2010年溧陽市高三歷史第一輪教學(xué)調(diào)研總結(jié)
2010、9、15
為了促使全市高三歷史教師進一步更新教學(xué)理念，深入地鉆研《考試說明》和教材，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計劃、教學(xué)案、課堂教學(xué)等方面進行了詳細的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神，同時我們針對各校高三歷史教學(xué)中存在的問題，提出了建議和要求。
2010～2011學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有26位，從總體上看，各校高三的任課教師全是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進一步的提升；所有學(xué)校都堅持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計劃制訂方面：
優(yōu)點：
1、省中、光華、竹中、埭中、戴中教學(xué)計劃中指導(dǎo)思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時安排詳細、能落實到每一周。其中省中注重抓基礎(chǔ)、抓能力，關(guān)注臨界生，追求教學(xué)的實效性，教學(xué)進度合理，分工合作，責(zé)任到人；光華注重與學(xué)生進行情感交流與勾通，注重對學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)與激勵；南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，扎扎實實地抓好每一位學(xué)生自主整理構(gòu)建知識體系這一工作，并且切實做好督查批閱。戴中認真分析本屆學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，采取了一些有效的對策；竹中的計劃具體、具有可操作性，注重對學(xué)生進行分層教學(xué)，努力使學(xué)科優(yōu)秀生能再提高一個臺階，較差的學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確教學(xué)目的。
2、按照全市的統(tǒng)籌計劃，在本學(xué)期期中考試前完成選修1和選修4的新授課教學(xué)，期中考試后完成必修1、2、3三本教材考點21至25的第一輪復(fù)習(xí)，接著進行第二輪主題教學(xué)復(fù)習(xí)，期末參加常州市必修1、2、3三本教材的高三統(tǒng)考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但各校的計劃中都作了妥善的教學(xué)進度安排，省中、埭中、竹中的教學(xué)進度落實到每一具體的課時。
問題：
1、光華、三中的教學(xué)進度課時安排比較粗略，不夠具體詳細，要有每一周每一課的具體課時安排，第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)及早作出思考和規(guī)劃，三中要突出教學(xué)策略和方法。
2、竹中教學(xué)案的設(shè)計沒有明確的分工合作，備課組成員雖然只有兩人也要責(zé)任到人，分工明確。
3、埭中計劃中要更新理念，不能“一?！鼻皞?cè)重于教學(xué)進度的完成， “一?！焙髠?cè)重于提高學(xué)生的解題與應(yīng)試能力水平，而應(yīng)該將思維方法和能力訓(xùn)練滲透到第一節(jié)課和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。
教學(xué)案設(shè)計方面：
優(yōu)點：
1、本學(xué)期各校高三歷史除竹中只有二位教師外，其他均有三位或六位任課教師進行教學(xué)，省中、光華、南中、埭中、三中各校能分工合作，共同研討，堅持集體備課、堅持教學(xué)案一體化。省中的任課教師充分認識到精心設(shè)計編制教學(xué)案的重要性，發(fā)揮教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，堅持會課制度，備課組成員在設(shè)計教學(xué)案時和上完課后會集在一起進行討論，各抒己見，形成共識，進一步完善教學(xué)案和優(yōu)化課堂教學(xué)。
2、省中、光華、南中、埭中、三中能在精心設(shè)計教學(xué)案，研究學(xué)情，貼近高考，教學(xué)案中有考點【學(xué)習(xí)要求】【知識結(jié)構(gòu)】【思考與討論】【鞏固訓(xùn)練】【質(zhì)疑與反思】等板塊，各板塊較為合理，完整。省中、光中、三中、戴中注重典型題的解析，引導(dǎo)學(xué)生了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案注重單元結(jié)構(gòu)示意圖和每一節(jié)課知識體系的設(shè)計和構(gòu)建，努力化繁為簡，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以便于學(xué)生記憶和理解。省中的選修教學(xué)案設(shè)計注重將教材環(huán)節(jié)打通，有效地整合教材結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計板書，構(gòu)建主干知識體系，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)功能；在每一頁學(xué)案的頁眉上都寫上了具有激勵性的語句，發(fā)揮了教育激勵的功能。省中、三中教學(xué)案中的情景問題思考題注重于材料的選擇和設(shè)問的有效性。省中教師重視學(xué)案的批改工作，在批改中反思自己的教學(xué)，在批改中與學(xué)生交流和溝通。
