(shuō)明的“理由”可能包含哪些具體內(nèi)容……

記得有一次上課，教師播放了一個(gè)口語(yǔ)交際范例視頻，兩位同學(xué)的交談內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言豐富。他們從兩個(gè)彼此相關(guān)的層面來(lái)說(shuō)明選擇某種職業(yè)的理由。一是該職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，二是學(xué)生擁有該職業(yè)所需要的某種特質(zhì)。例如，消防員滅火、保護(hù)人們生命財(cái)產(chǎn)安全，這項(xiàng)工作很重要；而“我”身體好，跑得快，可以很好地完成消防員的工作。視頻反映了教師對(duì)學(xué)生在這項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)中應(yīng)有表現(xiàn)的預(yù)期。如果能依據(jù)這樣的預(yù)期結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相信學(xué)生能從此次活動(dòng)中收獲很多。

再進(jìn)一步，這項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)與學(xué)生對(duì)職業(yè)及自我的認(rèn)識(shí)有關(guān)，由此可以關(guān)聯(lián)社會(huì)責(zé)任、勤于反思、自我管理等素養(yǎng)要點(diǎn)。于是，課前請(qǐng)學(xué)生調(diào)研家長(zhǎng)職業(yè)時(shí)，也許不僅是為了讓他們了解多種職業(yè)，突破教材插圖的局限，擴(kuò)展思考范圍，而且要讓學(xué)生感受到每種職業(yè)都有其社會(huì)價(jià)值，而且對(duì)個(gè)人能力都有一定要求。課堂上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的興趣愛好、能力素質(zhì)等，并將自我的特點(diǎn)與職業(yè)建立聯(lián)系。他們可以選自己認(rèn)為最重要的職業(yè)，也可以結(jié)合自己的興趣選自己最喜歡的職業(yè)，還可以客觀地談?wù)撟约嚎赡茏钌瞄L(zhǎng)的職業(yè)。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在分組進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，對(duì)于該從什么角度來(lái)說(shuō)明理由會(huì)有更加全面的理解，交談內(nèi)容也會(huì)更有層次、更多樣化。如果有學(xué)生選擇的職業(yè)與其現(xiàn)有能力不符合，教師也可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以未來(lái)職業(yè)理想為目標(biāo)，通過加倍努力的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地鍛煉和提高自己的能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在分析教材單元主題和語(yǔ)文要素時(shí)，要時(shí)常反思“我”期望學(xué)生成為什么樣的人，以及“我”期望學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)言文字運(yùn)用場(chǎng)景中有怎樣的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師大多知道葉圣陶先生的話“課文無(wú)非是個(gè)例子”。那么，對(duì)于教材里的每一篇課文，教師都可以追問：“這篇課文是用來(lái)學(xué)習(xí)什么的例子？它承載著什么知識(shí)？可以示范怎樣的寫法？能讓學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)或練習(xí)哪種閱讀策略？對(duì)于這篇課文，當(dāng)學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)時(shí)，我們才能判定這個(gè)例子用好了？……”一旦教師找到這些問題的答案，就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出具體而清晰的陳述，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用表現(xiàn)來(lái)表述素養(yǎng)目標(biāo)。