高考?xì)v史——致我們不甘寂寞的青春
2020年高考終極沖刺百分卷搶分秘籍（學(xué)生版）
高三考前沖刺之終極“秘籍”
一、查漏補(bǔ)缺
找到知識(shí)漏洞，然后解決它！
二、糾正錯(cuò)題
問題到底出在哪里?
產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是什么？
三、好的心態(tài)
平常心，凌云志。
高三是非常辛苦的一段旅程，不要對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，要積極的去面對(duì)問題，解決問題。
煩悶的情緒需要宣泄，心頭的疑惑和憂慮需要傾訴，保持良好的心態(tài)，讓自己努力的收益最大化。
成功與失敗的最大分野，來(lái)自不同的習(xí)慣。好習(xí)慣是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是一扇向失敗敞開的門。
——美國(guó)勵(lì)志大師奧格·曼狄諾
——誰(shuí)的青春不熱血？誰(shuí)的青春不倔強(qiáng)？誰(shuí)的高考不拼搏，誰(shuí)的明天不輝煌！
——這個(gè)世界，有太多和你一樣一直在努力的人，我們一起互相鼓勵(lì)、互相陪伴——為夢(mèng)想，干一場(chǎng)！
謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給那些日以繼夜，辛苦拼搏、奮戰(zhàn)在高考一線的廣大師生們！
正文：
高考?xì)v史高分搶分攻略——“庖丁解?！迸c“躊躇滿志”
一、全國(guó)1、2、3卷48分選擇題
選擇題是高考?xì)v史試題的重要題型：
古代中國(guó)史4個(gè)、近代中國(guó)史3個(gè)、現(xiàn)代中國(guó)史1個(gè)、古希臘或羅馬史1個(gè)、近代世界史2個(gè)、現(xiàn)代世界史1個(gè)。
中國(guó)古代史：先秦、兩漢、兩宋、明清是重點(diǎn)，重視對(duì)政治與文化、經(jīng)濟(jì)與文化的滲透考查。
中國(guó)近現(xiàn)代史：形成一些相對(duì)集中的命題密集區(qū)，如中國(guó)近代化、近代初期的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和社會(huì)生活的變遷、民國(guó)初期、抗戰(zhàn)史、新中國(guó)建國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
世界史：對(duì)希臘民主制或羅馬法的延展性認(rèn)識(shí)；蘇俄(聯(lián))的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革；資產(chǎn)階級(jí)代議制、工業(yè)革命、二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)秩序和國(guó)際格局調(diào)整等主干內(nèi)容。
一般有三種分類標(biāo)準(zhǔn)：
從命題素材或載體的選取角度可以分為史料主旨類選擇題、圖畫類選擇題、表格類選擇題等；
從主干知識(shí)或內(nèi)容的考查角度可以分為“背景、原因”類、“特征、特點(diǎn)”類、“影響、作用”類等；從命題設(shè)問詞的角度可以分為“反映與體現(xiàn)”類、“說(shuō)明與表明”類、“據(jù)此推知”類等。
考查特點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)新情境：命題者站在更高的學(xué)科高度和更寬闊的學(xué)科視野審視中學(xué)歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)新材料的引用和新情境的創(chuàng)設(shè)，情境化已是高考命題的主流趨向。
還原情境：主干知識(shí)?？汲Ｐ?，高考命題側(cè)重于運(yùn)用史料還原歷史情境，考查考生對(duì)歷史主干知識(shí)掌握的深度和廣度，縱觀近年高考，突出了這一命題新趨向。
注意事項(xiàng)：
做歷史選擇題的時(shí)候最重要的原則是尊重材料，可以跟課本知識(shí)不一樣或完全對(duì)立；最需要注意的是時(shí)間和事件，尤其是特俗的時(shí)間段的知識(shí)點(diǎn)。
一般而言，遇到過于絕對(duì)的、開始或結(jié)束等，都是錯(cuò)的，但是仍要結(jié)合材料；倘若遇到程度副詞，如嚴(yán)重、很大之類的，需要注意。
一般而言，說(shuō)法比較中肯的，如一定程度上之類可以列為優(yōu)先選擇，當(dāng)然是尊重材料。
區(qū)分群體和個(gè)體，個(gè)體是不能反映群體意識(shí)的，:勿以偏概全。
材料特點(diǎn)：
新課標(biāo)高考材料型試題一統(tǒng)江山，以材料為命題的主要依據(jù)，文字材料、圖片材料、表格材料被大量引入試題，“題在書外，理在書中”已成為歷史高考的常態(tài)。
高考命題者往往巧妙地將材料進(jìn)行加工，以一種嶄新的形式出現(xiàn)，材料中隱含著重要的歷史信息，這也使得材料化的選擇題立意高遠(yuǎn)。
近年全國(guó)文綜卷歷史命題者還有意追求選擇題選項(xiàng)在字?jǐn)?shù)、句式表述上的一致性，這也在一定程度上增加了選擇、判斷的難度，凸顯能力。
高考?xì)v史選擇題以其材料新、情境新、史味濃而深受人們歡迎。它所引用的材料都是原始史料，源于教材又高于教材，命題方式多樣化，干擾性常常具備以下一個(gè)或幾個(gè)特征：
偷梁換柱：用偷換概念、移花接木等方式來(lái)造成考生推理、分析、判斷的障礙。因果倒置：將歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因和結(jié)果倒置，以混淆視聽。舍本求末：以表面現(xiàn)象、假象掩蓋、否定歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律，以細(xì)枝未節(jié)、無(wú)關(guān)緊要的敘述來(lái)代替根本的、主要的因素。以偏概全：用局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形，有意用片面性的說(shuō)法制造全面的假象。漁目混珠：并列兩種或兩種以上的史實(shí)、觀點(diǎn)，正誤交錯(cuò)，漁龍混雜，以擾亂正常思路。似是而非：表述含有科學(xué)的、合理的成分，但整體上有很大的缺陷；有的在一定的條件下能成立，但題干中缺少這種條件；有的整體上勉強(qiáng)可以如此表述，但內(nèi)涵不透徹。答非所問：即備選項(xiàng)與題干無(wú)關(guān)。