問題：
1、光華、三中、竹中、戴中的教學(xué)案沒能承載課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)功能，教學(xué)案的【課堂思考與討論】中材料情景思考題要能體現(xiàn)出課堂教學(xué)推進的進程，所列學(xué)校的教學(xué)案沒有【課堂思考與討論】這一板塊。省中的學(xué)案以填空的形式來扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號樹狀網(wǎng)絡(luò)式的形式，更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建的知識體系，刪繁就簡利于學(xué)生記憶。
2、材料題的精選和整合存在著一定的問題。如何用好材料題，這些問題解決的恰當與否，對歷史課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要，戴中、竹中尤其要加強這方面的研究。各校要認真研究選修課程的課標以及重難點，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的材料情景題，在選材料和設(shè)計問題時，一要注重基礎(chǔ)性，即圍繞著主干知識，揭示和構(gòu)建知識之間有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系；二要注重拓展性：即第一在知識的廣度和深度上拓展，第二圍繞著高考考核目標和要求在思維能力上進行拓展。
3、教學(xué)案的設(shè)計中要切實加強集體備課，主備者集體備課時要將自己教學(xué)設(shè)計的思路和策略在備課組內(nèi)說課，其他成員要各抒己見，進行二次教學(xué)案的設(shè)計，達成共識。
4、有些青年教師對高考命題的思路和趨向沒有很好地理解和把握、對課程標準、教材也沒有進行深入的鉆研和透徹的理解，集體備課后，沒能很好地內(nèi)化。青年教師要靜下心來，沉下心來認真研究，理解每一個歷史概念，弄清歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透徹理解歷史發(fā)展的規(guī)律，及時吸納新史觀和新史學(xué)范式，拓展自己的專業(yè)知識的廣度和深度，從而構(gòu)建嚴謹、科學(xué)、合理的歷史知識體系，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地剖析歷史問題，提高自己的學(xué)科專業(yè)基本功，苦練內(nèi)功。
課堂教學(xué)效益方面：
優(yōu)點：
1、大多數(shù)學(xué)校的歷史教師在課堂教學(xué)中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“二主”模式——教的主導(dǎo)和學(xué)的主體作用。能較好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，從宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識的整體結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)之樹，從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識，同時分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的問題情景和教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計的問題有一定的梯度和層次性，能注意到分層教學(xué)；能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師的引導(dǎo)、點拔、歸納到位，學(xué)生的參與積極性較高。以“問題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終，以問題的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建知識體系，再通過基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學(xué)法”成為課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生真正地“動”起來。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓(xùn)練。
2、省中黃愛芳老師，光華的肖歡老師、戴中的史洪保老師，三中的童顏鳳老師能以學(xué)生為本，師生活動頻繁，注重教學(xué)實效，在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生，而是層層推進，步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史，讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學(xué)生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學(xué)生對學(xué)生的思維過程和回答內(nèi)容進行點評，讓學(xué)生形成一種正確的評價意識。南中、三中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能積極地參與教學(xué)活動和思考問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不時發(fā)出會心的的笑聲，課堂教學(xué)效果較好。
