學(xué)科課程如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？
教研組、備課組如何編制學(xué)期課程綱要以替代原先的教學(xué)進(jìn)度表？
教師如何開發(fā)單元學(xué)歷案以替代傳統(tǒng)的以教為中心的教案？
近日，上海民進(jìn)直播大課堂《名家“云”講堂》教師培訓(xùn)系列第四講舉行，國家義務(wù)教育、普通高中課程方案修訂專家組組長，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授帶來了講座——《學(xué)科課程何以育人》。
崔允漷（資料照片）
（以下內(nèi)容根據(jù)講座整理，有刪減）
去年4月教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，一線教師對此產(chǎn)生了不少困惑：
“立德樹人是教育的根本任務(wù)，但我只是教寫字、教拼音，如何才能與立德樹人結(jié)合起來？”
“新課程理念很先進(jìn)，但我只能聽聽而已，沒什么用。”
“新課程怎么落實(shí)？新課程需要新教學(xué)、新教學(xué)需要新教案，新教案怎么做？”
學(xué)科課程何以育人？我今天的報告，就是想把老師的這些困惑說明白。
如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？
“三全育人”是怎樣的？
2022年，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），部分地區(qū)已經(jīng)編制了實(shí)施辦法，方案分科目、分年級制定課標(biāo)、編制教程。學(xué)校的具體實(shí)施方案則要有效實(shí)施國家課程、規(guī)范開設(shè)地方課程、合理開發(fā)校本課程，統(tǒng)籌規(guī)劃特色編制、規(guī)范引領(lǐng)實(shí)施過程、評估改進(jìn)持續(xù)發(fā)展。整個過程要一體化設(shè)計，以達(dá)到全科育人、全程育人、全員育人。
換個角度講，要以黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及黨和國家對教育的新要求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，然后每門課程回答如何育人、怎樣育人，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，教師再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，整個過程要保持一致性，即把“想得到的美麗”變成“看得到的風(fēng)景”，再具體為“走得到的景點(diǎn)”。
課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“目標(biāo)一族”，具體可以做一個類比：核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)是教學(xué)中求乎其上的“人品”，學(xué)業(yè)質(zhì)量是得乎其中的“酒品”，而內(nèi)容要求是即教即得的“酒量”。這次新課標(biāo)專門增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，即階段性學(xué)習(xí)后的成就綜合表現(xiàn)，相當(dāng)于“酒品”，而過去的評價重點(diǎn)是“酒量”，即知識點(diǎn)的掌握程度，并沒有很好地關(guān)注育人的目標(biāo)。
新教學(xué)有何特征呢？第一，一定要基于課標(biāo)，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，落實(shí)育人的素養(yǎng)要求；第二，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí)；第三，推進(jìn)大單元教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；第四，突出教學(xué)評一體化，追求效率、效果與效益的統(tǒng)一；第五，探索用以致學(xué)、先用后學(xué)、邊用邊學(xué)的新實(shí)踐；第六，注重作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)與目標(biāo)匹配、單元整體、少而精、分層。
如何理解“大單元”中的“大”？這里有四層含義：首先是素養(yǎng)目標(biāo)，即解決真實(shí)情境問題，以產(chǎn)品或作品為導(dǎo)向。其次，一個大單元是多課時的集合，多個課時構(gòu)成一個教學(xué)單位。第三是微課程建設(shè)，將目標(biāo)、情境、知識點(diǎn)、課時、教、作業(yè)、展示、評估等建設(shè)成一個微課程，即有組織的學(xué)習(xí)項目。第四，大單元教學(xué)必須有組織者，作為單元的“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動，主要有三類：大問題，即真實(shí)情境中的問題；大任務(wù)，即制品、作品或產(chǎn)品；大觀念，即知識整合、內(nèi)化后的想法或觀念。