主干知識(shí)考查：
從具體所涉及的考點(diǎn)看，全國(guó)卷重點(diǎn)考查的是歷史學(xué)科主干而非教材主干?？v觀近幾年的試題，一些高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)如儒學(xué)演變、中國(guó)古代政治制度、明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、1949～1966年新中國(guó)的建設(shè)探索、希臘羅馬的民主法治、資產(chǎn)階級(jí)代議制、工業(yè)革命、蘇聯(lián)工業(yè)化與農(nóng)業(yè)集體化、美蘇冷戰(zhàn)等內(nèi)容顯然屬于雙重主干知識(shí)，既是現(xiàn)行教材的主干知識(shí)，又是學(xué)科主干知識(shí)。這方面的高考試題都體現(xiàn)了探究化的特點(diǎn)。
外戚專權(quán)、歷代貨幣問題(南北朝貨幣使用、北宋交子)、土地賦役制度沿革(宋代田制)、經(jīng)濟(jì)重心南移、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、北洋軍閥統(tǒng)治、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)背景、新興獨(dú)立國(guó)家崛起與國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序(南北問題)等許多考點(diǎn)也屬于歷史學(xué)科的核心知識(shí)。
關(guān)注前沿：
從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)鑒古知今，引導(dǎo)考生形成正確的歷史觀和社會(huì)價(jià)值觀。題干中大量出現(xiàn)的“反映了”“反映出”“表明”“由此可見”“說(shuō)明”等指示詞，凸顯高考命題的兩大出發(fā)點(diǎn)：一是歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考(對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考)；二是現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思(用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象、看待現(xiàn)實(shí)問題，明確自身的責(zé)任)。
彰顯主流價(jià)值：
高考考查側(cè)重點(diǎn)大多是積極、進(jìn)步的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注的是歷史事件的正面影響，對(duì)消極、落后、負(fù)面的內(nèi)容不會(huì)考查。
許多試題往往通過對(duì)歷史現(xiàn)象的客觀呈現(xiàn)和對(duì)歷史事件的客觀陳述，考查考生對(duì)時(shí)代背景、客觀形勢(shì)、主觀目的、歷史作用的理解與解釋能力，正面立論多，定性評(píng)判少，如蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)集體化、新中國(guó)的工業(yè)化建設(shè)等。而像國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)、新中國(guó)民主政治的曲折發(fā)展及國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的重大挫折之類的重大歷史事件，命題者則基本采取回避的做法。
近五年全國(guó)卷選擇題熱考題型統(tǒng)計(jì)
下面從設(shè)問詞的考查角度來(lái)探討一下不同類型命題的題型特點(diǎn)和解答思路或技巧。
“反映、體現(xiàn)”類選擇題
近年新課標(biāo)全國(guó)卷高考?xì)v史越來(lái)越注重對(duì)考生學(xué)科能力的考查，表現(xiàn)之一就是“反映、體現(xiàn)”類選擇題在高考選擇題命題中占有比重較大。
知識(shí)和能力的立意角度：
意在考查學(xué)生解讀、獲取信息的能力并通過對(duì)表象的分析理解進(jìn)而發(fā)掘事物內(nèi)在本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知力。實(shí)現(xiàn)考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”，考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。
命題設(shè)計(jì)意圖來(lái)：
“反映、體現(xiàn)”所體現(xiàn)的現(xiàn)象不是表面的，而是深層次的，考查的不是現(xiàn)象而是本質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)“反映”多用于文字材料型選擇題，考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解，“體現(xiàn)”多用于結(jié)論型選擇題，考查學(xué)生獲取歷史結(jié)論或?qū)ふ抑晤}干結(jié)論史實(shí)的能力。試題考查的不僅僅是對(duì)材料的正確解讀，而且是在此基礎(chǔ)上對(duì)某一歷史現(xiàn)象、歷史問題的深層次理解。
解題思路：
審題：
讀懂題干材料，分清限定詞，是屬于“反映”還是“體現(xiàn)”等。
解題：
注意解答關(guān)鍵是理解“反映、體現(xiàn)”就是從現(xiàn)象透視到本質(zhì)，或者揭示其特點(diǎn)。
而本質(zhì)就是要深刻到制度層面、抽象到規(guī)律層次、總結(jié)到獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。所以既然是“反映、體現(xiàn)”就不要用現(xiàn)象來(lái)“反映、體現(xiàn)”，切忌只看歷史事物的現(xiàn)象，不看歷史事物的本質(zhì)。
