中學(xué)作文教學(xué)的困境與出路
（刊登在《讀寫月報》2018年第2期）
張黎明
摘要：
中學(xué)作文教學(xué)目前效率不高的深層次原因主要有：語文課堂教學(xué)主要是有關(guān)閱讀的教學(xué)，寫作教學(xué)長期被邊緣化；作文在各類考試中雖占有較為突出的比例，但實(shí)際中并不被重視；作文教學(xué)至今沒有形成科學(xué)的課程體系，教學(xué)時隨意性較大；一線語文老師自身的寫作能力,普遍難以勝任作文教學(xué)的實(shí)際需要。
為此提出有效提高作文教學(xué)水平、切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的系列化建議：適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)中閱讀與寫作內(nèi)容的比例，突出作文訓(xùn)練分量；加大作文在各類考試中的分值比例，倒逼語文課重視作文教學(xué)；編寫中學(xué)作文教材，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化；語文老師要下功夫提高自己的寫作能力，以充分適應(yīng)作文教學(xué)的需要。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文訓(xùn)練 作文教材 師資水平
語文課是中學(xué)基礎(chǔ)課程中三門主課之首，學(xué)好語文對于學(xué)好其他基礎(chǔ)課至關(guān)重要。然而長期以來，由于各種原因，中學(xué)語文課成為所有課程中老師最難教、學(xué)生最難學(xué)、學(xué)習(xí)效率最低、成績最不易提高的一門課。而在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，寫作又成為最難以培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，在學(xué)校以及社會上的各類考試中，作文一直是語文科目中失分較多的一個板塊。市面上標(biāo)為“滿分作文”的教輔資料滿天飛，其實(shí)沒有幾篇是真正的滿分作文，所謂“滿分作文”不過是商家的營銷噱頭而已。
一個人從初中到高中畢業(yè)共有六年時間，按說應(yīng)該有足夠的時間去練習(xí)寫作并基本掌握這種技能的，實(shí)際情況卻并非如此，真正能達(dá)到了規(guī)定水平和要求的學(xué)生其實(shí)并不多。無論從近年來各類媒體的相關(guān)報道來看，還是從社會上好多用人單位反饋的信息來看，即使是大學(xué)畢業(yè)生乃至研究生，其寫作水平也十分不盡如人意，甚至好多人進(jìn)入職場后連年終工作總結(jié)都寫不好，這種情況不能不令人深思。大學(xué)畢業(yè)生之所以寫作水平過不了關(guān)，一方面是因?yàn)樗麄冊谛Ｆ陂g沒有著力去培養(yǎng)這種基本能力，另一方面也反映出在中學(xué)時作文底子就沒有打好，因而直到大學(xué)畢業(yè)了仍然寫不出一篇像樣的文章。
相對于閱讀面對的是一篇現(xiàn)成的文章，無需讀者去做從無到有的創(chuàng)造性工作，而寫作卻是要憑空造出一篇文章的，因而本身比閱讀存在著很大的復(fù)雜性。凡是經(jīng)常從事寫作的人都知道，寫作這項(xiàng)能力不是隨隨便便就能獲得的，雖然文章大家中不乏寫作天分很高的人，學(xué)生中也時有韓寒、郭敬明式的少年才子，但是對于大多數(shù)人來說，基本的寫作能力還是要靠勤學(xué)苦練才能掌握。寫作本身的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，決定了作文能力是語文諸項(xiàng)能力中最不容易培養(yǎng)的一種能力，也決定了作文教學(xué)在具體實(shí)施時面臨著很大的難度。
那么，中學(xué)作文教學(xué)目前存在著哪些突出的問題，教學(xué)效率不高的深層次原因都有哪些呢？
一、語文課堂教學(xué)主要是有關(guān)閱讀的教學(xué)，寫作教學(xué)長期被邊緣化
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。的確，寫作水平不是一個人寫作技能單一的體現(xiàn)，而是其認(rèn)識能力、表達(dá)能力以及情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，因此可以說，寫作能力是語文基本能力中的核心能力。從教學(xué)的難度來說，在語文聽、說、讀、寫四種基本能力中，寫作能力是最不容易獲得的，需要花去更多的時間和氣力，才能保證或基本保證教學(xué)的效果。