新課標(biāo)還提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也有一些誤解，把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與超學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等同。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以主題學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)“跨科目”，以培育綜合性的核心素養(yǎng)。
綜合學(xué)習(xí)有三條路徑，第一條是學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí)，如語文綜合性學(xué)習(xí)；第二條是綜合課程學(xué)習(xí)，如初中科學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位是這兩條路徑的中間道路，即第三條道路。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定是有主科目，比如主科目為A，A跨到學(xué)科B，或者A跨到學(xué)科B ，促進(jìn)課程綜合化程度不斷提高。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是以科目為錨點(diǎn)、以主題為抓手、以實(shí)踐為路徑和以素養(yǎng)為導(dǎo)向，素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施單元化、主題意義化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)實(shí)踐化、評價表現(xiàn)化。
教研組、備課組如何規(guī)劃學(xué)期課程？
學(xué)期課程綱要怎么編？
規(guī)劃與設(shè)計課程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí)，只有經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí)，才能化信息為知識、化知識為素養(yǎng)。
學(xué)校何以育人，三要素三互動一個都不能少。課程方案、教師、學(xué)生三要素之間，過去課程方案與教師的互動表現(xiàn)為抓備課，但經(jīng)常只關(guān)注課時方案；教師與學(xué)生之間的互動表現(xiàn)為抓課堂教學(xué)，但往往重形式輕實(shí)質(zhì)、無深度；而學(xué)生與課程之間的互動通常在被遺忘的角落，只有作業(yè)。
學(xué)校層面，可以從宏觀到微觀發(fā)展課程。用學(xué)科課程規(guī)劃/學(xué)期課程綱要替代“教學(xué)進(jìn)度表”、用單元/課時學(xué)歷案替代“教案”，編寫專題活動計劃、制定活動方案，像造房子、搭積木一樣建設(shè)課程。
一線教師要學(xué)會編寫學(xué)期課程綱要。學(xué)期課程綱要是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，以提綱的形式，一致性地規(guī)劃某門學(xué)期課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價。它是教學(xué)進(jìn)度表的升級版。“教學(xué)進(jìn)度表”與“學(xué)期課程綱要”體現(xiàn)了背后完全不同的理念。前者體現(xiàn)的是教教材的水平，后者體現(xiàn)的是用教材教的水平。
學(xué)期課程綱要包括前記、正文 、設(shè)計說明三個部分。前記包括學(xué)校名稱、教師、科目名稱、課程類型、教材、課時或?qū)W分、適用對象、選學(xué)條件等；正文包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價四個問題，或合并成課程目標(biāo)、課程評價、課程內(nèi)容與實(shí)施三個問題；設(shè)計說明包括設(shè)計依據(jù)、創(chuàng)意與使用建議。
學(xué)期課程綱要有利于教師審視某門課程育人所需的所有條件，形成學(xué)科觀或課程意識：專業(yè)認(rèn)識從“教書”到“育人”，專業(yè)場域從”課堂“到“課程”，教學(xué)邏輯從“一節(jié)課”到“一學(xué)期”；有利于學(xué)生明確一門課程的全貌或相關(guān)政策；有利于國家課程校本化的實(shí)施與學(xué)業(yè)質(zhì)量管理。
學(xué)期課程綱要怎么編制呢？第一學(xué)年開學(xué)前教師獨(dú)立或分工編制——備課組討論后合成——開學(xué)后交教務(wù)處以便管理——期末備課組修改并遞交——教務(wù)處存檔；第二學(xué)年，教務(wù)處將此存檔發(fā)給新的任課教師——第二批教師獨(dú)立研究并修改——備課組討論合成；第三學(xué)年同樣如此。教研組在備課組遞交的文本上討論、修改、定稿，作為學(xué)校的課程文本，成為國家課程校本化的重要依據(jù)。
學(xué)期課程綱要編得好不好，這里提供一個定評議框架：
一看結(jié)構(gòu)，前記是否提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息，如課程性質(zhì)、課時、對象等，呈現(xiàn)的是否是大綱或提綱；
二看實(shí)質(zhì)，目標(biāo)要包括期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，主語是學(xué)生，源于課標(biāo)與學(xué)情研究，是否清晰指向?qū)W科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)；