舉例：見PPT。
“表明、說(shuō)明”類選擇題
知識(shí)、能力立意：
歷史選擇題“表明”“說(shuō)明”類有所區(qū)別?！氨砻鳌笔侵副硎厩宄容^確切地指出?！罢f(shuō)明”是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把事物的實(shí)際情況恰如其分地表述出來(lái)。
“表明”“說(shuō)明”的含義相似，但也有所不同，“表明”多含有求答歷史現(xiàn)象本質(zhì)之意，“說(shuō)明”含有分析、闡述之意。
命題設(shè)計(jì)意圖：
歷年全國(guó)卷高考試題，此類試題中的題干與題肢之間的邏輯關(guān)系存在三種情況：一是題干與題肢之間是因果關(guān)系，二是題干與題肢之間是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，三是題干與題肢之間是判斷關(guān)系，需要具體試題具體分析。
解題思路：
審題：
注意題目反映的試題類型，判斷題干與題肢之間的邏輯關(guān)系，明確此類試題屬于上述哪種情況，然后進(jìn)行思考判斷。
解題：
一般對(duì)此類題目的解答多運(yùn)用排除法，此類題目的選項(xiàng)應(yīng)該首先排除錯(cuò)誤說(shuō)法，然后再看哪個(gè)選項(xiàng)能夠更深層次地反映材料信息，在正向選擇的前提下，判斷哪個(gè)選項(xiàng)離材料更遠(yuǎn)，哪個(gè)更接近本質(zhì)。
舉例：見PPT。
“因果、目的”類選擇題
知識(shí)、能力立意：
“因果、目的”類選擇題，即考查歷史事件和歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果的選擇題，主要考查考生對(duì)歷史現(xiàn)象原因、目的、結(jié)果、影響的理解判斷、認(rèn)識(shí)能力。
命題設(shè)計(jì)意圖：
此類題的基本結(jié)構(gòu)大致有兩種表現(xiàn)形式：
一是題干列出了某一歷史結(jié)果，備選項(xiàng)中列出原因，在試題中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“原因、目的、為了、旨在、意在”等，而在考查原因時(shí)又多進(jìn)行細(xì)化，如考查“根本原因”“直接原因”“歷史原因”“主觀原因”等；
另一種是題干列出的是歷史原因，備選項(xiàng)列出的是結(jié)果，在試題中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有影響、結(jié)果等。
解題思路：
概念分析法：
正確理解有關(guān)概念的含義。如原因方面要區(qū)分客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因和間接原因、歷史原因及根本原因等。
特征分析法：
注意歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面分析和把握歷史發(fā)展的各種因素，準(zhǔn)確把握題干與備選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，弄清二者之間誰(shuí)是因誰(shuí)是果，采取時(shí)間順序的方法判斷因果關(guān)系，在前者一般是因，后者一般是果。
理論分析法：
運(yùn)用唯物史觀的基本理論推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識(shí)，那么客觀存在就是因，主觀意識(shí)就是果。類似的還有生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等，利用這些基本理論就可以較為容易地作出判斷。
舉例：見PPT。
“推理、判斷”類選擇題
知識(shí)、能力立意：
“推理、判斷”類選擇題就是根據(jù)已知的若干條件，通過邏輯思維將相關(guān)的信息加以整合，得出符合所給標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，主要考查獲取歷史結(jié)論的理解、判斷和認(rèn)識(shí)的能力。
命題設(shè)計(jì)意圖：
這類試題設(shè)問常用的方式是“據(jù)此可知”“由此可知”“推知”“這一論斷”等，這說(shuō)明考查的主要方向是論從史出，從歷史材料中得出結(jié)論已成為高考命題的主要趨勢(shì)。
解題思路：
解答此類試題，一般可采用推演法：
即通過必要的推理來(lái)確定符合題意的正確答案，推理時(shí)要掌握正確的指導(dǎo)思想，如歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系、基本原理等。
因此在平時(shí)要注意歸納歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律并掌握運(yùn)用。
舉例：見PPT。
“比較、變化”類選擇題
知識(shí)、能力立意：
比較、變化類選擇題是把兩個(gè)以上的歷史事件或現(xiàn)象放一起，讓考生通過分析比較，歸納出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，以考查考生的分析、比較歷史事物的能力。
命題設(shè)計(jì)意圖：
此類題干中常見提示語(yǔ)有“相同點(diǎn)”(共同之處、相似之處)、“不同點(diǎn)”等。具體來(lái)說(shuō)，比較是指事件之間關(guān)于本質(zhì)、影響、同一階段的趨向、不同階段的差異等方面的對(duì)比以及人物之間觀點(diǎn)的對(duì)比等。常用的設(shè)問是“相同”“相似”“一致”“共同”“不同”“新發(fā)展”“變化”等。
試題的呈現(xiàn)方式有二：一是不同時(shí)期不同地域間相似事件之間的異同比較；二是同類現(xiàn)象或歷史事物發(fā)展過程中相繼出現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的變化比較，一般通過“但是”(但)、“而且”(而)、“然而”等轉(zhuǎn)折詞聯(lián)系起來(lái)。
解題思路：