但是長期以來，中學(xué)語文課卻將作文教學(xué)置于邊緣化的地位，沒有給作文教學(xué)以應(yīng)有的重視。首先從課本內(nèi)容來說，絕大部分內(nèi)容都是閱讀的內(nèi)容，課本其實(shí)就是閱讀文章匯編，閱讀的分量占了課本的絕大部分，其他內(nèi)容相當(dāng)于點(diǎn)綴。其次，從教學(xué)內(nèi)容來說，語文課的基本內(nèi)容，實(shí)際上主要是有關(guān)閱讀的內(nèi)容，閱讀教學(xué)占了語文課的絕大部分時間，如果說語文課基本上就是閱讀課也不為過。在語文課閱讀為王的大格局下，教材上有關(guān)寫作的內(nèi)容只占很少的一部分，寫作不過是穿插其中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)校、有些老師可能會重視這部分內(nèi)容，大部分學(xué)校、大部分老師則會忽視寫作的內(nèi)容，在備課時并不將其作為重要內(nèi)容去處理。這樣一來，作文教學(xué)事實(shí)上在課堂上處于可有可無的地位，語文課的大部分時間都被閱讀占走了。
正是由于寫作長期被置于邊緣化的地位，因而無論老師還是學(xué)生，可能都沒有給予作文以應(yīng)有的重視，老師每學(xué)期布置給學(xué)生的作文篇數(shù)一般也就七八來篇，最多不會超過十篇。這樣少的練習(xí)量，加上老師、學(xué)生都認(rèn)為寫作似乎沒有閱讀重要的觀念，結(jié)果自然是作文能力的培養(yǎng)在實(shí)際上無足輕重，學(xué)生要普遍靠老師在課堂上的指導(dǎo)獲得寫作能力，基本上沒有多少保證，而每個班屈指可數(shù)的作文尖子，往往都是在課外靠自學(xué)、自練才冒出來的。
總之來說，一個人要熟練地掌握各類文章的寫作方法，要遠(yuǎn)比熟練地掌握基本的閱讀方法困難得多。但長期以來，中學(xué)語文課并不把寫作作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容來對待，閱讀占據(jù)了語文課的大部分時間，寫作教學(xué)以及訓(xùn)練被擠到自習(xí)課或課外去了。
二、作文在各類考試中雖占有較為突出的比例，但實(shí)際中并不被重視
筆者寫作此文時，專門查閱了民國時期的語文高考題、解放初到文革前的高考題，發(fā)現(xiàn)這兩個時期的考題，與文革后至今的考題在考查內(nèi)容上差別巨大。其主要差別是：民國時期以及文革前考查的主要或重點(diǎn)內(nèi)容是作文，作文往往是第一道題，分值大多在50%-80%之間，偶爾有年份為100%；另外一般都會有一段文言文閱讀，而基礎(chǔ)知識及語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀等內(nèi)容相對較少，甚至一些年份只考一道作文題。這種將寫作作為重點(diǎn)來考查的試題，反映出當(dāng)時命題者對作文能力的重視到了何種程度，或者說在命題者眼里，語文能力基本上就等于寫作能力。
比如，1930年國立青島大學(xué)國文考試，只有兩個題目，而且都是作文題：一是“你為什么投考青島大學(xué)”；一是“雜感”，兩道題選做一道。當(dāng)時的考生、后來的著名詩人臧克家先生，兩道題都做了，他寫的《雜感》只有三句話：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰把幻光看作幻光，誰便沉入了無邊的苦海!”這三句雜感雖然短小卻飽含哲理，受到時任青大文學(xué)院院長聞一多先生的極力欣賞，給其判了98分的高分，將數(shù)學(xué)考試吃了“鴨蛋”的臧克家錄入了青大[1]。
再看看新中國成立后一直到文革前的語文高考題，也是基本上繼承了民國時期以寫作為中心的命題導(dǎo)向與格局。比如，1956年的全國高考語文題，第一題是作文，占總分的50%；第二題是把一段文言文譯成白話文，占10%；第三題是改正語法錯誤，占20%；第四題是文學(xué)常識，占20%，雖然也考查基礎(chǔ)知識，但重點(diǎn)考的是作文?？傊?，文革前的語文高考題，文科主要考一篇作文，另加文言文閱讀，作文一般占到50%-60%的比例；而理科只考一道作文題，等于作文的分值占到100%[2]。
以上情況表明，民國時期以及新中國成立后至文革前的語文高考題，基本上是以寫作為中心，或者說主要測試的就是寫作能力，這與中國古代科舉考試只寫文章的傳統(tǒng)也是一脈相承的。
