《教育視界》約稿，謝絕轉(zhuǎn)載
在今天的時代，當(dāng)我們言說教育時，總有著各種不同的立場和結(jié)論，或朝或野，或公或私，但一個繞不過去的重點是，教育正面臨著一場自下而上的改革。她將在一片激蕩的巨大轉(zhuǎn)型中被重新定義和評估，整個教育的歷史也可能將因此而改寫。而這場轉(zhuǎn)型，就是大數(shù)據(jù)時代的降臨。
視界一：大數(shù)據(jù)來襲
2009年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一個名不見經(jīng)傳卻影響深遠(yuǎn)的“可汗學(xué)院”。他利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行在線授課，內(nèi)容涵蓋化學(xué)、物理、歷史、數(shù)學(xué)、金融、天文、生物等科目，其教學(xué)視頻廣為傳播，如今，全球已有成千上萬的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)其視頻課程。由于教育場景的變化、教育時空的差異、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，過去那種通過拍腦袋、突發(fā)奇想、個人經(jīng)驗的管理方式已不再適應(yīng)新形勢的要求。
今天，美國的眾多學(xué)校，從小學(xué)到高中都已經(jīng)實現(xiàn)將學(xué)生的每次作業(yè)、每次考試記錄在網(wǎng)上，完成日常的數(shù)據(jù)積累，教師的教學(xué)也不再是依賴在課堂上不斷的教授和灌輸，而是讓學(xué)生自主查閱、交流、研究，這些變革，都令學(xué)校管理的定位、職能、任務(wù)發(fā)生了一場“靜悄悄的革命”，學(xué)校管理不再是面向“過去”、追求“整齊劃一”的老套面孔，而一種新型的服務(wù)、評估、決策和組織。
而在國內(nèi)，“大數(shù)據(jù)”在教育界也潤物細(xì)無聲般的潛滋暗長。就傳統(tǒng)而言,很多地區(qū)的教育基本是“被動式”的，即教育主管部門和教育者通過教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、總結(jié)和繼承來展開的，但經(jīng)驗和常識有時并非可靠，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面作用。大數(shù)據(jù)思維則是通過對閱讀、筆記、作業(yè)、微博、實驗、討論等教育數(shù)據(jù)的分析，挖掘出教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估等符合學(xué)生實際與教學(xué)實際的情況，學(xué)校從而可以有的放矢地制定、執(zhí)行教育政策，修訂更符合實際的教育教學(xué)策略。
基于此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺業(yè)已紛紛建立的情況下，記錄學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂言行、師生互動、同學(xué)交往等數(shù)據(jù)已經(jīng)成為現(xiàn)實。教師在學(xué)期結(jié)束時將這些數(shù)據(jù)匯集起來并分析，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程的特點，并能對其提出針對性建議。另一方面，這些數(shù)據(jù)也可以促使教師進行教學(xué)反思，促進教學(xué)評價進一步完善等。而這些都是大數(shù)據(jù)思維下的學(xué)校建設(shè)所必須面對和解決的。
由于大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，它在忠實記錄的同時，也將每個人獨有的習(xí)慣、特長、愛好等留存下來。在大數(shù)據(jù)“來襲”之下，學(xué)校的管理者可以掌握不同學(xué)生的不同特質(zhì)，并能因材施教、個性輔導(dǎo)，且管理成本小、操作性強、效果明顯。因素，大數(shù)據(jù)“來襲”之下，其對改良在生態(tài)對鏡，具有著極為廣闊的發(fā)展前景。
視界二：大數(shù)據(jù)沖擊
