分享 | 葛繼寧，北京市中學(xué)正高級、特級教師，北師大教育學(xué)部碩士論文評閱專家；魯科版高中化學(xué)教材指導(dǎo)專家；昌平區(qū)化學(xué)名師工作室導(dǎo)師。
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大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)視角下一種新型的教學(xué)模式，受到越來越多專家學(xué)者以及一線教師的關(guān)注。在實施大單元教學(xué)以及和很多中學(xué)化學(xué)老師交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)，一線教師在面對大單元教學(xué)時，在主題選擇、課時規(guī)劃，以及設(shè)計每課時的教學(xué)任務(wù)上，存在很多困惑，在實操層面也有很大困難。今天，我將以九年級化學(xué)下冊中的“金屬單元”新授課教學(xué)為例，和老師們展開分享。這一單元的教學(xué)是2018年在北京師范大學(xué)胡久華教授的指導(dǎo)下進行的?，F(xiàn)在再反思，我覺得這一單元的教學(xué)有一定的前瞻性。目前老師們可能已經(jīng)認(rèn)識到，單元教學(xué)具有如下特點：如果從建構(gòu)主義教學(xué)理論來看，單元教學(xué)強調(diào)從單元整體出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性。從最近發(fā)展區(qū)理論來看，單元教學(xué)作為一種教學(xué)模式，能較好地處理好在教學(xué)過程中的階段性和連續(xù)性、循環(huán)性之間的關(guān)系。從學(xué)習(xí)遷移理論來看，單元教學(xué)注重教學(xué)的整體性、階段性和延續(xù)性，注意從整體上把握教材結(jié)構(gòu)。所以能“使學(xué)生形成知識間的豐富聯(lián)系，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，使教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化”，這對促進學(xué)習(xí)的遷移是非常重要的。最近我們學(xué)區(qū)內(nèi)的老師也在進行單元整體設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)，如果同時由幾位老師一起進行整個單元的設(shè)計，單元的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性呈現(xiàn)得都非常不好。如何才能更好地突出單元教學(xué)的整體性、聯(lián)系性，或者是遷移價值？首先，非常重要的一點就是對單元教學(xué)主線的選擇。由于每位老師對學(xué)科本質(zhì)、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識理解水平和層級不一樣，老師們在教學(xué)中選擇的單元主線也是不一樣的。選擇以什么樣的內(nèi)容作為單元教學(xué)的主線，也體現(xiàn)著老師對學(xué)科本質(zhì)、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解。我認(rèn)為，單元學(xué)習(xí)主題一定是圍繞某一個核心串聯(lián)起來的，它具有邏輯性、系統(tǒng)性、梯度性、難度性，能體現(xiàn)學(xué)科思想方法，能豐富學(xué)生認(rèn)識世界的方式方法，能激發(fā)學(xué)生深度參與和持續(xù)發(fā)展。換言之，單元學(xué)習(xí)主題是學(xué)科知識、學(xué)科思想方法、學(xué)科大概念、學(xué)科核心素養(yǎng)的聚合器，它一定要能反映學(xué)科的本質(zhì)。前段時間，我們給河北某個地區(qū)的教師做單元教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)之前，我基于單元教學(xué)對老師們做了一次問卷調(diào)查。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，很多老師認(rèn)為，在新授課的教學(xué)過程中，實施單元教學(xué)是非常難的。他們認(rèn)為，只有在復(fù)習(xí)課上，才能很好地進行單元教學(xué)，在以往的教學(xué)中，他們也只有在復(fù)習(xí)課中才會實施重新整合后的單元教學(xué)。在“金屬”單元新授課的教學(xué)中，老師們習(xí)慣于采納教科書中的學(xué)習(xí)單元，然后以知識結(jié)構(gòu)為主線進行單元教學(xué)。以知識結(jié)構(gòu)為主線進行單元教學(xué)，可以嗎？我認(rèn)為可以。但是老師們可以再想一下，為什么現(xiàn)在單元教學(xué)備受關(guān)注，它被提出的背景是什么？