從具體步驟上看，一是注意審題，明確題干的要求是“求同”還是“求異”；二是分清比較類型，明確是異同比較還是變化比較；三是聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，結(jié)合材料信息，在全面把握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上確立比較項(xiàng)，找到比較的著力點(diǎn)，正確答案往往隱藏在后半段材料中。
注意運(yùn)用歷史理論進(jìn)行分析判斷。要重點(diǎn)掌握一些基本理論知識(shí)，如共性與個(gè)性關(guān)系原理、矛盾的特殊性與普遍性關(guān)系原理、量變與質(zhì)變關(guān)系原理等。對(duì)歷史事件的分析堅(jiān)持“同中求異”“異中求同”。
舉例：見PPT。
“理解、闡釋”類選擇題
理解、闡釋類選擇題應(yīng)該注意是對(duì)歷史現(xiàn)象或概念的理解、闡釋，注意考查對(duì)歷史現(xiàn)象觀點(diǎn)的評(píng)判或?qū)v史概念的準(zhǔn)確理解和把握。
在題干中提出一種歷史現(xiàn)象或一個(gè)重要?dú)v史概念，其選項(xiàng)則多是對(duì)這一歷史現(xiàn)象或概念的闡釋或解釋。
選項(xiàng)多是立足于對(duì)歷史現(xiàn)象或概念內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的把握。
解題思路：
解答此類題目，主要從歷史現(xiàn)象的規(guī)律、本質(zhì)，或歷史概念的內(nèi)涵和外延等方面進(jìn)行把握，通過對(duì)歷史現(xiàn)象或概念的定量、定性分析，正確地界定歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、演變規(guī)律，或從歷史概念的內(nèi)涵和外延角度分析。
同時(shí)，注意將歷史現(xiàn)象或歷史概念放在特定歷史背景下思考，運(yùn)用時(shí)代特征分析判斷、評(píng)價(jià)。
舉例：見PPT。
其他類型：高考?xì)v史圖表類選擇題解題方法
實(shí)物圖片類
題型特點(diǎn)：
實(shí)物是指具有一定的社會(huì)歷史信息的東西，因?yàn)榘素S富的歷史信息，因此能夠多層次地考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
學(xué)法啟迪：
平時(shí)要注意讀課本上插圖；閱讀材料中的重大歷史事件須熟悉；把握熱點(diǎn)問題；善于把握材料的主題。
技巧總結(jié)：
應(yīng)把從照片反映的真實(shí)歷史場(chǎng)景，放在特定的歷史時(shí)期、特定的歷史事件中，聯(lián)系課本相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的判斷。
漫畫類
題型特點(diǎn)：
以漫畫作為試題的情境，進(jìn)行知識(shí)和能力的考查，為試卷增添了幾分趣味，試題更加靈動(dòng)活潑，體現(xiàn)了近年來(lái)倡導(dǎo)的人文主義精神。
學(xué)法啟迪：
解答漫畫題，從兩方面入手，第一，要從漫畫本身，真正理解漫畫本身蘊(yùn)含的深刻道理；第二，要從題干文字入手，注意題干材料所提出的條件要求。只有把這兩方面相結(jié)合才能獲得正確選項(xiàng)。
技巧總結(jié)：
要抓住漫畫的主題，揭示漫畫所反映的歷史狀況、歷史關(guān)系，聯(lián)系具體的歷史知識(shí)，進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的分析判斷。
數(shù)字、文字表格類
題型特點(diǎn)：
數(shù)據(jù)型選擇題是以數(shù)字表格或者圖象（線）變化的情境而創(chuàng)設(shè)的題型。其表現(xiàn)形式多種多樣，有柱狀圖、坐標(biāo)圖、數(shù)字表格等等，但不論何種類型，都是通過數(shù)字或數(shù)字的變化來(lái)反映歷史史實(shí)和歷史現(xiàn)象。
學(xué)法啟迪：
在解答此類試題時(shí)，需要把握數(shù)據(jù)的變化，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，從而得出正確答案。
技巧總結(jié)：
理解曲線背后有歷史，軌跡歷來(lái)有原因，要從曲線所表明的軌跡與狀況背后尋找歷史原因，從而做準(zhǔn)確的判斷；要善于從表格中總結(jié)出數(shù)據(jù)的基本趨勢(shì)（升或降），思考這種趨勢(shì)背后的歷史原因，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析、判斷并簡(jiǎn)要表達(dá)你的結(jié)論。
舉例：見PPT。
全國(guó)卷48分選擇題一般性解題技巧總結(jié)：
明確時(shí)空：
“時(shí)空素養(yǎng)”既是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時(shí)，時(shí)空范圍對(duì)解題起著規(guī)定性作用，它往往有助于排除與該時(shí)空條件無(wú)關(guān)的選項(xiàng)。
高考選擇題中常見的時(shí)空信息主要有顯性和隱性兩種。顯性時(shí)間常以年月日、朝代、歷史階段等形式呈現(xiàn)。隱性時(shí)間常以人物、著作、歷史事件或提示性關(guān)鍵詞等形式呈現(xiàn)；隱性時(shí)間容易被考生忽視，影響了解題正確性。
題干材料中的空間信息，如相關(guān)國(guó)家、區(qū)域、方位、具體地點(diǎn)等，往往也是選擇判斷不可或缺的重要條件。
提取信息：在選擇題題干材料的審讀、診斷中，注意材料的主干主語(yǔ)、關(guān)鍵詞(對(duì)于關(guān)鍵詞匯要充分理解它的內(nèi)涵與外延)，挖掘材料隱含條件，厘清材料信息的邏輯關(guān)系，有時(shí)甚至是句式語(yǔ)氣的把握，等等。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是對(duì)題干中新材料、新情境所包含的信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理、透徹的審讀、診斷，明確材料的主旨信息。
