——課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究
【摘要】依據(jù)記憶遺忘規(guī)律、有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律、“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式設(shè)計(jì)編寫的教學(xué)案，是課堂教學(xué)方式改革和構(gòu)建有效課堂的嘗試。教學(xué)案的核心理念是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，分層落實(shí)，分類發(fā)展”。廈門市蔡塘學(xué)校依據(jù)教學(xué)課的核心理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出構(gòu)成教學(xué)案的基本模塊的內(nèi)容和形式，以求實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案；有效教學(xué)；核心理念；編寫模塊 新課改的核心理念是實(shí)施素質(zhì)教育，其重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在學(xué)校的教育管理上，更滲透到了課程建設(shè)、課堂教學(xué)、評價(jià)制度等方方面面。新課改要求教學(xué)工作應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和對學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的、契合學(xué)情實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)機(jī)制。因此，聚焦課堂，改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”或時(shí)下的“表演式”教學(xué)模式，改變“高耗低效”的現(xiàn)象，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前新課改的一個(gè)重要課題。
一、教學(xué)案的提出
新課程推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的深刻變化，今天的課堂教學(xué)已形成多樣，生動(dòng)活潑。然而，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，在課堂上出現(xiàn)了兩種值得注意的傾向：
其一是有些教師片面理解課改精神，過度強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，摒棄接受性學(xué)習(xí)，一堂課中探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)手段不斷翻斷；有的課滿堂問答，課件泛濫，活動(dòng)頻繁。如此一味追求“創(chuàng)新”是為急功近利，其結(jié)果是課堂形式熱鬧新穎，教學(xué)質(zhì)量卻直線下滑，教師主觀希望“培養(yǎng)能力”，學(xué)生的客觀結(jié)果更多是“既丟知識(shí)，又沒能力”。
其二是在一些課堂上，傳統(tǒng)而落實(shí)的教學(xué)模式依然頑固地堅(jiān)守陣地，滿堂講授、填鴨式的教學(xué)大有人在；有的人為了體現(xiàn)合作或討論，其作用是“為合作而合作”“為討論而討論”，這種課堂的本質(zhì)仍是以灌輸為手段，以學(xué)生被動(dòng)地接受為目的，以教師講授為中心的陳舊的教學(xué)方式，形成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
在實(shí)施新改中，應(yīng)當(dāng)注意到教育的改革是一個(gè)傳承與發(fā)展的過程，素質(zhì)教育并不是不要質(zhì)量，恰恰相反，它對質(zhì)量的要求更高更全面，這也就使如何提高課堂教學(xué)的有效性成為實(shí)施課改中值得深入思考的問題。近年來，在研究一些高中校實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”的情況及觀察本校英語課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，提高課堂教學(xué)有效性的突破口在于優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，確實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。我校認(rèn)真總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律，提出了課堂教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)——“教學(xué)案”的探究。教學(xué)案是以學(xué)生為主體，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，把課改理念與學(xué)情實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，力求優(yōu)化教學(xué)過程和方法，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生能得到相應(yīng)的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是貫徹素質(zhì)教育與教改思想，將國家課程、地方課程整合后形成的校本課程。
二、編制教學(xué)案的理論基礎(chǔ)
1.心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律
艾賓浩斯的記憶遺記規(guī)律理論揭示了輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就會(huì)遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就會(huì)成了人的長時(shí)記憶，從而在腦中保持很長的時(shí)間。這個(gè)理論還告訴我們，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固；比較容易記憶的是那些有意義的材料，學(xué)習(xí)行為需要的是長時(shí)記憶。艾賓浩斯充分證實(shí)了一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而且理解后記憶的效果更好。
2.有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律
有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律由教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授總結(jié)提出的。
規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)年學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。
規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。
規(guī)律三：溫故而知新——一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
3.“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式
“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式是由福建省優(yōu)秀專家、中學(xué)特級(jí)教師蔣宗堯老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)而成。根據(jù)有序原理設(shè)計(jì)的“三環(huán)節(jié)”是指導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、精講環(huán)節(jié)、過關(guān)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，以導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為根本。根據(jù)反饋原理及記憶規(guī)律設(shè)計(jì)的“三反饋”是指課內(nèi)反饋、課外反饋、單元反饋，三次反饋也是緊密相連，不可分割，尤其以課內(nèi)反饋?zhàn)顬殛P(guān)鍵。
三、“教學(xué)案”的界定及核心理念
（一）教學(xué)案的界定
從以上“一個(gè)記記原理、一種教學(xué)方式、三個(gè)教學(xué)規(guī)律”中，可以清晰地概括出有效教學(xué)必須是師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，一堂課有效性的關(guān)鍵要素是：先學(xué)后教、正確引導(dǎo)和反饋鞏固。于學(xué)生而言，在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，及時(shí)鞏固；于教師而言，在于正確引導(dǎo)，及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋。從師與生兩個(gè)角度確定教學(xué)案的兩種定義：