三看內(nèi)容重點(diǎn)看第一課時的分享內(nèi)容是什么、大單元如何設(shè)計，教材處理依據(jù)的目標(biāo)、學(xué)情、條件，課時安排是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成；
四看實(shí)施部分是否基于單元學(xué)歷案，教與學(xué)的方法與目標(biāo)是否匹配，要注重整合情景與實(shí)踐，學(xué)習(xí)方式要多樣，要體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化、活動化、事件化；
五看評價部分要體現(xiàn)成績結(jié)構(gòu)及來源，體現(xiàn)及格線及評分規(guī)則或要求以及相關(guān)補(bǔ)修、補(bǔ)考政策；
最后看一致性，每個要素要緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實(shí)線索要清晰。
單元/課時教學(xué)方案怎么改？
素養(yǎng)目標(biāo)如何落地？
教學(xué)運(yùn)作單位“課時 知識點(diǎn)”的時代將結(jié)束，“大單元 素養(yǎng)（人）”的時代已經(jīng)到來。
舊教案難以承載核心素養(yǎng)的培育。舊教案的教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識重難點(diǎn)，不見素養(yǎng)；立場是教師，而非學(xué)生；運(yùn)作模式是“課時 知識點(diǎn)”，抓小放大，學(xué)科實(shí)踐難落實(shí)；關(guān)注信息傳遞、反思缺失，知識轉(zhuǎn)化不了素養(yǎng)，書教了、沒育人；重教學(xué)、輕評價，教了不等于學(xué)了。
那么教案如何改？這里提供一種新教案的編寫模式：單元學(xué)歷案。
單元學(xué)歷案是助學(xué)方案，教師編、學(xué)生用，是與教材配套的助學(xué)方案；它是認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑；它是學(xué)習(xí)檔案，能夠完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可反復(fù)查閱；它是活動載體，是師與師、師與生、生與生互動的文本；它是檢測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。
我們花了12年的時間，做出了單元學(xué)歷案編制指南，如今已經(jīng)到了6.0版。單元學(xué)歷案的要素與關(guān)鍵問題包括單元名稱與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等六部分。
如果是超過3課時的單元，單元學(xué)歷案設(shè)計模板需調(diào)整為這樣三個部分：一是單元概覽，教師導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先了解單元全貌，從整體感知進(jìn)入單元學(xué)習(xí)；二是分課時、一體化設(shè)計學(xué)歷案；三是作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。如有需要，還可增加設(shè)計意圖部分，供老師自己使用，如教學(xué)設(shè)計依據(jù)、創(chuàng)意與使用建議等，留做校本教研使用。
單元目標(biāo)可用“五步三問法”確定與敘寫。五步法即一看大主題、二對學(xué)業(yè)質(zhì)量、三思素養(yǎng)要求、四寫三問法、五查可評估。三問法，即一問結(jié)果、二問過程、三問表現(xiàn)，可按下列句法寫：通過（過程），獲得（結(jié)果），形成/能完成（表現(xiàn)）。
組織單元教學(xué)可參考以下模型：第一課時進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué)，中間每個單元進(jìn)行子問題/子任務(wù)/子觀念的落實(shí)，最后一個課時進(jìn)行單元的總結(jié)及評估。處理教材時依據(jù)單元目標(biāo)、課時、資源（校情、師情、生情等），進(jìn)行“增（增加內(nèi)容，補(bǔ)充材料主題活動、實(shí)驗操作等）、刪（刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容）、換（更換不合適或不合理的內(nèi)容）、合（整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容）、立（打破原來學(xué)科內(nèi)容的排序，重新組織內(nèi)容）”。
單元整體教學(xué)的實(shí)施與評價要體現(xiàn)總-分-總的教學(xué)安排；倡導(dǎo)基于單元學(xué)歷案的教學(xué)，注重“異學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的差異性、累積性、系統(tǒng)性、學(xué)科性；立足單元，豐富各課時的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革；注重學(xué)科實(shí)踐，將所學(xué)知識條件化、情境化與結(jié)構(gòu)化；強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的形成性評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致；探索表現(xiàn)評價，加強(qiáng)過程評價，重視綜合評價。
編輯整理丨曹軼姍