然而，這種以作文為重點(diǎn)考查內(nèi)容的局面，到了文革后（恢復(fù)高考后）卻完全被反轉(zhuǎn)過來了。文革后一直到目前的語文高考題，大致上形成了基礎(chǔ)知識及語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、作文四大板塊，以基礎(chǔ)知識和閱讀理解為主的知識性內(nèi)容，成了考查的主要或重點(diǎn)內(nèi)容，比例占整個語文題的60％；而以作文為主的能力性內(nèi)容，成了考查的次要或非重點(diǎn)內(nèi)容，只占40％。作文板塊與其他幾大板塊中的哪一塊相比，似乎都占有很大的比例；但是作為能力性內(nèi)容，與其他主要以知識性內(nèi)容為主的板塊從整體上一比較，就不再占有突出地位了。高考題素來具有考試命題風(fēng)向標(biāo)的作用，不僅中考、會考以高考題為樣板來命題，社會上其他考試也大致上以高考題為范本來命題，幾乎所有的語文科目的考試，作文都維持在40%這樣的一個比例。
從以上分析來看，作文在高考語文題中的分值比例，從文革前的50%-100%，逐漸下降到目前的40%，再多一點(diǎn)或再少一點(diǎn)，似乎都會引起不大不小的震動，因而命題者基本上不敢越雷池一步，就讓其定格在40%這個比例上。高考對于中學(xué)語文教學(xué)具有指揮棒的作用，按說作文在考試中占有40%的比例，這個比例雖然比文革前、比民國時期是小得多了，但是與考試內(nèi)容其他幾大板塊單獨(dú)相比，應(yīng)該也不算太小，因而應(yīng)該在教學(xué)中受到格外的重視才對。但是實(shí)際情況并非如此，原因何在呢？一是語文課堂教學(xué)以閱讀為主的局面早已形成，要突出寫作勢必會對這種大家習(xí)以為常的格局造成沖擊，因而干脆不動為好；二是作文雖然在考試中占有較大的分值比例，但作文能力的提高是一個十分緩慢的過程，而課堂練習(xí)又往往追求立竿見影的效果，因而很少有老師、學(xué)生愿意下笨功夫練習(xí)寫作，于是一些學(xué)校、老師平時不把作文教學(xué)當(dāng)回事，復(fù)習(xí)時也不愿在寫作方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，作文便在實(shí)際教學(xué)中被有意忽略，落到邊緣化的地位，因而作文水平總是難以提高的結(jié)果，便在所難免。
主要通過考查基礎(chǔ)知識和閱讀理解，是很難真正測試出一個人語文素養(yǎng)的高低的，而作文中卻包含了一個人所具有的知識、能力、情感及價值觀，這個觀點(diǎn)已逐漸成為業(yè)界的共識。其實(shí)，早在2007年，福建師大中文系教授、博士生導(dǎo)師、教育部中學(xué)實(shí)驗(yàn)語文課本主編孫紹振先生就曾上書教育部，極力建議語文高考只考一篇作文[3]。他認(rèn)為，目前語文命題客觀題太多，對素質(zhì)的考查能力很弱，高考只考一篇作文是考查素質(zhì)的最佳方式。孫紹振先生當(dāng)時也是福建省高考語文命題組組長，在他的建議下，福建省的高考作文分值升至70分，這大概是全國絕無僅有的一家了。
三、作文教學(xué)至今沒有形成科學(xué)的課程體系，教學(xué)時隨意性較大
相對于系統(tǒng)化程度較高的閱讀教學(xué)，作文教學(xué)始終沒有能形成一個系統(tǒng)、科學(xué)、完整且被廣泛認(rèn)同的教材體系、教學(xué)體系和評價體系。長期以來，中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際上是在一種無序的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)的隨意性很大，教學(xué)效果也基本上看任課教師本身的素質(zhì)而定，無法得到科學(xué)的保證。
首先，在課程設(shè)置上，閱讀教學(xué)占有絕對的分量，寫作教學(xué)只是閱讀的附屬物?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對寫作具有明確的規(guī)定和要求，應(yīng)該說將寫作置于和閱讀同等重要的地位，但由于教材是以閱讀為主而編寫的，因而課標(biāo)所規(guī)定的寫作目標(biāo)和任務(wù)并未落到實(shí)處，而是處以一種虛擬的狀態(tài)，說起來有，做起來無。