3、南中的老師們在課堂上堅持進行紙筆訓(xùn)練，充分利用教學(xué)案的預(yù)學(xué)和導(dǎo)學(xué)的功能，用實物投影儀將學(xué)生思考過的答案呈現(xiàn)出來，讓生生之間，師生之間進行思維的碰撞，師生共同指出該學(xué)生思維中偏頗和失誤，以此增強學(xué)生記憶的深刻性，提高學(xué)生的思維能力，規(guī)范學(xué)生的答題要求。
以上說明這些教師能深入的鉆研課標和教材，積極地開動腦筋、精益求精地進行教學(xué)思路和策略的設(shè)計。他們對教學(xué)的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動。
問題：
1、有的教師沒有處理好教學(xué)案在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)功能，只是把教學(xué)案作為預(yù)習(xí)和練習(xí)的依據(jù)，不是把教學(xué)案作為課堂教學(xué)進程推進的載體。課堂教學(xué)中各校都要把教學(xué)案作為學(xué)生課堂教學(xué)進程推進的載體，讓學(xué)生把教學(xué)案作為學(xué)習(xí)知識和思維訓(xùn)練的依據(jù)。
2、有個別教師講課缺乏激情，以知識的羅列和知識的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個課堂教學(xué)一講到底，沒有留給學(xué)生思維的空間；沒有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力，教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無興趣、索然無味。
2、有的學(xué)校雖然教師花了九牛二虎之力認真設(shè)計了教案，但由于學(xué)生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)生的思維不能被激活，有的教師教學(xué)的應(yīng)變能力較欠缺，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理得不好，教學(xué)效果不明顯。
3、有的教師上課時只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。
4、有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過程的時間太少或沒有，沒有形成讓學(xué)生之間進行思維的交流和碰撞。對學(xué)生思維過程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點評或點評不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠，不能站在學(xué)生的角度去思考問題，為學(xué)生所想所做。
5、在課堂教學(xué)中一問一答的思維訓(xùn)練仍較多，紙筆訓(xùn)練不能很好地落實，很少進行紙筆訓(xùn)練。有的教師總認為紙筆訓(xùn)練太浪費時間，一道題目要花費太多的時間，教學(xué)進度和任務(wù)就無法完成了，沒有處理好個別學(xué)生的思維訓(xùn)練與全體學(xué)生思維鍛煉的關(guān)系。有的學(xué)校盡管已注意到紙筆訓(xùn)練，但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。
6、青年教師要合理地安排教學(xué)時間，要突出教學(xué)的重難點，加強思維分析的力度，加大從改革背景到措施、措施到作用內(nèi)在的邏輯推理，以此揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一節(jié)課的每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要選取和設(shè)計最有實效和優(yōu)化的教學(xué)策略。
2011屆本學(xué)期高三歷史教研計劃與教學(xué)建議：
教研計劃：
1、高三第一輪調(diào)研后，總結(jié)調(diào)研中存在的問題，思考對策進行整改。
2、
3、召開高三備課組長會議，商討第二輪主題復(fù)習(xí)的事宜，合理地安排教學(xué)進度，思考有效的教學(xué)策略。
4、邀請大學(xué)專家教授來溧作專題講座。
5、到一些學(xué)校進行分散調(diào)研，進一步督查，落實整改的情況。
6、期中考試后，加強試卷分析的力度，發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略。
教學(xué)建議：
2010年江蘇歷史試題是一份平實穩(wěn)重，難度略有下降的試卷。試題注重考查能力和學(xué)科素養(yǎng)，在2011年試題命制中會繼續(xù)堅持這個命題趨向的。在江蘇省進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育，切實落實“減負增強”的形勢下，2010年的江蘇卷給我們留下新的思考，同時也對新一輪高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新的課題。