關(guān)注問項(xiàng)：題干審題關(guān)系到選擇的角度與方向，關(guān)系到能否判斷出正確結(jié)果。如“由此可知”“這一論斷(認(rèn)識(shí))”“它指的是”等引導(dǎo)語(yǔ)，主要考查考生依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史事實(shí)的理解、判斷以及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。再如“反映”“說(shuō)明”“表明”等引導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)際上是要求考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，透過材料現(xiàn)象來(lái)解釋或認(rèn)識(shí)歷史事物的特征、本質(zhì)或規(guī)律，體現(xiàn)了“以小見大”的考查特點(diǎn)。如果是“主要原因”，則以找尋根本原因作為首選；如果是“主觀原因”，則要聚焦在主觀動(dòng)機(jī)和目的上。
比較選項(xiàng)：備選項(xiàng)診斷中先排除錯(cuò)誤項(xiàng)、無(wú)關(guān)項(xiàng)、干擾項(xiàng)，最后找出正確項(xiàng)。
二、全國(guó)1、2、3卷52分非選擇題之全國(guó)卷25分綜合題
基礎(chǔ)類型：
古今貫通型材料解析題是新課程體系考查的一個(gè)亮點(diǎn)，呼應(yīng)了時(shí)空觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)。也是高考考查的重點(diǎn)題型。此類試題有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是有一個(gè)考查的主題；二是考查的時(shí)間跨度大，涉及多個(gè)歷史時(shí)期；三是突出考查考生知識(shí)遷移能力、對(duì)比分析、歸納概括等能力。
中外關(guān)聯(lián)型試題是新課標(biāo)高考的重要考查形式，試題體現(xiàn)了“小切口、小背景、深分析比較”的特點(diǎn)，其設(shè)問都是圍繞一個(gè)中心主題(主線)，中外橫向聯(lián)系比較，較好地考查學(xué)生微觀和宏觀理解認(rèn)識(shí)問題的能力，也是近年高考命題考查較多的題型。
解題思路：
古今貫通類綜合題
第一步：緊扣主題，分清歷史階段或時(shí)期，注意遞進(jìn)式材料解析題每個(gè)設(shè)問之間的遞進(jìn)關(guān)系。
解題時(shí)要特別注意其逐步遞進(jìn)的關(guān)系，設(shè)問與設(shè)問之間是有秩序地推進(jìn)，設(shè)問之間的答案互相關(guān)聯(lián)，前一問對(duì)后一問有直接的影響，甚至下一個(gè)設(shè)問就是上一個(gè)設(shè)問的間接或直接的答案。
第二，注意解答順序和思維邏輯順序。
解答好第一問是關(guān)鍵，要注意對(duì)材料進(jìn)行多角度思考，發(fā)掘材料的顯性和隱性含義，全面考慮問題的正反兩方面。同時(shí)，要注意思維的邏輯順序，先答什么，后答什么，都要想清楚。如果是一則材料、多個(gè)問題的題目，對(duì)解題思路的要求則更高，因此要重視解題思路的培養(yǎng)。
中外關(guān)聯(lián)類綜合題
第一，依據(jù)材料信息，圍繞主題，判斷和遷移所學(xué)知識(shí)，注意橫向聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)主題涉及的問題，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化角度分析其內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。
第二，根據(jù)材料反映的現(xiàn)象，運(yùn)用整體史觀，適當(dāng)進(jìn)行中外鏈接，將中國(guó)的歷史現(xiàn)象置于世界大背景下分析理解認(rèn)識(shí)。
第三，緊扣考查主題，注意歷史現(xiàn)象發(fā)生歷史階段的特征，注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如例題就屬于主題鏈接式材料解析題，需要注意中外知識(shí)的鏈接，從不同角度思考回答。
舉例：見PPT。
全國(guó)卷25分材料題題一般性解題技巧總結(jié)：
歷史材料問答題的解題主要分四個(gè)步驟，第一是審設(shè)問，第二是讀材料，第三是列提綱，最后是答好題。
第一步：審設(shè)問——確保答題方向不跑偏
從問題切入，仔細(xì)篩選題干信息，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以提高審讀的準(zhǔn)確率。
一審設(shè)問要求：縱觀近五年的高考試題，無(wú)外乎兩種形式，一是“根據(jù)材料”，
二是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”。若是“根據(jù)材料”，答案肯定在材料中，這種設(shè)問不受教材束縛，依據(jù)材料作答，答案需要提煉、概括、歸納、抽象等；若是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，答案在材料和教材中，作答要充分提取材料有效信息，利用教材結(jié)合點(diǎn)以及平時(shí)的知識(shí)積累。
二審時(shí)空限制：審清設(shè)問中的顯性或隱性的時(shí)空范圍；時(shí)空范圍制約著解題的取向，對(duì)解題起著規(guī)定性作用；并在一定時(shí)間、空間下理解和解釋重大歷史事件、歷史現(xiàn)象。
三審提示詞語(yǔ)：即提示回答問題的方式。常見提示語(yǔ)有：指出、概括、簡(jiǎn)述、分析、闡述、說(shuō)明、論證、總結(jié)、評(píng)價(jià)(或評(píng)析、評(píng)論、評(píng)述)、比較等。設(shè)問中的這些行為動(dòng)詞既體現(xiàn)了試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科方法的考查，又為學(xué)生正確解題提供了思路和方法。因此，要認(rèn)真審讀設(shè)問中的這些提示語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握解題方式。