其次，在教材建設(shè)上，教材是以閱讀為核心而編纂的，寫作的內(nèi)容在其中只是補(bǔ)充和延伸的內(nèi)容，并且處于從屬地位，兩者之間也缺乏有機(jī)和內(nèi)在的聯(lián)系。教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書指出：“語文教育發(fā)展到今天，對于是否需要編寫作文教材這個問題，應(yīng)該沒有什么異議。作文編排什么內(nèi)容，按什么體系編排，怎樣操作，等等，這些恐怕難以作統(tǒng)一的規(guī)定。條條大路通羅馬，只要對提高學(xué)生寫作能力有用，都是可行的?！?/span>[4]上述原則性的說明，表明主管部門對作文教材的態(tài)度是開放性的，但同時也說明編一套統(tǒng)一的教材有困難，而沒有教材則讓作文教學(xué)陷入無所依托的窘境。
再次，在訓(xùn)練內(nèi)容上，比較突出的問題是缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，缺乏完善的教學(xué)計劃，作文課沒有相對確定的、系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，對各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，教師并不是很清楚，上課隨意性較大。而且，受應(yīng)試教育的影響，訓(xùn)練的功利性太強(qiáng)，不是為提高寫作能力而訓(xùn)練，完全被考試的實(shí)用目的所左右，中高考考什么就訓(xùn)練什么。以前高考作文主要考議論文，那就拼命訓(xùn)練議論文；現(xiàn)在話題作文成為命題的主要形式，那就翻來覆去訓(xùn)練話題作文。
再其次，在訓(xùn)練方法上，缺乏合理的訓(xùn)練過程和訓(xùn)練層次，往往是盲目的、機(jī)械的、模式化的訓(xùn)練。由于缺乏科學(xué)的、公認(rèn)的、指導(dǎo)性的訓(xùn)練方法，大多數(shù)老師其實(shí)都是根據(jù)自己的個人經(jīng)驗(yàn)去訓(xùn)練，或者采用一些零星學(xué)到的方法去訓(xùn)練，訓(xùn)練方法的科學(xué)性、有效性難以得到保證。對作文教學(xué)有一定研究的老師，其對學(xué)生的指導(dǎo)可能會收到一定的效果；而缺乏深入思考和實(shí)踐，只能照本宣科的老師，往往只會讓學(xué)生生搬硬套、機(jī)械模仿，結(jié)果在作文中造成“假大空”的現(xiàn)象。
最后，在考核評價上，作文的評價標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化，不能遵循語文的自身規(guī)律，相當(dāng)多的教師以個人的認(rèn)識水平、情感體驗(yàn)和價值標(biāo)準(zhǔn)來要求、評價學(xué)生的作文。在具體的考核評價過程中，中高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，常常就是初高中學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。由于評價標(biāo)準(zhǔn)的單一和僵化，語文學(xué)科教學(xué)大綱對于作文訓(xùn)練的目的和要求，沒有得到很好地貫徹和落實(shí)，作文的評價一方面是就謀篇布局、遣詞造句進(jìn)行的，另一方面是就所傳之情、所達(dá)之意進(jìn)行的，而思想感情的正確與深刻被過分強(qiáng)調(diào)，造成作文寫作的評價往往成為道德判決。
總之，語文教學(xué)界公認(rèn)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，但在實(shí)際教學(xué)中，各方并不真正重視這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏一套具有權(quán)威性的統(tǒng)編教材，作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題可想而知。
四、一線語文老師自身寫作能力，普遍難以勝任作文教學(xué)的實(shí)際需要
前面已經(jīng)說過，寫作能力是語文諸項(xiàng)能力中的核心能力。從這個角度來說，一個中學(xué)語文老師是否真正合格，關(guān)鍵取決于其是否具備扎實(shí)的寫作能力，或者說，具有相當(dāng)強(qiáng)的寫作能力是其業(yè)務(wù)素質(zhì)是否過硬的標(biāo)志。實(shí)踐證明，一個語文老師自己的寫作水平過關(guān)了，其所教的學(xué)生的作文水平也就不會差到哪里去；反過來說，語文老師自己都寫不好文章，又如何會教出能寫一手好作文的學(xué)生呢！