1.教學(xué)案是“教師學(xué)生之案”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主動(dòng)的、支配的，而學(xué)生是受動(dòng)的、被支配的。新課堂要打破這一定位，建立新型課堂師生關(guān)系，要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。師生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，這就需要一個(gè)共同的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，“教學(xué)案”就是要成為教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。
所以，從形式上看，“教學(xué)案”就是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。它是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，由教師整合各種資源，編寫的課堂上供教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共用的書面材料。設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念。
2.教學(xué)案是“教導(dǎo)學(xué)習(xí)之案”
教學(xué)案的“教”具有教育、引導(dǎo)之涵義，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)案的“學(xué)”包含著“注重學(xué)習(xí)行為”和“注重學(xué)習(xí)主體”雙重內(nèi)涵，是一個(gè)有的放矢的過程，如何達(dá)成的目標(biāo)，就需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師的作用重在對學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)情的評價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)、學(xué)法的引導(dǎo)和思維的啟發(fā)等，這是教學(xué)案設(shè)計(jì)的暗線。
因此，從本質(zhì)上看，教學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教學(xué)案一方面要幫助學(xué)生將新舊知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也能幫助學(xué)生對牢固的知識(shí)體系，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。編排教學(xué)案時(shí)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，各環(huán)節(jié)的設(shè)置的都必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著“潤物細(xì)無聲”的導(dǎo)向作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循教學(xué)案的引導(dǎo)突破重難點(diǎn)，從而一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、怕思、導(dǎo)做”的作用。
（二）教學(xué)案的核心理念
根據(jù)課堂有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律和記憶原理，融合“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，在編制教學(xué)案時(shí)，確定了四個(gè)核心概念：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，分層落實(shí)，分類發(fā)展。
1.以學(xué)定教
以學(xué)定教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。教學(xué)案的使用就是創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)定教是教學(xué)案中的第一次教學(xué)，從兩個(gè)方面來落實(shí)：
首先設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，建立學(xué)情。教師在融合大量資源的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要學(xué)生掌握的知識(shí)和獲得的能力精心編制成各種形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容來導(dǎo)學(xué)。教師要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確要“學(xué)什么、做什么和如何做”等；要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊喬預(yù)習(xí)新知；要提出質(zhì)疑要求，學(xué)生對預(yù)習(xí)中不能理解和有疑問的內(nèi)容做出標(biāo)記或提出問題，做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。
其次檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、批閱，初步分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生哪些知識(shí)能自主掌握，還有哪些疑難問題，難點(diǎn)問題是否突破等，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對性的二次備課，確定在教學(xué)中略講什么，詳講什么，教學(xué)重點(diǎn)在哪里，教學(xué)方法如何調(diào)整等。
預(yù)習(xí)、檢查、二備，盡管這些工作都是在課外進(jìn)行，但它是必須和重要的，一方面對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義，另一方面是奠定課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師才能談得上了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上定目標(biāo)、定方法、定節(jié)奏，進(jìn)而在課堂上實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
2.以教導(dǎo)學(xué)
新教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了有利平臺(tái)，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性還必須依賴教師有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)引導(dǎo)。所謂以教導(dǎo)學(xué)，簡單地說就是通過教師有針對性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師是主導(dǎo)而不是主宰，是在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案中的第二次教學(xué)。
教學(xué)案的“以教導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)為一個(gè)教授環(huán)節(jié)，從觀課的角度看，是課堂上一段高效的、針對性強(qiáng)的教學(xué)。教師通過批閱預(yù)習(xí)確定“導(dǎo)教”方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一段高效的課堂教學(xué)，這種教學(xué)重在一個(gè)“導(dǎo)”，要把握的重點(diǎn)是：導(dǎo)學(xué)、啟思、釋疑。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂有效的時(shí)間和空間里，緊扣教材，精講釋疑，對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以少講、略講，甚至一帶而過，重點(diǎn)教授學(xué)生的疑難問題；教學(xué)方法要靈活，精講巧導(dǎo)，只要能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不論是常規(guī)的還是創(chuàng)新的都可以兼收并蓄，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和感受，建立和鞏固新知體系；要有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生方法，引導(dǎo)能力的發(fā)展，最終學(xué)生能夠自主地“學(xué)”，學(xué)有所獲。
