由于多種原因綜合考慮，從今年這學期開始我擔任了本校四年級科學學科的教學。在領導和同事看來，一個比較優(yōu)秀的班主任來當科任，教小科應該是小菜一碟。而對于我來講，是放棄了語文、數(shù)學的專長來到了一塊陌生的學科天地，一切我都要從零開始。
一、心態(tài)的轉變
作為一個科任教師，自己在學生心目中的地位是可想而知的，要能擺正自己在學生心目中的位置，不能跟學生置氣，學生在開展合作學習的時候，老師更要轉變心態(tài)。不能一味地袖手旁觀，要能根據(jù)學生的實際情況以及學習任務的劃分，給學生一定的指導和幫助。并且在其中能夠創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠快速地進步。
二、教學模式的轉變
在小學科學的教學過程中，是需要很多的探究活動的。所以，作為教師，需要轉變自身的教學模式，積極地參與到探究的過程中去，探索其中所蘊含的知識，從而提高課堂的教學效率。通過循序漸進的指導，就能很好地將教學模式進行轉變，讓學生從“要我學”變成積極的“我要學”，很好地調動了課堂的氛圍，提高了課堂的教學效率。
三、學科知識的轉變
由原來的耳熟能詳、順手拈來的語文學科、數(shù)學學科知識到一竅不通的小學科學知識轉變真的不是件容易的事。初步翻閱了一下，就四年級的科學教材就涵蓋了中學的物理、生物、地理、化學等知識。使我突然間覺得自己不知道的知識太多太多。書中沒有準確答案，每一節(jié)課都要進行詳細備課才膽顫心驚地走進課堂去講課。為什么詳細備課也要膽顫心驚呢？真的怕自己備課沒準備充足，孩子們的想象力，思維的寬度和維度是我們無法想象的。記得講到細菌時，有些是高溫也殺不死的，孩子們會問：那該怎么辦？柴禾和木頭等燃燒的溫度一樣嗎？誰高一些？……這迫使我不斷地給自己充電。不能靠吃“老本”組織教學了。
四、教法的轉變
小學科學的教學并不像小學語文、數(shù)學有一條主線，教師可以牽引著進行組織教學。而是拋出一個探究內容后，學生可以天高地闊地去探討，有時會偏離我們這節(jié)課所要講的知識點。只有在學生說出一些貼近本節(jié)課知識的想法后，教師就要立刻抓住這個契機進行牽引教學，才會收到較好的效果，從而圓滿的完成教學任務。學生的思維活躍，我們又不可以扼殺，要讓學生說出自己的想法。所以我們作為科學教師，教學方法就要重新專研。更好的組織和實現(xiàn)高效率的課堂教學。
經過一年的課題研究，不但教師在蛻變，學生也有了很大的蛻變。
1.學生的科學素養(yǎng)有明顯的提升，課堂實驗紀律有較大進步。課堂學習氛圍融洽。學生能提出與實驗相關的，有價值的問題越來越多，學生的課堂思維大多數(shù)隨著教師的問題思考。
2.學生對觀察完的事物能言之有物了。知道從看到的、聽到的、觸摸的、嘗一嘗等多種感官來談自己所觀察到的。
3.通過“課題”研究學生學習科學興趣增強。實驗課所有學生都積極參與實驗活動，實驗筆記，實驗記錄，實驗報告大多數(shù)學生能獨立完成。分組實驗不再漫無目的、不敢操作了。
總之，在小學科學的教學過程中，教師要能夠把握住學生的主體地位，老師的主導地位。而教師的作用要充分體現(xiàn)在這樣一個“導”字上，教師要通過自己角色的轉變，進行“導學”、“導問”、“導思”，協(xié)助學生完成學習任務，成為一個優(yōu)秀的課堂“導演”。