四審答題中心語(yǔ)及求答語(yǔ)：首先是審清中心語(yǔ)，以明確答題范圍或角度要求。這是整個(gè)題目設(shè)問所圍繞的中心，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、制度(政策)、思想、人物、國(guó)際關(guān)系等知識(shí)領(lǐng)域。 其次是審清求答(答項(xiàng))語(yǔ)：如背景類(背景、原因、條件、意圖等)、性質(zhì)類(實(shí)質(zhì)、本質(zhì))、過程類(表現(xiàn)、內(nèi)容、措施)、影響類(作用、意義、地位)，以及特點(diǎn)、異同點(diǎn)、勝敗原因、啟示與認(rèn)識(shí)等。第二步：讀材料——讀全、讀懂、讀透 讀全——指全面閱讀情景材料。 讀懂——獲取、利用、解讀有效信息。 讀透——指真正理解材料要體現(xiàn)的史實(shí)，去偽存真，把握作者真實(shí)的意圖。
文字型材料一般包含引言、正文、出處三部分。正文是材料的核心，而引言往往有時(shí)給考生提供答案方向，有時(shí)蘊(yùn)含重要的解題信息，有時(shí)可以給解題提供知識(shí)背景等，閱讀材料時(shí)應(yīng)引起重視。若是圖表型材料則要全面認(rèn)真閱讀標(biāo)題、圖表、圖例及文字信息等。 閱讀文字型材料時(shí)，首先，一定要分清哪些是“史”(史實(shí))，哪些是“論”(觀點(diǎn)、評(píng)論)；哪些是“概括”，哪些是“闡釋”。其次，要注意句子間的邏輯關(guān)系，特別是并列語(yǔ)(首先、其次、一方面、另一方面、而且)、轉(zhuǎn)折語(yǔ)(雖然、但是、盡管、然而——轉(zhuǎn)折語(yǔ)后面往往是中心)、因果關(guān)系(因?yàn)?、所以、以至?/span>)等。 第三步：列提綱——回扣教材不缺項(xiàng)聯(lián)系教材知識(shí)，做出準(zhǔn)確判斷；聯(lián)系題目提問，尋找相應(yīng)信息；圍繞觀點(diǎn)組織材料。做到按順序，列要點(diǎn)(全面考慮，精煉簡(jiǎn)潔)。此外，一定要把最重要的要點(diǎn)寫在最前面。 第四步：答好題——邏輯條理又規(guī)范 規(guī)范：序號(hào)化、段落化、層次化、要點(diǎn)化。 簡(jiǎn)潔：詳略得當(dāng)、精準(zhǔn)整潔，不要語(yǔ)言重復(fù)。 科學(xué)：敘述有序(時(shí)間、空間、邏輯)；條理清楚(概括、準(zhǔn)確、精煉)；史論結(jié)合(“論從史出，史由證來(lái)”)；論證有力(抓住要點(diǎn)、切中要害)。
三、全國(guó)1、2、3卷52分非選擇題之全國(guó)卷12分綜合題
第42題是歷史高考的風(fēng)向標(biāo)和試驗(yàn)田，也是檢驗(yàn)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的大舞臺(tái)。
第42題一直以其創(chuàng)新性、開放性、綜合性、區(qū)分度大著稱，在歷史卷中起著舉足輕重的作用，引領(lǐng)著中學(xué)歷史教學(xué)。
題型一 提取觀點(diǎn)論證型
題型二 提取信息說(shuō)明型
提取觀點(diǎn)論證型試題設(shè)問方式主要有三種方式：
一是直接提供觀點(diǎn)，要求運(yùn)用史實(shí)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行探討論證，如2011年第41題“評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”；
二是就材料中提供的觀點(diǎn)，你是贊同還是反對(duì)或另有觀點(diǎn)，請(qǐng)做出判斷并加以論證，如2012年第41題“評(píng)析‘沖擊—反應(yīng)’模式”；
三是就材料中的觀點(diǎn)，請(qǐng)選擇你認(rèn)同的一種(或兩種)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由，如2015年全國(guó)Ⅰ卷第41題“生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)發(fā)展關(guān)系的公式探究”等。
這三種方式試題均要求考生“解釋他人對(duì)史實(shí)的解釋”，即闡釋論證題目材料中呈現(xiàn)出或蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，而不要求考生自行建構(gòu)新的觀點(diǎn)。這類題目材料或設(shè)問總是或隱或顯地呈現(xiàn)了固定的“觀點(diǎn)”，需要考生作出判斷，然后進(jìn)行闡釋、評(píng)述、論證。
【解題模板】 提取觀點(diǎn)論證型
解答此類題目時(shí)，注意論點(diǎn)明確，切忌模糊，表述成文時(shí)，緊緊抓住以下五要素：
①提取觀點(diǎn)。主要是弄清幾個(gè)問題：評(píng)論的客觀對(duì)象是什么？評(píng)論者的主觀認(rèn)識(shí)是什么？有幾種觀點(diǎn)？各觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系？
②判斷表明觀點(diǎn)。一般分五種情況：正確的，錯(cuò)誤的，對(duì)中有錯(cuò)的，錯(cuò)中有對(duì)的，正誤兩方面均有合理成分。
③揭示真相：某一歷史事件或現(xiàn)象的真相是什么？用事實(shí)說(shuō)話，最有說(shuō)服力。
④精選史實(shí)：因?yàn)檫@是“評(píng)論”，不是敘述，所以論證不一定要全面，但語(yǔ)言絕對(duì)要精練。
⑤認(rèn)識(shí)升華：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的主觀認(rèn)識(shí)？上升到理論層次。
提取信息說(shuō)明型通過圖文材料蘊(yùn)含著信息和觀點(diǎn)，但是命題者并未明確給出信息和觀點(diǎn)，需要考生自己閱讀材料，提煉材料關(guān)鍵信息或觀點(diǎn)，進(jìn)而考生根據(jù)提煉的信息、觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象或?qū)v史現(xiàn)象的看法、認(rèn)識(shí)、啟示等，進(jìn)行分析、闡述、說(shuō)明、論證等。
這類題目成為高考開放探究性命題的主要形式之一，主要包括四種模式，具體分析如下：
(1)第一種模式是“提煉信息說(shuō)明類”：