1．認真研讀《考試說明》，靈活運用并學(xué)以致用
《考試說明》是歷史高考的命題依據(jù)，也是高三師生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。高三復(fù)習(xí)必須以《考試說明》為復(fù)習(xí)的指針，始終把握高考復(fù)習(xí)的方向，這樣才能切實提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。在研究《考試說明》中要認真做到如下幾個方面：①注意試卷結(jié)構(gòu)中分值比例的變化，近幾年來歷史科高考注重對必修知識的考查；②注意考查內(nèi)容表述的變化和增刪；③認真研究四項考核目標和要求，創(chuàng)設(shè)與之能力要求一致的新材料新情景的題目進行有效訓(xùn)練；④注重典型題示例的研究和設(shè)計相關(guān)的題目進行專項訓(xùn)練和測試?？傊瑢Α犊荚囌f明》的研讀不能僅僅停留在感性的層面上，更應(yīng)當和課標和《教學(xué)要求》相聯(lián)系，真正吃透《說明》，達到靈活運用，在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向高考，學(xué)以致用。
2、有效整合教學(xué)資源，構(gòu)建符合學(xué)科特點和認知規(guī)律的知識體系
縱觀近幾年來高考錄取的情況，文科生“語數(shù)外”三科整體實力相對薄弱，導(dǎo)致錄取上的不平衡主要體現(xiàn)為選修合格而三科不達線。各校針對這一狀況，不僅大量削減選修課時（有的學(xué)校僅僅只有“每周四課時”），而且還杜絕布置課外作業(yè)，個別學(xué)校甚至規(guī)定選修科目老師不得利用課外時間輔導(dǎo)學(xué)生，這使得歷史老師不能使勁、不敢用勁，唯恐B級率過高與三科嚴重不匹配，遭到校領(lǐng)導(dǎo)的批評。如此認識和行動又進一步加劇文科在三科上的競爭?！拔萋┢赀B夜雨”，2010年高考錄取采取文理專業(yè)分開招生，招生比例在3：7左右。要上本科，就必須在三科上有著較強的優(yōu)勢！在這種形勢下，縮減選修課時就成為各校的主要舉措，歷史學(xué)科的課時顯得更為緊張了。
2011屆高三歷史教學(xué)面臨如此新形勢，我們該怎樣應(yīng)對？怎樣在有限的課時內(nèi)去爭取課堂教學(xué)效益的最大化、最優(yōu)化？
①打通教材，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系
依據(jù)《考試說明》知識點的時序，充分利用暑期，耐心指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，以時序為軸、專題為輔，打通教材，中外貫通。將不同模塊、不同章節(jié)知識之間的橋梁搭建起來，時序意識強烈了，對歷史發(fā)展的脈絡(luò)就會有感覺。有了時序意識就是收獲，在高三的新一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中就可以奠定一定的基礎(chǔ)知識。
②合理補充，為新一輪復(fù)習(xí)作好鋪墊
模塊專題體例往往側(cè)重縱向聯(lián)系，而淡化橫向時代特征，適當合理補充階段特征，這樣可為學(xué)生認識歷史做好背景鋪墊。有關(guān)階段特征的現(xiàn)成資料很多，教師如果硬邦邦地印發(fā)學(xué)生強記，學(xué)生不能運用自如，無疑又是畫蛇添足、增加負擔。教師可以嘗試從史料現(xiàn)象中提煉特征。教學(xué)中應(yīng)突出“春秋戰(zhàn)國時期”、“明清時期”、“文藝復(fù)興時代的歐洲”、“早期資產(chǎn)階級革命時代”、“社會主義過渡時期”等社會轉(zhuǎn)型時期。社會轉(zhuǎn)型時期生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系變革，社會各因素錯綜作用、交互影響，而相關(guān)知識點在理解上難度較高，要舍得花時間去剖析這些時期的歷史，舍得花精力去找題目鞏固這段歷史。另外，兩次世界大戰(zhàn)也是應(yīng)該作適當補充的，進而為學(xué)生理解認識第二次工業(yè)革命的影響和冷戰(zhàn)格局的背景提供素材。補充教學(xué)表面上看似乎影響了進度，但學(xué)生的理解更深刻了，記憶的品質(zhì)提高了，做題的錯誤率降低了，這是事半功倍的事。
③左史右圖，為歷史找到自己的位置
“左史右圖”，古人學(xué)習(xí)歷史的方法很有道理。選修歷史的學(xué)生，除史地學(xué)生外，大都對地理方位比較陌生。學(xué)習(xí)歷史卻不知道河南、湖北、安徽在哪里，如何又能去理解“劉鄧大軍挺進中原”的必要性、如何又記得住鄂豫皖的地名？如果不知道意大利和英國地處何處，如何又去理解“新航路開辟后商業(yè)中心從地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸”？今年江蘇歷史卷中第6題考查了威海衛(wèi)海戰(zhàn)中清艦隊的全軍覆沒，第10題百團大戰(zhàn)中華北“冀晉豫三省同時報捷”，學(xué)歷史心中沒有幾幅地圖是不可想象的。讓學(xué)生心中裝有幾幅地圖對學(xué)歷史來說是非常必要的！中國地圖要求知道各省簡稱、省會及方位；知道長江、黃河流經(jīng)的省份；能以通商口岸和開放城市為切入口，填出沿海、沿江主要省份和城市；世界地圖要求填出七大洲、五大洋、主要海域、主要資本主義國家、中國周邊鄰國，并能指出全球化趨勢下三大區(qū)域化集團的主要國家——這是學(xué)習(xí)歷史的基本工具。
④整合目標，把握考點的價值指向