然而，長期以來，我們討論中學(xué)作文教學(xué)存在的種種問題，幾乎都著眼于作文教學(xué)本身，而忽視了一個最不該忽視的問題，那就是師資的水平問題。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師寫作水平的高低，很大程度上決定著作文教學(xué)的效果。中學(xué)作文教學(xué)之所以困難重重、效果不佳，除了前面所列舉的客觀方面的原因外，一個更大的、更突出的原因是：相當(dāng)多的中學(xué)語文教師，自己本身是不會寫文章的。不會寫的原因大致有如下幾點(diǎn)：一是一些語文老師對寫文章沒有多大的興趣，不愿意去寫，更別說寫什么“下水作文”；二是寫文章費(fèi)時費(fèi)力，要培養(yǎng)出寫作能力非一朝一夕所能奏效，因而許多老師不愿意吃這個苦；三是語文老師是否真正稱職，入職與平時考核以及評職稱時，并不把寫作能力作為硬指標(biāo)來衡量，這樣便讓一大批并不具備寫作能力的人，毫無障礙地成為了從業(yè)者。而最主要的原因是，語文老師對于寫作的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為自己有沒有寫作能力，對于當(dāng)一名語文老師來說無所謂。孫紹振教授說，據(jù)他估計，“全國50－60％的語文老師根本不愛寫作，他們沒有能力教授學(xué)生寫作”。而且，他所提出的“高考只考一篇作文”的建議，“首先遭到了眾多語文老師的反對”，原因是如果高考只考作文，語文老師的工作量會驟然加大[5]。其實(shí)，工作量的問題倒在其次，核心問題是大多數(shù)語文老師，本身并不會寫作，因而“他們沒有能力教授學(xué)生寫作”。
依筆者的觀察和了解，孫紹振教授有關(guān)“全國50－60％的語文老師根本不愛寫作”的結(jié)論，還是一個比較保守的估計，實(shí)際情況可能比這個還要嚴(yán)重，不愛寫作、不擅長寫作、沒寫過幾篇文章的語文老師，占了語文老師的絕大多數(shù)，喜歡寫作、堅持寫作、寫作能力較強(qiáng)的老師，只是其中的一小部分，估計比例不會超過30%。不會寫文章，沒有寫過幾篇文章，對于一名語文老師來說應(yīng)該是一種致命傷，由于沒有寫文章的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文只能是隔靴搔癢。語文老師自己不會寫文章，或者說大半輩子沒有寫過幾篇文章，卻在年復(fù)一年地指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，本身就是一件不可思議的事情。長期以來，沒有人將這個事實(shí)說破，即使說破也沒有人當(dāng)成問題去追究，即使追究也肯定會不了了之，于是這個問題也就不算什么問題，或者被其他客觀性的問題給掩蓋了。
五、有效提高作文教學(xué)水平、切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的系列化建議
中學(xué)作文教學(xué)長期存在的諸多難以解決的問題，所帶來的一個直接而嚴(yán)重的后果，不僅是當(dāng)今的中學(xué)生直到中學(xué)畢業(yè)時，實(shí)際作文能力普遍未達(dá)標(biāo)，而且即使上了四年大學(xué)到畢業(yè)時，作文水平也仍然處于較低的狀態(tài)，就業(yè)后用人單位發(fā)現(xiàn)他們竟然寫不好一篇工作總結(jié)。寫作能力運(yùn)用的廣泛性和重要性是誰也否認(rèn)不了的，學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入職場，一般是不大可能繞過寫作這一關(guān)的，搞教育、科研需要寫論文，做管理、文秘需要寫文案，至于去新聞媒體或出版單位做記者、編輯，則完全是要靠寫文章或編輯文章來吃飯的。因此，不光是基礎(chǔ)語文教學(xué)界，高校也要高度重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，如果大多數(shù)學(xué)生大學(xué)都畢業(yè)了，還仍然不會寫或?qū)懖缓米魑?，那就是語文教學(xué)的悲哀，這樣的學(xué)生在工作中也肯定會遇到不少困難，說明學(xué)校向社會輸送的不是合格的人才，而只是次品或半成品。