在新課程改革的背景下，出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞。以知識結(jié)構(gòu)為主線進行單元教學(xué)，可以落實核心素養(yǎng)嗎？知識是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要組成部分，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)科的主干知識。但如果單純以知識結(jié)構(gòu)為主線展開單元教學(xué)，我們傳授給學(xué)生的就全都是一些事實性知識。這種事實性知識雖然有一定的整體性、連續(xù)性，但它的遷移功能非常薄弱，因此不能很好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展。所以，僅僅以知識結(jié)構(gòu)為主線開展單元教學(xué)是遠遠不夠的。我們需要重新考慮單元教學(xué)的主線。胡久華教授在《學(xué)科教學(xué)指南》這本書中提出，確定單元教學(xué)主題的方法是：第一步：明確化學(xué)的核心知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架。第二步，挖掘化學(xué)核心知識承載的學(xué)科核心素養(yǎng)。知識只是素養(yǎng)的一個構(gòu)成維度，我們同時要挖掘，知識背后承載著哪些學(xué)科核心素養(yǎng)。第三步，尋找能承載化學(xué)核心知識的實際問題或任務(wù)。第四步，調(diào)研學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而確定單元學(xué)習(xí)主題。老師對學(xué)科的核心知識和知識結(jié)構(gòu)框架都特別熟悉，因為我們的日常教學(xué)離不開這些。所以接下來，我只對第二、第三、第四步進行說明。1、如何挖掘化學(xué)核心知識承載的學(xué)科核心素養(yǎng)？一定要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，通過分析內(nèi)容要求，確定所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過分析學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，確定評價核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及要求。即將出臺的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“金屬”這一單元所屬的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用”。我摘取了它的學(xué)業(yè)要求中的三條描述：（2）能舉例說明和描述常見金屬性質(zhì)，并用化學(xué)方程式表征。（3）能應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)一般思路和方法，從物質(zhì)類別視角依據(jù)金屬活動性順序，設(shè)計實驗方案，分析解釋實驗現(xiàn)象事實，證據(jù)推理，得出結(jié)論。（5）能基于真實情境，依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，初步分析和解決綜合問題。能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證角度初步分析和評價物質(zhì)的實際應(yīng)用，對社會性議題討論，參加綜合實踐活動。
學(xué)業(yè)要求就是考試要求，是學(xué)生想畢業(yè)需要達到的基本要求。第（5）條要求尤其值得關(guān)注。它提出，要“基于真實情境”，解決“綜合問題”，評價物質(zhì)的“實際”應(yīng)用，對“社會性議題”進行討論。還有第（3）條提到的“證據(jù)推理”，這是理科教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。根據(jù)我對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀經(jīng)驗，我認(rèn)為，在學(xué)業(yè)要求中尤其要關(guān)注一些突出的動詞，比如“說明和描述”“設(shè)計”“分析解釋”“證據(jù)推理”等等。北京教育學(xué)院的張麗娜老師提出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生的化學(xué)知識、能力、態(tài)度及其在特定情境或生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。也就是說，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)由四個方面組成：化學(xué)知識、實踐情境、情意態(tài)度、化學(xué)能力。