高三備考的依據(jù)不僅是教材，還包括《課程標準》、《江蘇省高中歷史課程標準教學(xué)要求》和《考試說明》。江蘇省教學(xué)要求中教學(xué)建議可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓單調(diào)的高三復(fù)習(xí)變得趣味、生動。教學(xué)要求中的“學(xué)法建議”并非要在復(fù)習(xí)中事無巨細、面面俱到地落實，而是要通過教師的點撥，啟發(fā)學(xué)生去思考學(xué)法，使學(xué)生知道歷史研究學(xué)習(xí)方法具有多樣性，而且具有很強的實踐性、操作性。
新課程強調(diào)時代感，所以復(fù)習(xí)中要發(fā)揮歷史知識資政教化的史學(xué)功能，明確要求學(xué)生在試題訓(xùn)練、尤其是主觀題訓(xùn)練中，刻意揣摩試題的熱點指向。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實立意的敏感度。
3．研究高考試題，訓(xùn)練解題方法技巧，培養(yǎng)學(xué)科思維能力
能力只有在訓(xùn)練中得到提高，科學(xué)的訓(xùn)練是提高能力的有效方式。認真研究《考試說明》中的示例題，切實加強課堂訓(xùn)練。
①高考試題的規(guī)范性、導(dǎo)向性不容置疑。在課堂復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要注意加強研究和分析高考試題，選做一些江蘇、廣東、山東、海南近年來的高考試題，讓學(xué)生消除對高考試題的神秘感，增強自信心。將新課改地區(qū)的高考題、模擬題，按題型或考點將其分類匯編，同時按照自己的復(fù)習(xí)意圖，編制和創(chuàng)設(shè)“新材料、新情境、新設(shè)計”的題目讓學(xué)生隨堂練習(xí)，在教學(xué)中師生互動，展開思維碰撞，共同解答每個問題，領(lǐng)悟并總結(jié)解答各種高考題型的基本思路和方法，開闊思維。
②訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，審題是解題的前提，沒有正確的審題，只能徒勞無功。審題包括審題目、審材料等，在復(fù)習(xí)教學(xué)中通過實例鍛煉學(xué)生如何提取有效信息、刪除無效信息、防止干擾信息。引導(dǎo)學(xué)生會找“題眼”，領(lǐng)會試題的“立意”所在。依據(jù)“找出關(guān)鍵詞語→ 弄清答題的方向和要求→找準試題設(shè)問和教材知識和技能的結(jié)合點”的審題程序，克服思維定勢的負面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
③訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會答題的方法，尤其是要加強對材料題解題步驟的訓(xùn)練，針對學(xué)生存在概括能力差（羅列抄襲而不是抽象歸納），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料中準確地獲取信息，有層次地闡述結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧，讓學(xué)生熟悉各種題型的答題思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。
④強化訓(xùn)練學(xué)生的歷史語言表達能力，緊扣得分點，規(guī)范答題語言，減少失分。學(xué)生答題不規(guī)范是失分的一個“瓶頸”，因此，在復(fù)習(xí)過程中教師要以學(xué)生的錯誤為反例，用實物儀投影呈現(xiàn)學(xué)生的答案，加強規(guī)范解題的指導(dǎo)，重視答題思維的邏輯性、思路的廣闊性、表述的嚴密性和科學(xué)性、答題的完整性。
⑤抓實限時訓(xùn)練，提高解題速度，保證訓(xùn)練的有效性和實用性。
4、聚焦課堂，減負增效，切實提高歷史課堂教學(xué)的效益
在當前江蘇這種高考模式下，高度重視“語數(shù)外”的上線率的形勢下，聚焦課堂，積極開展有效的歷史教學(xué)研究就顯得尤為重要。作為歷史教師要精心安排好僅有而且寶貴的幾節(jié)課，切實提高課堂效率，認真堅守住歷史課堂教學(xué)這塊陣地。
①切實加強集體備課，加大對集體備課的過程督查。每位老師在進行備課時，一定要認真研讀課標和考點，分析教學(xué)的重點和難點，有效整合教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，多角度地創(chuàng)設(shè)設(shè)問思考，本著“輕負高效發(fā)展”的原則，獨具匠心地設(shè)計每一節(jié)課的每一教學(xué)環(huán)節(jié)。
②聚焦常態(tài)課堂，強化以學(xué)生為主體的自主、合作、探究，堅持面向全體學(xué)生，分層施教，落實“三講”（講重點、講難點、講易錯易漏易混知識點）“三不講”（學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講也學(xué)不會的不講），優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的記憶和理解。特別是對歷史概念、歷史階段特征、歷史發(fā)展線索要加強理解，并在理解的基礎(chǔ)上加以運用。
③重視“教學(xué)案”的預(yù)習(xí)功能和課堂思考訓(xùn)練的批改及反饋，問題情景要精編精選精設(shè)計，批改要及時認真，講評要切中要害，做到有發(fā)必收，有收必批，有錯必糾，有練必評，建立錯題檔案，保證堂堂清、日日清、周周清。