早在1999年，一位名叫蘇伽塔·密特拉的電腦科學(xué)和教育學(xué)博士在印度首都新德里認(rèn)真觀察了當(dāng)?shù)貎和那闆r后很想知道，如果讓當(dāng)?shù)馗F苦的孩子免費使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)，將對他們的生活產(chǎn)生什么樣的影響。在隨后的實驗中，密特拉博士想了一個辦法：他在黃磚砌成的隔離墻上開了一個洞，放上了一臺連接了互聯(lián)網(wǎng)的電腦，很快，孩子們就從對鼠標(biāo)的好奇開始，一步步從“墻洞”中觸摸外面的新世界。這個被稱為“墻洞實驗”的教育探索，第一次揭示了在沒有教師的情況下，學(xué)生完全可以借助自組織的方式，在相互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)的過程。
大數(shù)據(jù)的真正沖擊，不是對教育形式和方式的修修補補，而是波及到整個生態(tài)環(huán)境，她帶給人的是一種思維方式的變革，是再造一番天地的創(chuàng)舉。2011年美國著名的咨詢公司麥肯錫首先提出：“數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，逐漸成為重要的生產(chǎn)因素；而人們對于海量數(shù)據(jù)的運用將預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來?！贝髷?shù)據(jù)的“大”包含著規(guī)模大、類型多、傳播快等三個方面。在當(dāng)今教育信息化技術(shù)不斷普及和提升的背景下，“大數(shù)據(jù)”的出現(xiàn)，將徹底改變既有的教育教學(xué)方式和組織生態(tài)。
今天，大數(shù)據(jù)帶給我們的思維方式，主要是通過對數(shù)據(jù)的收集、分析、整理，來實現(xiàn)對客觀對象的解釋、檢測、預(yù)測和規(guī)劃。從“重構(gòu)決定路徑”的角度看，這種思維方式，將極大地影響乃至變革傳統(tǒng)學(xué)校存在的方式。就學(xué)校管理來說，其基于海量數(shù)據(jù)的時時分析，不但可以為管理決策提供真實的參照依據(jù)，降低主觀偏差，還能在深度的數(shù)據(jù)挖掘中，對管理漏洞、管理盲點實現(xiàn)精確覆蓋，對決策方向和執(zhí)行力度提供有利支持。
從“數(shù)據(jù)挖掘”的角度來說，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的思維方式，將改善傳統(tǒng)觀念中“人治”獨大的局面，以一套更加精確、直觀、動態(tài)和立體的“管理語言”來構(gòu)建新形勢下的學(xué)校管理哲學(xué)。尤其在管理定位上，以“服務(wù)”取代“控制”，以“技術(shù)”取代“經(jīng)驗”，以“引導(dǎo)”取代“灌輸”，將推動學(xué)校管理水平邁上新臺階。
大數(shù)據(jù)的沖擊同時還表現(xiàn)在教學(xué)形式上。“在線學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“幕課”等新興的課堂組織和實施形式，使教學(xué)方式不再是經(jīng)驗式的，而是能透過科學(xué)分析，找出教學(xué)活動的規(guī)律，實現(xiàn)更好地優(yōu)化、改進教學(xué)過程。在大數(shù)據(jù)背景下，教師也不再是知識的壟斷者，而是轉(zhuǎn)向為教學(xué)活動的組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，教學(xué)管理和評價也當(dāng)做出積極的調(diào)整和完善。在“大數(shù)據(jù)”日漸興起的時代浪潮下，無論是凝煉辦學(xué)理念、確定發(fā)展規(guī)劃，還是形成辦學(xué)模式、完善教育評價，都源于對各種數(shù)據(jù)的挖掘、積累與整合。
過去，學(xué)校數(shù)據(jù)的完整性與系統(tǒng)連貫性缺失，數(shù)據(jù)分析不力，刻板的原則和單純的主觀判斷常常左右教育決策。如今在“大數(shù)據(jù)思維”下，學(xué)校的生態(tài)將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題的根源，繼而分析問題和解決問題，成為了新的探索路徑。這種方式，不但能整體壓縮成本，還能大幅提升內(nèi)容的維度、信度、效度，這對學(xué)校的管理者和管理部門來說，意義重大?？梢暬?、可量化、可監(jiān)控、可預(yù)測的四大管理特征的組合，將推動學(xué)校生態(tài)的重構(gòu)和創(chuàng)新。
視界三：大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)