其中，張老師把化學(xué)能力放在了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心位置。不同的研究者對學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀是不同的。北京師范大學(xué)的王磊教授及其團隊在2016年提出了如下的學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成模型：王磊教授也提出了“問題情境認(rèn)識對象”，她把情境按照不同的分類層級分別分為直接/間接、熟悉/陌生。在這個模型中，“能力活動及表現(xiàn)”是核心素養(yǎng)的核心。王教授把化學(xué)學(xué)科能力分為了三個層級：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移。在日常教學(xué)中，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，王教授提出來的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移，代表著學(xué)生學(xué)科能力的不同發(fā)展層級，也體現(xiàn)著學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。比如，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生能“舉例說明和描述常見金屬性質(zhì)，并用化學(xué)方程式表征”，他僅僅達到了學(xué)科能力的第一個層級學(xué)習(xí)理解，即可以辨識、記憶一些內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生能基于真實情景去分析、解決綜合性的問題，才表示他達到了很高的素養(yǎng)水平。所以學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展一定離不開特定的情境，因此前面提到的以知識結(jié)構(gòu)作為單元教學(xué)的主線，是無法承載學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的。那么，如何挖掘核心知識承載的學(xué)科核心素養(yǎng)？以我的經(jīng)驗，可以基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，從化學(xué)事實、思路方法、觀念素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來分析學(xué)科承載的學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么。知識有不同的層級，前面提到的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架包含的知識，屬于事實性知識，不具有遷移價值。對這類知識的記憶對學(xué)生而言，價值是有限的。我們要通過對事實性知識的學(xué)習(xí)，研究它背后承載的思路方法性的知識是什么，我也把它叫做程序性知識。比如，在“金屬”單元，它的事實性知識有“金屬與合金”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”“金屬的冶煉與防護”，它背后承載的思路方法是什么？實際上，一旦進入到對“金屬”單元的學(xué)習(xí)，我們對物質(zhì)的認(rèn)識就打開了一個新的視角。之前的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)典型的代表物，比如氧氣、二氧化碳，我們要求學(xué)生形成的是研究單個物質(zhì)性質(zhì)的思路方法。而金屬是日常生活中經(jīng)常用到的一“類”物質(zhì)，金、銀、鐵、鋁都屬于金屬。所以學(xué)生需要掌握研究一類物質(zhì)性質(zhì)的思路方法，需要預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)。以前，學(xué)生僅僅知道，鎂可以在氧氣中燃燒，鐵可以在氧氣燃燒，而在學(xué)完“金屬”單元后，學(xué)生要有“分類”的思維，既然這兩種金屬都有這樣的性質(zhì)，學(xué)生能不能預(yù)測，其他金屬是不是也有這樣的性質(zhì)？基于預(yù)測，再做實驗并觀察，得出解釋和結(jié)論。這個過程可以進一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和證據(jù)推理素養(yǎng)。除了事實性知識和程序性思路方法，我們更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知性知識，也就是觀念和素養(yǎng)層次。這一單元對發(fā)展學(xué)生全學(xué)科的核心素養(yǎng)到底有著怎樣的功能和價值。