而作為基礎(chǔ)語文教學(xué)界來說，中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，必須切實(shí)提高對寫作能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，把作文教學(xué)作為語文課最重要的內(nèi)容之一。要認(rèn)識到作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，任何急功近利的想法、做法都是不切實(shí)際的，只有指導(dǎo)學(xué)生下大力氣長期堅持訓(xùn)練，才會真正產(chǎn)生實(shí)際的效果。具體來說，需要從如下幾方面切實(shí)抓起。
一是適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)中閱讀與寫作內(nèi)容的比例，突出作文訓(xùn)練分量
中學(xué)語文教學(xué)中作文訓(xùn)練量嚴(yán)重不足的原因之一，是課堂教學(xué)幾乎全被閱讀教學(xué)擠占了，無法真正有效地安排或展開作文教學(xué)。因此，要切實(shí)改變目前閱讀一統(tǒng)局面的狀況，加大作文訓(xùn)練的分量，加大作文指導(dǎo)的力度，就必須讓長期以來被擠到課堂之外的作文回歸課堂，這樣才能有效地把作文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。而要達(dá)到這樣的目的，就必須對現(xiàn)有學(xué)時、課時予以調(diào)整，或者每周專門騰出一至兩節(jié)課進(jìn)行寫作教學(xué)，相應(yīng)地減少閱讀課的教學(xué)時間；或者適當(dāng)?shù)卦黾诱Z文課的學(xué)時，保證作文教學(xué)有足夠的課時，以扭轉(zhuǎn)目前作文教學(xué)被嚴(yán)重忽視、得不到真正落實(shí)的局面。另外，從處理閱讀課與寫作課的關(guān)系方面來說，可以在目前以閱讀為主的課程基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的雙向互動，構(gòu)建讀寫一體的作文教學(xué)鏈條，真正打通閱讀與寫作之間的阻隔，在全面完成閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時，注意從學(xué)習(xí)寫作的角度去閱讀課文，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)換。
直接安排一至兩節(jié)作文課，在語文課堂教學(xué)現(xiàn)有條件下可能困難重重，首先是管理者、實(shí)施者觀念上難以接受；其次是這樣勢必會撼動語文教學(xué)長期形成的穩(wěn)定格局，引起各方面的不適；再次是目前的師資狀況難以應(yīng)對。原來沒有專門的作文課，大多數(shù)老師都是在課堂上捎帶著提一提作文的事，或者在自習(xí)時間對學(xué)生的作文講評一下，但這些都不是教學(xué)硬任務(wù)，老師們做得好與壞、優(yōu)與劣，都沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至也沒有納入實(shí)際的教學(xué)管理。現(xiàn)在如果專門開作文課，就需要從學(xué)校管理、到老師備課，再到實(shí)際教學(xué)等方面，都需要進(jìn)行一系列的規(guī)定，需要將原來的虛事做實(shí)，否則就不會有成效?？傊鞴懿块T和一線老師們都要認(rèn)識到，如何寫作教學(xué)課時難以得到保證，仍然像目前這樣將其邊緣化，那么提高學(xué)生的寫作能力，就永遠(yuǎn)只是一句空談。
二是加大作文在各類考試中的分值比例，倒逼語文課重視作文教學(xué)
重視作文教學(xué)，光靠語文教師、語文課堂本身是不夠的，還必須借助外力來推動，其中之一就是從正面發(fā)揮考試指揮棒的重要作用。
在目前應(yīng)試教育慣性十分巨大的情況下，首先可以從中高考試題開始調(diào)整現(xiàn)有內(nèi)容格局，甚至擯棄所謂的標(biāo)準(zhǔn)化命題模式，回歸到以作文為主要考查內(nèi)容的模式，即作文測試占大頭（至少應(yīng)該在60％以上），基礎(chǔ)知識和閱讀理解等板塊占小頭（不超過40％），這樣才能引導(dǎo)中學(xué)語文課切實(shí)重視作文教學(xué)，也有利于學(xué)生重視寫作能力的培養(yǎng)和形成。寫作在中高考語文試題中的比例究竟應(yīng)該占多少，需要試題命制機(jī)構(gòu)或相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)去作研究，總之，改革的方向應(yīng)該是加大寫作考查的分量，而不是像一段時間以來總是在題型和考點(diǎn)上做文章。
