其實(shí)，真正的創(chuàng)造往往是在習(xí)以為常中見到“不同尋?！?。只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，“零作業(yè)批改”非但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，反會(huì)促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。
零作業(yè)批改（本文的零作業(yè)批改限于中學(xué)教師）即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)下行之，乃中學(xué)教育發(fā)展之必然。具體說來，對(duì)于我國中學(xué)教育，實(shí)行零作業(yè)批改至少有如下意義：
（一）真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強(qiáng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。實(shí)行中學(xué)教師零作業(yè)批改，在參照教師提供的參考答案互批時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長此以往，他們的相應(yīng)能力得以增強(qiáng)。
比較起來，“全批全改”明顯不利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這主要因?yàn)榻?jīng)過教師仔細(xì)批改的作業(yè)，給學(xué)生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程與答案，容易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單的接受學(xué)習(xí)、死記硬背的毛病。更深層思考，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（二）促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè)
教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標(biāo)志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。對(duì)于當(dāng)代的教師來說，前者誠可貴，后者價(jià)更高。因?yàn)榍罢呷鄙偃宋呐c科學(xué)的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時(shí)間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學(xué)生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質(zhì)性敬業(yè)的道路，但也會(huì)因精力不濟(jì)等作罷。
而零作業(yè)批改的實(shí)施，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時(shí)間用在“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對(duì)于教師來說，這種敬業(yè)重心由量性向質(zhì)性的轉(zhuǎn)移，不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護(hù)自己身心健康的必不可少的策略。
（三）豐富中學(xué)教育的人文與科學(xué)價(jià)值
葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”這番體驗(yàn)真切意味深長的話，給教育工作者人文和科學(xué)兩方面啟迪。
先從人文方面看，實(shí)行零作業(yè)批改，把教師從無效或低效勞動(dòng)中解放出來，讓他們有必要的消除疲勞的時(shí)間。
此外，零作業(yè)批改體現(xiàn)了對(duì)教師與學(xué)生的高度信任，是對(duì)“全批全改”內(nèi)含的些許對(duì)師生不信任意味的否定。零作業(yè)批改相信師生的自覺性與能力，讓他們從被監(jiān)督的狀態(tài)中走出來，在更好發(fā)揮主體精神的過程中獲得勝任感、愉悅感與幸福感。
再從科學(xué)方面看。“全批全改”耗時(shí)多，教育效益不顯，其合理性正在逐步喪失?？陀^上，學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理的即沒有錯(cuò)誤，那些沒有錯(cuò)誤的作業(yè)即使教師批閱了，學(xué)生也不能從中獲益或獲益不多。主觀上，學(xué)生對(duì)教師批改的作業(yè)通常有四種反應(yīng)：一是根本不看。二是看了，卻沒看懂。三是雖看懂了，但印象不深，掩卷即忘。四是思考了教師批改的內(nèi)容，并悟出了一些道理。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了第四種反應(yīng)時(shí)，教師批改作業(yè)才有一定的教育效果。由此可見，“全批全改”并不像人們想象的那樣必不可少。
相反，零作業(yè)批改把作業(yè)批改權(quán)還給學(xué)生，只要教師及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真互批或自批，學(xué)生同樣可以及時(shí)獲得反饋信息。同時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)生互批或自批的作業(yè)進(jìn)行抽查，也能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況。
在實(shí)施零作業(yè)批改的過程中，教師要確保自己和學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于作業(yè)情況的反饋信息。因之他們有必要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與習(xí)慣，掌握較完整的策略，以便學(xué)生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權(quán)。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單培訓(xùn)
首先，要引導(dǎo)學(xué)生懂得互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者懂得判斷自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果的合理性。其次，幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對(duì)自己和合作伙伴負(fù)責(zé)，力戒馬虎了事。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性答案（包括“一題多解”）應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題，和有關(guān)的規(guī)律性。
（二）在課堂上互批作業(yè)
互批或自批作業(yè)最好在課內(nèi)進(jìn)行。上課伊始，簡短的“感情調(diào)節(jié)”或“組織教學(xué)”階段一結(jié)束，教師便引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點(diǎn)撥。然后根據(jù)老師提供的參考答案，學(xué)生互批作業(yè)。