在實際教學(xué)中，我們也要從這四個維度來落實發(fā)展這些內(nèi)容。“金屬與金屬礦物”單元的功能價值在于，提升學(xué)生運用金屬知識解決實際問題的能力；將復(fù)雜、真實的情境中轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題的能力；建構(gòu)研究一類物質(zhì)的基本思路和方法；發(fā)展科學(xué)探究、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)。2、如何尋找承載化學(xué)核心知識的實際問題或任務(wù)？金屬在日常生活中應(yīng)用特別普遍，那能不能從日常生活中選取一些相關(guān)問題讓學(xué)生進行研究，進一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)？所以我們要尋找承載核心知識的實際問題或任務(wù)。如何尋找？我認(rèn)為，要基于功能價值分析，將事實知識與生活實際建立關(guān)聯(lián)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從而尋找實際問題或任務(wù)。對于“金屬”這一單元而言，如果我們細細品味它的知識框架，會發(fā)現(xiàn)它和后續(xù)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。之前的知識框架，主要只包括金屬的性質(zhì)、制備和防護。而經(jīng)過在現(xiàn)實生活中尋找，我們發(fā)現(xiàn)，實際上，我們在日常中使用的是金屬材料，比如不銹鋼盆。也可以說，我們?nèi)粘Ｊ褂玫氖墙饘僦破?，它由金屬材料制作而成?/span>
建立這一關(guān)聯(lián)之后，老師們會發(fā)現(xiàn)，我們所說的事實性知識和學(xué)生的日常生活是密不可分的。金屬的性質(zhì)決定著金屬材料的性能，金屬在制備的過程中會產(chǎn)生成本，成本來自原料來源、金屬制備、材料加工和環(huán)保措施。金屬來自于自然界中的金屬礦物，在進行開發(fā)、儲備、冶煉時也會產(chǎn)生成本。在使用金屬材料時，要注意防腐措施、安全環(huán)保和回收利用。當(dāng)與生活實際建立關(guān)聯(lián)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)線索就變成了兩條，一條為知識線，一條為實際問題的解決線。重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容不再局限于事實性知識，同時也蘊含著來自于學(xué)生現(xiàn)實生活中的一些問題。比如，如果想使用金屬制品，選擇哪些金屬材料制備金屬制品更恰當(dāng)。當(dāng)給核心知識包裝上了情境，我想，之后的教學(xué)肯定也不同于以往簡單的知識教學(xué)。3、如何調(diào)研學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)需求？這是我們實施的一份調(diào)研問卷，在設(shè)計問卷時，我們主要關(guān)注這幾個問題：在調(diào)研形式上，我們采用了調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式。在調(diào)研內(nèi)容上，我們要看學(xué)生的核心知識掌握得怎么樣，有沒有掌握一定的思路方法和關(guān)鍵能力，還要看他的態(tài)度是怎樣的。建構(gòu)知識框架，挖掘知識承載的功能和價值，結(jié)合生活實際，并且調(diào)研學(xué)情。這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了單元教學(xué)主線的選擇策略：采納教科書中的學(xué)習(xí)單元，以學(xué)生面臨的生產(chǎn)、生活中的真實問題為背景素材，將裸露的知識進行再包裝。這樣就形成了真實問題解決類型（項目式）的單元教學(xué)。單元教學(xué)課時規(guī)劃及教學(xué)任務(wù)（活動）設(shè)計
我們學(xué)校有兩個校區(qū)，南校區(qū)開展的單元教學(xué)主題是 “為我的易拉罐材料代言——金屬材料的選擇和使用”，北校區(qū)的主題是“合理使用金屬制品”。選擇完教學(xué)主題之后，如何展開教學(xué)？該怎么劃分課時？每個課時如何進行設(shè)計？今天我選取“為我的易拉罐材料代言——金屬材料的選擇和使用”這個主題進行講解。“為我的易拉罐材料代言——金屬材料的選擇和使用”這一主題有三條線：任務(wù)線、知識線、能力線。任務(wù)線的第一個問題是“如果你為你的易拉罐材料代言，需要考慮哪些方面？”為什么要設(shè)置這樣一個問題來展開教學(xué)？在我和很多老師的交流中，我發(fā)現(xiàn)老師們面臨著不小的困難：第一，老師們不會尋找真實性問題，因為他們沒有把核心知識跟生活內(nèi)容建立起更好的關(guān)聯(lián)。