同時，社會性的各類考試，更應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā)，在語文考試中加大寫作考查的比例，而不必拘泥于中高考題型，或者無目的、無意義地讓試題同中高考試題一致。大學(xué)生畢業(yè)生進(jìn)入職場，固然需要良好的聽、說、讀的基本能力，但更需要寫的能力，寫作能力的運(yùn)用更廣泛、更普遍，因此重點(diǎn)考查寫作能力理所當(dāng)然。如果是國家行政機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位文秘崗位招聘，直接考作文又有什么不可以呢！
總之，學(xué)習(xí)語文的目的在于實(shí)際運(yùn)用，既然以基礎(chǔ)知識和閱讀理解為主要內(nèi)容的考查，難以測試出一個人真正的語文能力，而作文卻是在實(shí)際生活、工作中運(yùn)用最為廣泛的語文能力，為什么不能突出對寫作能力的考查呢！如果包括中高考在內(nèi)的各類考試真正加大了作文考查比例，必定會對中學(xué)語文教學(xué)增加寫作分量產(chǎn)生直接的影響，想不改革都不可能。
三是編寫中學(xué)作文教材，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化
作文教學(xué)實(shí)際上是語文教學(xué)中最為復(fù)雜的實(shí)踐性課程，如果沒有十分明確合理的教學(xué)體系、教材資料、訓(xùn)練策略和考核體系等等，實(shí)踐中勢必會處于隨意和無序的局面，其教學(xué)效率、效果自然也會大打折扣。盡管許多語文老師多年來，也在孜孜不倦地研究實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的基本途徑，但是由于沒有教材，甚至也沒有明確的目標(biāo)，因而他們的研究基本上屬于自發(fā)性、個體性行為，可以在自己所教班級的學(xué)生中運(yùn)用其方法，卻難以大面積地進(jìn)行推廣和實(shí)施。而且，老師們對于寫作方法的研究，一般也都限于行文技巧層面，比如如何起標(biāo)題，如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，如何運(yùn)用素材等等，這些技巧性的策略，應(yīng)對各類考試也許還能起一些作用，卻難以讓學(xué)生形成真正的作文能力，更難掌握寫作的基本規(guī)律。
在這樣一種狀態(tài)下，組織編寫一套適合于中學(xué)生的作文教材，應(yīng)該是勢在必行。一門課能否開好，效果究竟如何，有教材與無教材肯定是不一樣的。對于大多數(shù)老師來說，有教材，就有了操作的依據(jù)和資料，實(shí)際教學(xué)中就有了抓手；而無教材，只有少數(shù)對作文教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)、對寫作有深入研究的老師才可以把握。作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及效果，早已證明沒教材實(shí)際上是不可行的，至少是有很大缺陷和弊端的。應(yīng)該說，寫作教材的編寫，比閱讀性教材的編寫難度要大好多，目前大多數(shù)中學(xué)語文老師，并不具備自己開發(fā)作文教材的能力，必須依賴于相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)或其他教材編寫單位的力量，才可以完成這樣的任務(wù)。只有編寫出一套或數(shù)套適用性較強(qiáng)的教材，進(jìn)一步明確作文教學(xué)的整體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。
四是語文老師要下功夫提高自己的寫作能力，以適應(yīng)作文教學(xué)的實(shí)際需要
中學(xué)作文教學(xué)效率不高的深層次原因，在于大多數(shù)語文老師自身寫作水平低下，難以真正勝任作文教學(xué)的基本需要。也就是說，現(xiàn)有師資所具有的實(shí)際專業(yè)水平，單就指導(dǎo)學(xué)生作文來說是勉為其難的。而要徹底改變這種局面，除了語文老師自己從認(rèn)識上高度重視提高自身素質(zhì)之外，還需要從源頭上來采取措施加以解決。