比爾蓋茨說：“未來的很多年，讓一群孩子圍在一個教室里聽課將是一件很可笑的事情?！钡拇_，在大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)下，教育從組織到生態(tài)，都發(fā)生了地動山搖的“地震”。許多人就此擔(dān)心：隨著大數(shù)據(jù)在各個方面的步步“緊逼”，尤其是隨著MOOC、微課、PK學(xué)堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式的出現(xiàn)，我們這些中小學(xué)教師弄不好是會下崗的。這是不是危言聳聽？
我們不妨先擱一擱這個問題?；剡^頭來看，今天，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)已經(jīng)是一件很自然的事情了，因為他們本就是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民。50后、60后充其量只是網(wǎng)絡(luò)世界的移民而已。問題是，原本也是原住民，至少是最初的移民的90后、80后、70后的中小學(xué)教師居然對網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生知識的來源也缺乏清醒的認(rèn)識，恐怕所謂“可能會下崗”的言論或許就不再是危言聳聽了。
其實，不管下不下崗，大數(shù)據(jù)給我們的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始了。我們每個人都要明白的是，大數(shù)據(jù)時代下，教師在知識層面將無任何優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)這個巨大的知識海洋，老師的半桶水完全失去了意義。甚至可以說，教師的所謂學(xué)科技能，也變得無關(guān)緊要，因為這些都可以有計算機來取代。實際上，老師存在的意義就是在知識和能力之間構(gòu)造一座名叫“訓(xùn)練”的橋梁。不難想象，未來的教師有可能是體育教練型的，或者是某種意義上對傳統(tǒng)的回歸——即私塾型的“先生”，需要為學(xué)生制定一對一的訓(xùn)練計劃或?qū)W習(xí)目標(biāo)。
除此之外，大數(shù)據(jù)背景下，作為教師基本功的閱讀、命題的能力早已經(jīng)慢慢地弱化了。梭羅如果再世，恐怕會發(fā)出人們不只是發(fā)明了工具，更讓自己成了工具的工具的感慨了。這是教師站在“人”的屬性意義上，面對大數(shù)據(jù)時代的尷尬。
從全球史的角度來看，荒蠻時代人們的知識主要來自生活，來自自然與社會;慢慢的，人們學(xué)會了書寫，有了書籍，于是書籍成了人們知識的來源；再往下，出現(xiàn)了老師，有了學(xué)堂，人們的知識，就從老師和課堂那里來了。隨著時代和技術(shù)的發(fā)展，有了無線電、收音機、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)之后，人們知識來源的渠道就越來越多了。于是幻燈機、收音機、錄音機、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、微格教學(xué)技術(shù)一撥一撥地走進了教室，也一撥一撥地離開了教室。
隨著技術(shù)的發(fā)展，我們越來越重視信息技術(shù)與課程的整合，到今天，有了MOOC等多種前衛(wèi)和先進的教學(xué)模式，尤其是出現(xiàn)了智能手機后，學(xué)生的知識，再不必完全依賴書本、教師或課堂了。尤其是博客、微博、微信、APP等社交圈和自媒體的出現(xiàn)，使得人們獲得知識的途徑更便捷了。
學(xué)習(xí)方式的變化勢必帶來教學(xué)方式和管理方式的變化?？杀氖?，在這個大數(shù)據(jù)時代，我們的教育管理思想、教育觀念、教學(xué)技術(shù)，還停留在農(nóng)耕時代，甚至原始時期：一味地拼時間，游題海，上班簽到，下班簽走，上班期間還有沒完沒了的巡查、通報。管理者更多地將精力轉(zhuǎn)移到備課筆記檢查、推門聽課、教學(xué)質(zhì)量分析(其實就是開會表揚和批評)上了。而恰恰沒有顧到的，卻是沒能體會到教育心跳的教師群體，應(yīng)試這種教育革命的主角才是?！俺鹾眉?xì)腰，宮中多餓死”，老師們呢，也不得不將精力放在了應(yīng)付這檢查和考核上，很少有人還有精力用于研究學(xué)生、教材、課堂上，更不要說研究教育了。同時，作為教師基本功的閱讀、命題的能力早已經(jīng)慢慢地弱化了，我們幾乎尷尬地陷入了一個離開了參考資料和電腦網(wǎng)絡(luò)就無法進行教學(xué)的境地了。
