加拿大的資源教室長什么樣？
小魚老師從特教本科畢業(yè)后，在公立小學(xué)教英語。每個年級甚至每個班級都會有一定比例的孩子伴有ADHD、情緒障礙或?qū)W習(xí)障礙，我也曾聽聞各種版本的血淚奮斗（掙扎）史。因此小魚老師也一直在思考：普小的特兒可以得到哪些更專業(yè)的支持？而我又能做些什么？
恰巧，小魚老師正帶著8位學(xué)生在加拿大哈拉法科斯旁的某鎮(zhèn)（Digby）修學(xué)，于是順理成章地得到了在資源教室學(xué)習(xí)實踐的機會。容我慶幸下竟然以如此彎彎繞的方式觸碰到自己的理想，耶！
第一次與他們的資源教師見面，他們很吃驚，因為他們一直認為中國的教育遙遙領(lǐng)先（過來修學(xué)的中國孩子數(shù)學(xué)好很正常，多才多藝也是國情，關(guān)鍵連英語拼讀都有優(yōu)勢）。我想說，曲線兩端的教育要是能跟上就更好了。
大家是不是很好奇這里的資源教室是啥樣的呢？
接下來我將從資源教室的設(shè)置、獲得資源教室服務(wù)的流程、讀寫方面有特殊需求孩子的教學(xué)與實例這幾方面進行分享。
01資源教室的設(shè)置
1. 硬件
一個感統(tǒng)教室
一個安全屋（星星們?nèi)绻麪顟B(tài)不佳可以在該 房間得到安撫）
高年級學(xué)生輔導(dǎo)區(qū)
低年級學(xué)生輔區(qū)室
高需求學(xué)生輔導(dǎo)區(qū) （分為學(xué)習(xí)桌和自主練習(xí)桌）
電腦輔助學(xué)習(xí)區(qū)
還另外設(shè)有一個閱讀支持（reading recovery）教室
一個非洲兒童支持辦公室
2. 教師團隊
三名全職資源教室（分別負責低年級、高年級、高需求學(xué)生的輔導(dǎo)）
多名輔助教師 （有點類似于影子教師，不過這里的輔助教師學(xué)歷沒有學(xué)校教師的學(xué)歷高，只負責執(zhí)行孩子部分的個別化教育計劃）。
3. 專家團隊
（1） 研究自閉癥方向的專家：據(jù)說她給出的方案通常不管用
（2） 康復(fù)治療師：辦公室設(shè)在醫(yī)院
（3） 心理咨詢師：學(xué)生有行為、心理焦慮抑郁等狀況可以申請找他評估，他負責5個學(xué)校的心理評估工作
（4） 項目教師 （programming teacher）：她負責周邊幾個學(xué)校的學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和咨詢，自己部分時間也在一個學(xué)習(xí)中心提供服務(wù)。她是最有經(jīng)驗的，給出的建議最實用，因此口碑也最好。
02獲得資源教室服務(wù)的流程
小魚老師一直以來都很好奇兩個問題.
一 到底該使用哪些量表和常模來診斷孩子在注意力、視覺加工、聽覺加工、感覺統(tǒng)合能力、元認知、空間意識、記憶等方面的障礙程度呢？
二是好奇如何針對不同障礙進行專業(yè)的干預(yù)?
帶著這兩個問題一起來看下這里如想獲得資源教室服務(wù)所需的流程，具體如下：
1. 班主任教師提交某孩子需要資源教師服務(wù)的申請
2. 提交給專家團隊進行診斷，挑選出最需要得到服務(wù)的孩子
3. 專家聯(lián)系家長，描述孩子現(xiàn)狀，詢問是否需要資源教室的服務(wù)
4. 如有需要，專家給出有針對性的干預(yù)策略
5. 資源教師結(jié)合專家的建議以及平時教育培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容制定具體的教學(xué)計劃
6. 專家團隊定期進行指導(dǎo)和評估是否繼續(xù)接受服務(wù)，孩子提高得很快或者幾乎沒有提高都不能再得到后續(xù)服務(wù)，還會推薦資源教室中的部分孩子（約10%）申請隨班就讀。
所以，我找到了部分答案，欣喜的是專家會給出具體的診斷和干預(yù)策略，資源教師本身又獲得了許多教育和培訓(xùn)，制定具體的教學(xué)計劃也就游刃有余了。資源教師Debby也強調(diào)了專家比他們得到更多診斷方面的教育經(jīng)歷，他們擁有更高一級的資質(zhì)。
失落的是，我可能要與這些量表擦肩而過了。
03讀寫方面有特殊需求孩子的教學(xué)
整體感覺他們在干預(yù)讀寫能力方面花的功夫是最多的，他們不僅在資源教室進行干預(yù)，還另外有一個閱讀支持教室為入校第二年的孩子提供閱讀課程，課堂上在讀寫的教授與應(yīng)用方面也花了大量時間。
具體而言，專家會先在以下幾方面進行評估：
孩子閱讀時的整體給人的印象
字母的識別與書寫
對出版物閱讀的基本常識
能閱讀何等級別的書目以及閱讀中具體的認字技巧
書寫情況以及主要犯何種類型的錯誤
聽力識別情況等。
然后給出一張總結(jié)表
接著，資源教師會針對亟需支持的環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)方案。
最讓人印象深刻的是，他們把閱讀物進行了分級，并規(guī)定了每個年級最低應(yīng)達到的閱讀級別。不論課堂還是資源教室都用統(tǒng)一的方法對孩子進行閱讀測試和記錄（running/reading record）。
使用這個方法不僅能評估出孩子的綜合閱讀級別，還能運用一些標記迅速記錄并反饋出孩子在閱讀時的具體情況。
例如√ 表示該單詞念對了，念錯的字寫在文本上方，R表示重復(fù)，SC表示自己改對了（這是個好現(xiàn)象不計入錯誤數(shù)目），T表示是老師告訴的，TTA表示“try that again”等。
最后老師根據(jù)規(guī)則統(tǒng)計出正確率并根據(jù)表格評定本次閱讀情況Easy、 Instructional或Hard.