④抓好培優(yōu)輔差，堅持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實現(xiàn)培優(yōu)拔尖和“醫(yī)瘸補缺”兩不誤。
⑤注重測試的規(guī)范與實效，從編制試卷、批改分析到整合講評都要以教與學(xué)的“診斷”和“醫(yī)治”為落腳點，保證“周清月結(jié)”。力求做到“精講”“精練”“精評”，講練結(jié)合，練后精評。要留給學(xué)生充足的時間去思考，提高學(xué)生的主動性和參與意識。給予學(xué)生充足的思考和自我消化時間，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主的反思中鞏固知識，形成能力。當然，這需要教師合理的引導(dǎo)和安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。
⑥教后要及時捕捉課堂教學(xué)上的得與失，圍繞“有效教學(xué)”認真進行思考，認真撰寫教學(xué)札記和自己的感悟反思。
5．吸納最新史觀，關(guān)注史學(xué)范式
近年來,文明史范式、現(xiàn)代化范式、整體式范式和社會史范式對高考歷史試題的設(shè)計影響很大。這也是近幾年江蘇卷歷史試題的一大亮點。高考命題人員大多數(shù)為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家，他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究，在命題過程中必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要注重對新學(xué)術(shù)觀點的學(xué)習(xí)，進一步拓展專業(yè)知識領(lǐng)域。第一，要關(guān)注文明史?！皬奈拿餮葸M的角度看歷史”是新課程標準的內(nèi)容總綱，也是2010年高考命題的指導(dǎo)思想。文明史觀：①必修1政治文明；必修2物質(zhì)文明；必修3精神文明； ②中華文明：輝煌和驕傲的古代文明；曲折和屈辱的近代文明；崛起和復(fù)興的當代文明。第二，要關(guān)注現(xiàn)代化史觀：世界近現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程；中國現(xiàn)代化的曲折歷程。第三，要關(guān)注全球史觀：放到全球看局部；站在局部看全球。第四，要關(guān)注自然。新課程既然關(guān)注文明史，必然強調(diào)人類與自然的和諧與可持續(xù)發(fā)展。第五，要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。在復(fù)習(xí)的過程中，要增加對史料的鑒別和評價等方面的訓(xùn)練。對教材知識從新的角度構(gòu)建新的體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價。
6．理論聯(lián)系實際，關(guān)注時事熱點、焦點
歷史學(xué)科屬于社會科學(xué)范疇，其學(xué)科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關(guān)心的問題相聯(lián)系，突出其“學(xué)以致用，資政教化”的社會功用。近幾年的各地高考歷史試卷中，以當今社會和世界上發(fā)生的重大熱點、焦點問題為切入點，架起歷史與現(xiàn)實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價的試題大量出現(xiàn)。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)嘗試以某一個社會問題為主題用歷史思維展開綜合闡述，有意識地訓(xùn)練思維的整體與邏輯性，提高復(fù)習(xí)備考的針對性和實效性。同時注重四個結(jié)合：
①傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替。傳統(tǒng)指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內(nèi)容以考查基礎(chǔ)與主干知識為主，沒有出現(xiàn)全新的題型。創(chuàng)新則指的是題目內(nèi)涵的設(shè)計上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現(xiàn)實，給人耳目一新的感覺。
②基礎(chǔ)與能力并重。突出了以能力立意素質(zhì)考查為中心，著重考查了學(xué)生運用知識的能力、分析解決問題的能力以及歷史學(xué)科的思維方法。
③情感與生活結(jié)合。新高考在題目的設(shè)置上較好的地體現(xiàn)了三類價值觀：一是人類的基本價值觀。如民生、人權(quán)、民主等；二是社會主義價值觀，尤其是核心價值觀；三是愛國主義精神。注重樹立全球意識、國際意識、多元意識、社會問題意識、環(huán)境保護意識等重要的價值觀念。
④歷史與現(xiàn)實互映。重視內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和試題的綜合性。從現(xiàn)實立意，從古今聯(lián)系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。
在當前江蘇高考的模式下，“減負增強”的形勢下，歷史學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)任務(wù)更重，使命更艱巨，無論是學(xué)生還是老師都必須抖擻精神，鼓足精氣神，知難而上，力爭2011年高考歷史選修學(xué)科再創(chuàng)佳績。