云時代的網(wǎng)絡(luò)社會，一方面我們獲得的信息往往是碎片化的，支離破碎的。單就閱讀而言，我們的閱讀已經(jīng)沒有了深度，我們的閱讀更多的是“淺閱讀”式的。微博不就是一句一句的嗎?而且，這一句一句還往往是沒有聯(lián)系的，就是那最長的一句也超不過七十字——試問：即便是這一句，我們又有多少人、多少時候能耐著性子慢慢推敲呢?寫的人一般不會，看的人更不會。我們關(guān)注的是搶人眼球的犀利的另類的詞語，于是標(biāo)題黨出現(xiàn)了。
同時，大數(shù)據(jù)背景下的教育，許多情況下是要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的。比如在線教育、PK學(xué)堂(國內(nèi)首創(chuàng)競賽式學(xué)習(xí)平臺），好玩刺激、激發(fā)興趣，高效快捷，成就名師,線上學(xué)習(xí)從PK學(xué)堂開始)，作為一種教學(xué)形式，我們在設(shè)計制作的時候，重要的恐怕不只是技術(shù)，更重要的是要改變我們的教育教學(xué)理念，并借此來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和生活觀念。
在這樣的背景下，我們必須走進網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上與我們所教學(xué)科有關(guān)的甚至沒有關(guān)聯(lián)的新動態(tài)、新知識、新技術(shù)、新思想。否則，我們這些移民跟那些原住民的溝通是會發(fā)生阻滯的。即便是“屌絲”、“打醬油”、“油菜花”之類的網(wǎng)絡(luò)詞語，看起來膚淺的東西，但如果我們不走進網(wǎng)絡(luò)，我們在原住民面前就永遠(yuǎn)只可能是一只“菜鳥”，即便是這樣低層面的東西，我們?nèi)绻粺o所知，也是會影響我們的教育行為與學(xué)生的具體情況的匹配的。
另一個方面，我們必須盡可能從臺前走到幕后，從屏前面走到屏后去。我們?nèi)绻嫦胍獙W(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮展示，我們就得走進幕后，給他們以實實在在的幫助與支持，或是默默的支持。所謂“從臺前走到幕后”，即盡量讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，而你成為他的幫助者，影響者。而“從屏前面走到屏后”強調(diào)的則是課程的開發(fā)與設(shè)計。
毫不夸張的說，在大數(shù)據(jù)背景下，我們早已經(jīng)不是知識的壟斷者和控制者了，在許多知識面前我們甚至已經(jīng)落在學(xué)生后面一步，幾步了。但我們的優(yōu)勢或許就只有閱歷和經(jīng)驗了，然而，這正是學(xué)生身上所缺乏的，也是他們最需要的，也是大數(shù)據(jù)教育思想對我們的考驗。有消息說北師大在網(wǎng)龍長樂園區(qū)成立了教育機器人工程中心和信息化教學(xué)研究中心，“福州造”的教育機器人已在部分城市開始“內(nèi)測”，今后，早讀課帶同學(xué)們朗讀的，可能是一臺萌萌的機器人?？紙鰞?nèi)監(jiān)考的，也可能不再是老師，而是一臺來回巡視的機器人，只要學(xué)生稍有舞弊歪念，就能被“感應(yīng)到”。(2012.10.27《海峽都市報》)
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正向我們走來。“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩有苑钱愐?，善假于物也”。面對教育教學(xué)中諸多新問題新挑戰(zhàn)，我們當(dāng)如何應(yīng)對，這一個已經(jīng)擺在我們面前的問題，提醒管理者必須充分意識到學(xué)校管理需要建立在獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)中得到更多的信息和關(guān)聯(lián)來思考學(xué)校的發(fā)展與變革，徹底摒棄以往那種長官意志、威權(quán)意識，憑文件要求、個人經(jīng)驗、會議布置、制度控制之類的傳統(tǒng)管理思維，透過經(jīng)典實施、數(shù)據(jù)事實的蒙騙，在繁復(fù)的互聯(lián)網(wǎng)事實中找尋管理的出發(fā)點與立足點。