要求考生從所給材料中提取一個(gè)或者兩個(gè)信息予以說(shuō)明。
(2)第二種模式是“提煉信息觀點(diǎn)論述型”：
要求考生從所給圖文材料中提取一個(gè)觀點(diǎn)予以論述。
(3)第三種模式是“自擬主題論證型”：
要求考生在深刻解讀材料信息和題目情境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)遷移能力，得出理性認(rèn)識(shí)，提煉出深刻的“觀點(diǎn)”或“自行擬定一個(gè)具體的論題”，“論題”的提煉和擬定，都需要對(duì)信息進(jìn)行深刻的解讀、聯(lián)想，進(jìn)而形成自己的歷史感悟，要求考生自我構(gòu)建，創(chuàng)新力度非常大，對(duì)考生的能力要求更高。如2017年全國(guó)Ⅰ卷第42題對(duì)14、15世紀(jì)至17世紀(jì)中西社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)論題的考查、2017年全國(guó)Ⅱ卷第42題對(duì)古今中外鐘表演變歷史趨勢(shì)論題的考查、2017年全國(guó)Ⅲ卷第41題對(duì)近代中國(guó)近代化趨勢(shì)論題的考查等。
(4)第四種模式是“提煉歷史現(xiàn)象或啟示、看法、認(rèn)識(shí)等評(píng)價(jià)(闡釋)說(shuō)明型”：要求考生從材料中提取歷史現(xiàn)象或從中獲取的啟示、看法予以分析評(píng)價(jià)或闡釋說(shuō)明論證。如2018年全國(guó)Ⅰ卷第42題有關(guān)近代早期西方歷史現(xiàn)象的概述和評(píng)價(jià)的考查、2018年全國(guó)Ⅱ卷第42題對(duì)洋務(wù)企業(yè)發(fā)展蘊(yùn)含現(xiàn)代化的啟示說(shuō)明、2018年全國(guó)Ⅲ卷第42題有關(guān)東漢史學(xué)記載與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的看法考查等。
1．明確備考方向 開放性試題答題的基本要求強(qiáng)調(diào)史實(shí)清楚、概念清晰、對(duì)歷史的時(shí)代背景具有高度敏感性，能夠把握住歷史發(fā)展的基本線索、趨勢(shì)和特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到“熟知”是不夠的，在最后階段要達(dá)到“真知”“會(huì)用”的境界。 開放性試題在答題思維上倡導(dǎo)在特定歷史條件下考查歷史，多角度發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題。在史觀指導(dǎo)上表現(xiàn)為科學(xué)唯物史觀與全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)生活史觀多元并存。學(xué)生要學(xué)會(huì)多元、全面、深刻地看待歷史問題，提高理論認(rèn)知素養(yǎng)，將史觀分析法運(yùn)用在答題當(dāng)中，從而使答題說(shuō)理更為透徹，答案立意更為高遠(yuǎn)和豐滿。 開放性試題在答題原則上強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合。語(yǔ)言表達(dá)上要觀點(diǎn)明確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、層次分明、論證充分、文字通順、自圓其說(shuō)；要做到“論從史出”“史論結(jié)合”。 2．了解評(píng)卷的基本角度 觀點(diǎn)的明確性和準(zhǔn)確性，論證的角度與深度、廣度。 與材料的結(jié)合度及邏輯表達(dá)等。所以，開放性試題評(píng)卷的一般套路為：觀點(diǎn)分、論據(jù)分、結(jié)構(gòu)分、邏輯分、表達(dá)分、整體評(píng)價(jià)分。
舉例：見PPT。
四、全國(guó)1、2、3卷52分非選擇題之全國(guó)卷15分選做題——選考一 歷史上重大改革回眸
命題特點(diǎn)：
從材料形式看，以敘述類材料為主，選材多是經(jīng)典性史學(xué)著作，其中白壽彝主編《中國(guó)通史》連續(xù)出現(xiàn)。
從問題設(shè)計(jì)看，問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，答題時(shí)若在第一問判定失誤很容易導(dǎo)致第二問答案偏離。
從設(shè)問類型來(lái)看，歷年考向多集中于原因(背景)、意義(作用)，也涉及目的和特點(diǎn)的考查。設(shè)問多是根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，難度要求相對(duì)大。
從考查內(nèi)容看，以古代中國(guó)史為主，著重經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，也涉及了政治和法律領(lǐng)域的改革。答案多數(shù)從材料中歸納即可得出。
與教材關(guān)聯(lián)度，2019年之前歷年試題均是非教材內(nèi)容，采用新材料新情景。古代史試題與選修教材內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系，近代史試題與必修教材有一定的聯(lián)系，如清末新政題，但是2019年全國(guó)二、三套卷的改革題都是教材知識(shí)，這一動(dòng)向值得關(guān)注。
舉例：見PPT。
高考搶分方略：
運(yùn)用材料題答題方法，對(duì)材料題進(jìn)行解讀。對(duì)于意義、影響、作用類題目，我們可以適當(dāng)總結(jié)使用一些術(shù)語(yǔ)。
經(jīng)濟(jì)：促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展；改善了人民生活；促進(jìn)了商品、貨幣流通；緩和社會(huì)矛盾；促進(jìn)了體制改革進(jìn)程；穩(wěn)定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序；推動(dòng)了地區(qū)開發(fā)；為后世經(jīng)濟(jì)改革提供了借鑒等。