3.分層落實(shí)
分層教學(xué)，作為因材施教的主要途徑已得到普遍的認(rèn)同，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中不僅要有分層教學(xué)的意識(shí)，還要有分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的措施。教學(xué)案最重要的目標(biāo)之一就是教師要針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因勢利導(dǎo)，采用相適宜的教學(xué)方法，在教學(xué)中分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。課堂分層落實(shí)是教學(xué)案中的第三次教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面著手：
（1）學(xué)生分層，動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的差異，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組三個(gè)層次，分組時(shí)要做好學(xué)生的思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過綜合評定，對各層次后有利于教師組織教學(xué)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)以及學(xué)習(xí)信息的反饋，也能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（2）分層備課，明確目標(biāo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照“了解、掌握、運(yùn)用”三種要求，確定不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以求做到有的放矢，使教學(xué)活動(dòng)從一開始就具有明確的針對性。
（3）分層授課，分類要求。分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課，總體把握的原則是：基礎(chǔ)的知識(shí)必須是全體學(xué)生要掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)大部分學(xué)生能理解掌握和運(yùn)用，針對少部分學(xué)有余力的學(xué)生，把知識(shí)的拓展運(yùn)用作為其主要要求，做到“基礎(chǔ)知識(shí)全體掌握，基本能力得到培養(yǎng)，導(dǎo)優(yōu)對象得到發(fā)展”，在教學(xué)過程中要注意把握對不同層次學(xué)生的要求。例如提問分層，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，以保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，各司其問，各有所得。又如課練分層，課堂練習(xí)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使競賽組學(xué)生在課練中感動(dòng)挑戰(zhàn)，提高組的學(xué)生受到激勵(lì)，基礎(chǔ)組的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心。
（4）分層作業(yè)，分類輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的分層已經(jīng)延仲到課堂教學(xué)之外，是教學(xué)案的第四次教學(xué)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，兼顧有學(xué)習(xí)困難和學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)分層體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)了必做題和選做題，必做題是基本題，要求每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部完成；選做題是探索性、開放性習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的情況不選、少選或全選。這樣，使不同程度的學(xué)生各有所得，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的情況，按照不同類型的問題進(jìn)行有針對性的個(gè)輔、集輔，堅(jiān)持導(dǎo)優(yōu)輔差。
4.分類發(fā)展
學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不同的興趣指向，因此，我們教師對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的形式和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)案就是用分類的要求并采取相應(yīng)措施去主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的差異，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層發(fā)展評價(jià)。
采取動(dòng)態(tài)的分層發(fā)展評價(jià)體系，是在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上給不同的學(xué)生不同的評價(jià)。在這種評價(jià)方式的引導(dǎo)下，使競賽組學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足；提高組學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；基礎(chǔ)組學(xué)生獲得成功，消除自卑，增強(qiáng)信心。動(dòng)態(tài)的發(fā)展評價(jià)使不同層次的學(xué)生都得到鼓勵(lì)，有利于各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。
四、編寫教學(xué)案的基本模塊
根據(jù)教學(xué)案的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素編寫成教學(xué)案。我校經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)案的基本模塊的內(nèi)容和形式如下：
【三維目標(biāo)】將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】指出本課時(shí)中的教學(xué)要求、教與學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法。
【預(yù)習(xí)模塊】體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。
【教學(xué)模塊】落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。
【精練反饋】設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。一般3-5題，5-10分鐘。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。
【課堂小結(jié)】梳理本課知識(shí)要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等。
【拓展延伸】此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用。
【課后作業(yè)】把握層次性、針對性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【教、學(xué)后記】教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等。
總之，教學(xué)案立足于學(xué)情，要求于教師，著力于課堂教學(xué)的有效性。把握好課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系是教學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵，它既“先學(xué)后教”，更重在“邊學(xué)邊做、分層落實(shí)”。教學(xué)案的設(shè)計(jì)不能千篇一律，要因不同的年級(jí)、不同的學(xué)科和課型而異。教學(xué)實(shí)踐顯示，使用教學(xué)案能夠加深教師對新課標(biāo)的理解和運(yùn)用，提高教師整合資源的能力，強(qiáng)化師生間的交流，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而使“教為導(dǎo)向，學(xué)為主體”的教學(xué)思想得到真正落實(shí)。
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