這一步雖然簡單，但功能多樣：一是復(fù)習(xí)前堂，合作學(xué)習(xí)。通過這一階段，學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，同時(shí)也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。二是使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性。
至于作文等主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，教師可給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生自己修改。
（三）學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題”
經(jīng)過互批的作業(yè)本當(dāng)即返回本人，學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行標(biāo)記（標(biāo)記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處，要整齊規(guī)范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)和折射學(xué)生進(jìn)步的“指標(biāo)”（問題越少進(jìn)步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)。
（四）教師課后抽查學(xué)生作業(yè)并做相應(yīng)的問題記錄
由于教師精力有限，教師只對(duì)約三分之一的學(xué)生批閱的作業(yè)進(jìn)行抽查，具體地說，抽查那些被作為跟蹤（指導(dǎo)）對(duì)象的學(xué)生，一般十五人左右（優(yōu)、中、弱生各五人）。每個(gè)跟蹤對(duì)象都有由教師做的（見表1）作業(yè)問題檔案。教師每日只記錄相關(guān)學(xué)生的一個(gè)重要作業(yè)問題（只寫頁碼與題號(hào)，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。
（五）對(duì)作業(yè)問題實(shí)行雙重跟蹤
所謂雙重跟蹤即學(xué)生自己跟蹤與教師跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱問題記錄、思考并糾正錯(cuò)題。后者即教師借助“學(xué)生作業(yè)問題檔案”或?qū)W生的問題記錄，對(duì)跟蹤對(duì)象進(jìn)行定期指導(dǎo)并保留指導(dǎo)記錄（見表1）。一個(gè)周期結(jié)束，若跟蹤對(duì)象有了明顯變化，教師便要更換對(duì)象，確保每個(gè)學(xué)生所獲得的教師個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)大致相等。
表1學(xué)生作業(yè)問題檔案
學(xué)科姓名年級(jí)前測(cè)成績：
上學(xué)期或期初考試成績：?
日期
主要問題
（頁碼與題號(hào)）
跟蹤日期
備注
一次
二次
三次
四次
五次
以上五環(huán)節(jié)，既是歷時(shí)的又是共時(shí)的。歷時(shí)意味著它們前后相連，由課內(nèi)至課外。共時(shí)體現(xiàn)了它們的交叉性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都既說明了作業(yè)批閱權(quán)向?qū)W生回歸的步驟，又再現(xiàn)了教師的責(zé)任。幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。可見，零作業(yè)批改不是讓教師放棄責(zé)任，而是把力氣投放到更具體更扎實(shí)更有效之處.
零作業(yè)批改的實(shí)施，能在較大程度上減輕師生負(fù)擔(dān)，增加師生交往頻率，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的幸福感。具述如下：
（一）工作負(fù)擔(dān)減輕教學(xué)質(zhì)量更高
從負(fù)擔(dān)方面看，啟用零作業(yè)批改使教師批閱作業(yè)的時(shí)間（以教兩個(gè)班數(shù)學(xué)為例）至少減少了三分之一。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、互批作業(yè)成為研究性活動(dòng)、學(xué)生能把主要精力集中到解決關(guān)鍵性作業(yè)題上，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之提高。
（二）師生關(guān)系改善學(xué)生尊師好學(xué)
當(dāng)教師把較多時(shí)間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，師生交往頻率大大提高。交往產(chǎn)生理解、理解孕育感情。不少教師逐漸克服了往昔對(duì)弱生（通稱后進(jìn)生）方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）成功把握增大過度焦慮緩解
由于教師有一定時(shí)間研究并跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幾乎了如指掌。學(xué)生的作業(yè)問題越來越少使他們清楚地意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量越來越高。因之過度的工作焦慮開始下降。
與教師情況相仿，跟蹤作業(yè)問題使“學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)，到能發(fā)現(xiàn)自己的問題，嘗試解決問題，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”。許多教師認(rèn)為學(xué)生的“這個(gè)轉(zhuǎn)變非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不停地解決問題的過程”。因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。他們知道，解決一個(gè)問題就前進(jìn)一步，問題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復(fù)存。?
（四）弱生上進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)
在實(shí)施零作業(yè)批改后，教師把大量時(shí)間用于弱生的指導(dǎo)，使得弱生普遍發(fā)展較快。
零作業(yè)批改在關(guān)注弱生的同時(shí)，也給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。因?yàn)樗麄円诨ヅ鳂I(yè)前的討論中幫助弱生，發(fā)揮“小先生”作用。這有利于優(yōu)生更透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)幫助他人的能力，以至于發(fā)展得更加優(yōu)秀。
綜上所述，零作業(yè)批改不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，同時(shí)引發(fā)了課堂教學(xué)的變革。它加速了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展，為師生的教育幸福開辟了更廣闊的道路。但零作業(yè)批改亦不能盲目地機(jī)械地使用，尤其不能將其視為純教學(xué)技術(shù)問題，而忽略學(xué)生的感情等人文方面。
來源：教師幫
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