第二，有了真實問題，老師們不會把它們轉(zhuǎn)為學(xué)科問題。我們在任務(wù)線中設(shè)計的第一個問題，正是想將任務(wù)拆解，將化學(xué)的核心知識與真實問題之間建立起關(guān)聯(lián)，希望學(xué)生通過一個課時與老師進行交流，團隊之間進行交流，能將真實問題與學(xué)科問題之間建立關(guān)聯(lián)。任務(wù)線的第二個問題是“金屬易拉罐的材料應(yīng)該具備哪些性能？如何用實踐加以驗證？”第三個問題是“金屬易拉罐的材料成本由哪些因素決定？基于成本角度你選擇哪些金屬？”第四個問題是“金屬易拉罐的使用應(yīng)注意哪些問題？”這些真實問題是從哪里來的？前面我們在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的時候，將金屬的相關(guān)知識和生活之間建立起關(guān)聯(lián)，基于這個角度，再確定教學(xué)任務(wù)有哪些。在進行課時規(guī)劃時，我們一共設(shè)計了6個課時。第1課時圍繞的核心問題是“如果你為你的易拉罐材料代言，需要考慮哪些方面？”項目任務(wù)是“提出真實問題，解讀問題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識視角，把真實問題和化學(xué)學(xué)科問題之間建立起關(guān)聯(lián)?！?/span>課時要達到的目標(biāo)是：感知金屬材料在生活和社會發(fā)展中的重要作用；能將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，從易拉罐材料的選擇、性能、成本和使用等角度形成研究思路。換言之，第1課時要給出第2、3、4、5課時的任務(wù)線索。第2課時的核心問題是“易拉罐材料應(yīng)該具備什么性能，哪些金屬應(yīng)該具備這樣的性能？易拉罐材料的性能與金屬性質(zhì)的關(guān)系是什么？如何設(shè)計實驗驗證該金屬的性質(zhì)？”通過這樣的問題設(shè)計，把金屬制品的材料和金屬的性質(zhì)之間再次建立起關(guān)聯(lián)，從而進一步梳理提煉金屬的通性。要想完成真實問題解決類的單元教學(xué)，首先要確定單元主題，將核心知識與真實問題之間建立起關(guān)聯(lián)。然后將真實問題拆解到不同的認(rèn)識角度，這些認(rèn)識角度來源于學(xué)科的核心知識。把認(rèn)知角度拆解好后，就可以規(guī)劃單元教學(xué)每課時的任務(wù)。在每個課時中，更細致地將真實問題與學(xué)科核心知識再一次建立起關(guān)聯(lián)，進一步提升學(xué)生解決真實問題的能力和素養(yǎng)，形成學(xué)科所需要的研究思路和方法。2、單元教學(xué)任務(wù)（活動）設(shè)計再細分到每個課時中，如何設(shè)計問題和核心活動，以及選取活動素材？來看第1課時的項目介紹和任務(wù)拆解。通過對“'為我的易拉罐材料代言’應(yīng)該考慮哪些方面”這個問題的拆解，學(xué)生要考慮到金屬的性能、成本和使用三個角度。活動目的與內(nèi)容是，讓學(xué)生感受到金屬材料在生產(chǎn)、生活、社會發(fā)展中的重要作用，能將實際問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，梳理出金屬材料選擇的角度，并將各角度與金屬相關(guān)內(nèi)容建立起關(guān)聯(lián)。活動形式，選擇小組合作、組內(nèi)交流、組間交流、師生交流等方式。通過這些交流，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生能自主拆解任務(wù)，匯總形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識?；顒铀夭?，選擇了展示金屬材料發(fā)展演變歷史的素材。除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣使自己的觀點更具科學(xué)性。另外，還要告訴學(xué)生會怎樣評價他們，明確成果展示方式、評價形式和評分細則等等。第2課時，要將材料的性能與金屬的性質(zhì)之間建立起關(guān)聯(lián)。我們設(shè)置了如下的驅(qū)動性問題：“金屬易拉罐材料應(yīng)該具備哪些性能？哪些金屬具備這樣的性能？為什么？”“金屬易拉罐所處環(huán)境對金屬易拉罐材料的化學(xué)性能有哪些要求？如何設(shè)計實驗加以驗證？”“從性能角度選擇金屬易拉罐材料，你更青睞哪種金屬？為什么？”真實問題解決類的單元教學(xué)，要求老師在設(shè)置驅(qū)動性問題時，關(guān)注兩個方面。首先，驅(qū)動性問題具有真實性，來源于生活中的真實問題。另外，驅(qū)動性問題還要具備開放性。前段時間，我?guī)е鴪F隊中的兩位老師開展單元教學(xué)。結(jié)束后，一位老師談起自己最大的感悟時說道，她覺得自己最大的成長點就是教學(xué)問題的設(shè)置。