政治：改革了原有不合理制度；緩和了社會(huì)矛盾；鞏固了統(tǒng)治；加強(qiáng)了中央集權(quán)；為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了保障；提高了政治文明程度；為后世政治改革提供了借鑒；推動(dòng)了少數(shù)民族的封建化進(jìn)程等。
文化：推動(dòng)了文化興盛；提升了人民文化素養(yǎng)；為國(guó)家提供了大量人才；促進(jìn)了民族融合；文化傳播等。
綜合：加強(qiáng)了政府的管理，加強(qiáng)了政府對(duì)地方的控制；為……的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，為后世……創(chuàng)造條件；開創(chuàng)……制度；對(duì)后世影響深遠(yuǎn)；移風(fēng)易俗，接受了先進(jìn)的漢族或西方文化等。
舉例：見PPT。
【附】選修改革史答題規(guī)律總結(jié)：
(一)歸納“改革背景”的一般方法
1．社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)：
經(jīng)濟(jì)條件——根本原因。
2．舊的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展——主要原因。
3．社會(huì)危機(jī)：
內(nèi)憂(財(cái)政危機(jī)、矛盾激化導(dǎo)致政治危機(jī))外患(民族危機(jī))——必要條件。
4．改革力量：
階級(jí)條件——組織條件。
5．改革及支持者的革新意識(shí)：
思想條件——主觀條件。
6．外部因素：
催化劑、導(dǎo)火線——直接原因。
(二)改革的一般原因
1．舊生產(chǎn)關(guān)系阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，建立新的生產(chǎn)關(guān)系的需要。
如商鞅變法，俄國(guó)農(nóng)奴制改革，日本明治維新等。
2．緩解社會(huì)危機(jī)，鞏固統(tǒng)治的需要(抑制土地兼并，增加政府收入，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，緩和階級(jí)矛盾，緩和民族關(guān)系等)。
如王安石變法，北魏孝文帝改革等。
3．吸收其他民族的特長(zhǎng)。少數(shù)民族為吸收漢族的先進(jìn)制度和文化，加速本民族封建化進(jìn)程的需要。
如北魏孝文帝改革。也有漢族吸收少數(shù)民族特長(zhǎng)的改革，如趙武靈王“胡服騎射”。
4．達(dá)到特定目的的改革。
如管仲改革(實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵)，歐洲宗教改革(適應(yīng)新興資產(chǎn)階級(jí)的需要)，羅斯福新政(應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的需要)。
(三)歸納“改革結(jié)局”一般方法
1．如何評(píng)定“改革的結(jié)果”
一場(chǎng)改革的成敗與否，不能看改革者個(gè)人的結(jié)局如何，而要看這一改革所產(chǎn)生的積極作用是否得到維持。
注意改革的成功與否有兩個(gè)主要標(biāo)志：
一是改革是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；
二是改革是否被中斷。
改革達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有利于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，同時(shí)不管改革者處境怎樣，都能繼續(xù)下去的改革才是成功的改革。
(四)評(píng)價(jià)改革的原則及對(duì)改革規(guī)律性的認(rèn)識(shí)
1．原則
把改革放特定歷史環(huán)境中去加以評(píng)價(jià)。
首先分析當(dāng)時(shí)的歷史條件、
歷史要求，再看這些改革
在多大程度上適應(yīng)或者違
背了這一歷史要求，總結(jié)
它對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展所起的
作用。
據(jù)此，對(duì)改革作出基本的
肯定或否定。
2．規(guī)律性認(rèn)識(shí)
(1)改革是革除弊政、促進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)的重要手段。
每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族要發(fā)展進(jìn)步，必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于改革。
(2)改革必然會(huì)因損害某些人或集團(tuán)的利益而遭到其反對(duì)，具有艱巨性和復(fù)雜性，需要改革的措施必須行之有效，改革過程中要用人得當(dāng)，改革家要有遠(yuǎn)見卓識(shí)和堅(jiān)定的政治魄力。
(3)是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)因時(shí)改革是改革能否成功的根本原因。
(4)分析改革成敗具體原因要看改革派與保守派雙方力量對(duì)比是否有利于改革，要從改革的阻力和支持改革的力量?jī)煞矫嫒シ治?，改革的阻力可以從?nèi)外兩方面及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去分析。
(5)改革沒有固定模式，具體問題具體分析，走適合國(guó)情的改革之路。
3．如何分析“改革成敗的原因”
(1)是否適合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流。
(2)當(dāng)時(shí)力量對(duì)比：
要從改革的阻力和支持改革的力量?jī)煞矫嫒シ治觥?/span>
(3)改革的政策措施是否行之有效。
(4)改革者是否有遠(yuǎn)見卓識(shí)和堅(jiān)定的政治魄力。
(5)內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。
選修改革史模擬延伸：
舉例：見PPT。
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