首先，作為培養(yǎng)中學(xué)語文老師的搖籃，師范大學(xué)中文系應(yīng)該將目前僅開設(shè)一年的寫作課，至少延長到兩年以上，以強(qiáng)化對未來的語文老師的寫作訓(xùn)練。除此之外，中文系的學(xué)生也應(yīng)該不斷培養(yǎng)寫作的興趣和熱情，把寫作能力當(dāng)成一項(xiàng)核心能力去提高，在平時要注意經(jīng)常地練習(xí)寫作。其次，學(xué)校錄用語文老師時，應(yīng)該加重對應(yīng)聘者寫作方面的能力測試，要把老師的寫作能力作為專業(yè)的核心能力去要求，寫作能力不達(dá)標(biāo)者，一般不能錄用或不能從事語文教學(xué)。再次，學(xué)校在教學(xué)管理上，應(yīng)該提倡語文老師寫“下水作文”，或者在業(yè)務(wù)考核中將寫作能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，讓學(xué)生在老師的示范和熏陶下提高寫作的興趣。
總之，提高學(xué)生的寫作能力既要靠學(xué)生本身的不懈努力，也需要教師春風(fēng)化雨般的辛勤指導(dǎo)，更需要全方位地對整個語文教學(xué)進(jìn)行重大改革，只有這樣才能徹底讓中學(xué)作文教學(xué)走出困境，迎來學(xué)生寫作水平大幅度提升的局面。
注釋：
[1]孟祥海：《民國高考趣事》，《南國都市報》，2014年06月11日。
[2]語文學(xué)科網(wǎng)：http://www.zxxk.com/soft/950477.html
百度文庫：https://wenku.baidu.com/view/b3b544e2524de518964b7d6a.html
[3]王洋：《語文課本主編建議高考只考一篇作文》，新民網(wǎng)，2007年6月9日。
[4]溫儒敏、巢宗祺：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，高等教育出版社2012年版第6頁。
[5]同[3]。
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【作者簡介】
張黎明，生于1963年，甘肅省涇川縣人，1985年畢業(yè)于西北師大中文系。先后在甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校任語文教師、在甘肅省平?jīng)鍪薪逃纸萄惺胰沃袑W(xué)語文教研員共10多年；2003年起，先后在《新課程報》社擔(dān)任教研室主任、編輯部主任等職務(wù)共10多年。現(xiàn)為《新課程報·語文導(dǎo)刊》執(zhí)行主編。
主要經(jīng)歷和成就：
1.長期從事基礎(chǔ)語文教學(xué)工作，任教期間以輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與寫作著稱，編寫出校本教材《時文賞析》，所輔導(dǎo)的學(xué)生多人多次在全國性作文大賽中獲得特等獎、一等獎等若干獎項(xiàng)；
2.長期從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)研究尤其是中高考研究和輔導(dǎo)工作，先后在《甘肅教育》《西北師范學(xué)院學(xué)報》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《閱讀與寫作》《讀寫月報》《寫作》《語文教學(xué)之友》《教育時報》等相關(guān)報刊上發(fā)表各類教育、教學(xué)論文近百篇；
3.系甘肅省作家協(xié)會會員，幾十年來堅持在工作之余進(jìn)行寫作，累計在《中國青年報》《光明日報》《飛天》《散文》《散文百家》《讀者》《博覽群書》《臺港文學(xué)選刊》等國內(nèi)100多家報刊上，發(fā)表小說、散文、詩歌、評論等各類文學(xué)作品700多篇，先后出版散文集《瞬間的燦爛》、勵志類讀物《做個知本家》、長篇小說《前途無量》等著作。近年來致力于《紅樓夢》等古典名著研究；
4.在長期的教育、教學(xué)、教研、輔導(dǎo)、編輯、寫作以及讀書實(shí)踐中，針對學(xué)生盡管讀了不少書，到頭來仍然寫不好作文這一突出問題，逐漸摸索、體悟、總結(jié)、研發(fā)出一套可以有效解決由讀向?qū)戫樌D(zhuǎn)化的教學(xué)模式，即“讀、悟、寫三步作文教學(xué)法”。