她說，以前以知識為本進行教學(xué)的時候，學(xué)生回答教學(xué)問題時只有“是”和“否”兩個角度。但是，真實問題解決類的單元教學(xué)，問題的開放程度特別大，備課的時候，要考慮不同層級的學(xué)生分別會如何回答這個問題。因此，開放性問題對老師的要求其實是更高的。老師還要預(yù)設(shè)學(xué)生會有哪些回答。采取真實問題解決類的單元教學(xué)，一定要讓學(xué)生有合作交流環(huán)節(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)中，要給予學(xué)生充分的時間和空間進行交流討論，然后再通過老師的啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生自主探究解決這些問題，而不是把知識直接給予學(xué)生。這樣學(xué)生解決問題的能力和素養(yǎng)才會進一步提升。另外，什么樣的問題匹配什么樣的活動，也是老師需要深度思考的一件事。并不是所有問題都適合做實驗探究，有些問題通過交流討論或者歸納提煉就能得到結(jié)論。第3、4課時，材料成本與金屬冶煉。以往的化學(xué)教學(xué)很少關(guān)注成本這個問題。成本問題需要多角度考慮，而且一定要和學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生要想到，金屬材料的開采，不僅有設(shè)備成本，而且有環(huán)保成本和運輸成本。組織學(xué)生活動時，我們采用的是學(xué)生課下查找、整理資料的形式，因為在現(xiàn)實生活中，不同材質(zhì)的易拉罐成本肯定是不同的。所以學(xué)生需要真的去查，冶煉一噸鐵或者冶煉一噸鋁，價格是多少。課上匯報環(huán)節(jié)，可以以PPT、大字報、小展板、視頻等形式匯報影響金屬材料成本的因素。除了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決真實問題的能力，還可以進一步提升學(xué)生的社會責(zé)任。因為他們在考慮成本的過程中，一定要考慮環(huán)境治理的相關(guān)問題。如何選取活動素材？比如，如果想從鐵礦石中冶煉得到鐵單質(zhì)，老師可以把工業(yè)煉鐵和高爐煉鐵的資料提供給學(xué)生，也可以在實驗室模擬煉鋼、煉鐵。系統(tǒng)分析成本問題時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析金屬礦石到金屬單質(zhì)，到金屬材料，再到金屬制品，整個過程涵蓋的成本?？梢钥吹剑婕懊娣浅V。到了冶煉環(huán)節(jié)，可以采用的素材有我國古代的濕法煉銅、制備金屬鋁的歷史等材料，讓學(xué)生了解我們國家的冶金歷史，從而進一步讓學(xué)生體會到，金屬的發(fā)展史就是國家社會的發(fā)展史。再次總結(jié)，實施真實問題解決類的單元教學(xué)，每個課時都是在對單元主題進行細分，而在每個課時中，我們又把每個真實問題再次進行細致分解。在這樣的過程中，我們不斷在拓展學(xué)生的認(rèn)識角度，不斷在幫助學(xué)生發(fā)展分析、解決問題的思路和方法，并且拓寬學(xué)生的社會參與。這樣才是進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂素養(yǎng)，一定是要幫助學(xué)生形成認(rèn)識角度，認(rèn)識思路，且讓他對問題有著自己的認(rèn)識方式。它的活動形式是學(xué)生以小組為單位進行交流展示和匯報。那么，老師如何評價學(xué)生的交流與展示？這與前期教學(xué)目標(biāo)密不可分，同樣要回歸到學(xué)科的核心知識所承載的功能價值，從知識層面和思路方法上評價學(xué)生。學(xué)生能否將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，能否梳理提煉選擇金屬材料的思路和方法，能否關(guān)注到綠色發(fā)展的觀念，都是評價的標(biāo)準(zhǔn)。也就是我們同樣要從知識、思路方法、情感態(tài)度這些維度評價學(xué)生的發(fā)展。活動素材選取，可以是學(xué)生匯報的課件、展板、大字報、視頻。今天分享的是對真實問題解決類單元教學(xué)的思考，但在我的研究中，我發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)并不局限于真實問題解決類的教學(xué)。今年4月22日，我?guī)ьI(lǐng)我的團隊進行了初三一輪復(fù)習(xí)的單元教學(xué)，我把它歸類為促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展類的教學(xué)。這類教學(xué)沒有用一個大的真實背景進行整體包裝，兩者還是有區(qū)別的。不同類型的單元，它的課時規(guī)劃以及課時任務(wù)設(shè)計、活動設(shè)計也都是不太一樣的。
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