僅憑考查文字認讀的正確率并不能評定閱讀水平，還需評估孩子的理解能力。因此，老師會問一些復(fù)述、理解、預(yù)測等方面的問題。達到某一閱讀級別必須認讀和理解都過關(guān)。
這樣的評估方式至少有以下幾個用途：
1. 為孩子找到最近發(fā)展區(qū)的閱讀物
2. 能把孩子安置到合適的閱讀支持小組
3. 有利于量化記錄孩子的進步情況
4. 觀察孩子是否在某幾個特定方面有困難并改善教學(xué)策略
以上是較粗淺的介紹，在這個方面有興趣的朋友可以閱讀《An observation survey of earlyliteracy achievement》這本書。
管窺資源教室中的讀寫輔導(dǎo)課
例1（低年級學(xué)生）
1.讀levelA的詞卡并逐個記錄正確與否
2.復(fù)習(xí)舊的一本閱讀書目，逐個讀給老師聽
3. 講授新的閱讀書目，找出生詞操練，并共同討論一些理解性的問題
4. （豎起小隔板）嘗試獨立閱讀
5. 在小題板上練習(xí)自然拼讀法
例2（高年級學(xué)生）
1. 復(fù)習(xí)元音字母組合的發(fā)音
2. 讀印刷體的單詞卡片，并記錄下孩子的答案以及卡片上的數(shù)字（單詞卡片分成不同的難度系列，來自資源教室的資源，目的是熟悉最近學(xué)習(xí)的自然拼讀巧）；
3. 聽詞并口頭拼寫，在書空板上書空
4. 讀手寫的單詞卡片，讀對一次就在背面打個√，滿四個√ 視為掌握了這個單詞，就可以把單詞卡片放到自己的收獲盒里，同時資源教師在孩子的目標詞匯表上用熒光筆標記。
因此，從收獲盒和詞匯表上都可以直觀地看到孩子的進步，對師生來說都是一種激勵（手寫的單詞卡片與課堂教學(xué)要求相關(guān)，而且通常用自然拼讀技巧很難解碼）
5. 如果有單詞被存入收獲盒里了，就要另外再補充新的單詞，湊成九張，作為bingo游戲的道具
6. 玩bingo游戲，目的是為了認讀這九張卡片
7. 聽寫10個單詞并記錄孩子的答案
8. 獎勵時間：一次輔導(dǎo)共30分鐘，如果孩子學(xué)習(xí)效率高有時間多余，就可以獎勵閱讀有趣的故事。
看完這兩個課例感覺怎樣？小魚老師心里就在嘀咕：好像跟學(xué)校里的后進生補習(xí)也區(qū)別不大嘛！
但還是會有以下幾點感觸：
1. 通常低年級的閱讀差距不大，會以小組的形式輔導(dǎo)。到高年級會差距拉大，就進行個別輔導(dǎo)；
2. 方法靈活
每個孩子薄弱的點不同，教學(xué)方法自然不同；即使薄弱點相同，每個地區(qū)專家的推薦方法也會有所不同；即使專家相同，每個老師的教學(xué)設(shè)計也會不同，畢竟每個老師的偏好，教育培訓(xùn)背景也不同。所以對我這種喜歡閱盡繁華再行動的人來說，恍然發(fā)現(xiàn)繁華或許就在自己團隊的實踐中。
3. 貴在樸素的堅持并能從中汲取樂趣
我偶然間聽到兩資源教師閑聊，大意是，（先小吐槽了下剛走的學(xué)生）我還是挺喜歡我的工作的，如果每個孩子都能很自然地會這些，就不需要我坐在這里啦。
4. 接納現(xiàn)實
Debby老師和一個工作記憶欠佳的孩子Sam工作了一年多，和專家探討嘗試了各種方法，評估結(jié)果都顯示差強人意。他們打算把優(yōu)先權(quán)讓給更有進步潛力的孩子，畢竟資源有限。
5. 教會孩子悅納自己
記得Debby老師問Sam你哪里比較薄弱？Sam說workingmemory。我覺得很詫異，中國有多少成年人知道“工作記憶”這個詞，又有多少人（更別說孩子）能這樣清晰地了解自己。老師接著說Sam有很多優(yōu)點，也很努力，是個好孩子。
這讓我聯(lián)想到，小魚老師住家家里有個孩子有ADHD以及閱讀障礙，我有次試探性地問他，你喜歡你自己嗎？他說我很喜歡自己呀。我點點頭，這才是最重要，不是嗎？
6. 任課老師也很關(guān)注隨班就讀生在大課堂的學(xué)習(xí)
例如有次資源教師告訴我，她的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課時間改期了，因為任課老師正在給他們做測試。如果任課老師認為孩子這時在班級學(xué)習(xí)更有意義，就會與資源教師商量，資源教師也很平和地告訴我，畢竟我們是要配合任課教師一起讓孩子更好地發(fā)展的。順便提下，他們也有學(xué)業(yè)測試，校各科平均分和區(qū)域平均分也會赤裸裸地列在表上，且隨班就讀生的平均分也不計入總分。但感覺他們能更客觀地看待成績，老師們在教學(xué)工作會上會直接跟校長說“分數(shù)不能考查出孩子的所有方面”。畢竟，每個孩子的全面發(fā)展才是硬道理。
同時，他們也跟我們面臨著同樣的問題，一個老師如何進行差異教學(xué)，其實他們和我們一樣心有余而力不足。
