對(duì)于如何撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，我沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)而言，現(xiàn)將撰寫(xiě)教育教學(xué)論文點(diǎn)摘體會(huì)與大家進(jìn)行交流，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、教學(xué)論文的撰寫(xiě)
教學(xué)論文是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討，研究和描述教學(xué)研究成果的文章。也就是說(shuō)，教學(xué)論文既是教育工作者探討問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)研究的一種手段，又是描述教學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。撰寫(xiě)教學(xué)論文不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。
㈠論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題
1．題目不夠合適。表現(xiàn)為：題目過(guò)大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。
2．觀點(diǎn)不夠明確。表現(xiàn)為：觀點(diǎn)不鮮明，觀點(diǎn)表述不清楚，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)等。
3．論證不夠充分。表現(xiàn)為：論據(jù)不明確，論據(jù)不足，論據(jù)與論點(diǎn)不符、論證不符合邏輯。
4．思路不夠清晰。表現(xiàn)為：重點(diǎn)不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。
產(chǎn)生問(wèn)題的原因：
1．趕時(shí)髦
這是從選題上說(shuō)的，選題確實(shí)是非常重要的，這不只是對(duì)教學(xué)論文的寫(xiě)作而言，對(duì)其他文章來(lái)說(shuō)，也是一樣的。新穎獨(dú)特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因?yàn)槿绱?，教學(xué)論文寫(xiě)作中選題一窩蜂的現(xiàn)象相當(dāng)突出。前一階段流行創(chuàng)新教育，許多老師寫(xiě)的都是“教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。目前又開(kāi)始對(duì)“教學(xué)的有效性”、“預(yù)設(shè)與生成” 等方面進(jìn)行研究。我們教師所寫(xiě)教學(xué)論文能走在教科研的前沿當(dāng)然是好事。但是，對(duì)于處在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，不要往這方面去擠，重要的是自己的實(shí)踐，要根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行改革的親身實(shí)踐，總結(jié)出有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的教學(xué)方案。我們可選擇一個(gè)符合自己特長(zhǎng)的題目，切口要盡量小一點(diǎn)，對(duì)它作些深入的系統(tǒng)的研究，才有可能寫(xiě)出有一定價(jià)值的論文。朱永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。
2．無(wú)新意
一篇文章有沒(méi)有價(jià)值，全在一個(gè)“新”字，教學(xué)論文也是如此。一篇教育教學(xué)論文，如果沒(méi)有新意，即使觀點(diǎn)非常正確，材料絕對(duì)真實(shí)，語(yǔ)句相當(dāng)流暢，也不算是一篇優(yōu)秀論文。新意主要包括這樣四點(diǎn)：
一是觀點(diǎn)新，是不是提出了一個(gè)與眾不同的深刻的，有現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)。
二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨(dú)特的，操作性強(qiáng)的，并讓人借鑒的教學(xué)方法。
三是材料新，是不是從你自己的實(shí)踐中選取了真實(shí)而典型的材料來(lái)驗(yàn)證某一種新觀點(diǎn)或新方法。
四是角度新，是不是從一個(gè)獨(dú)特的視角來(lái)論述問(wèn)題。
一篇教學(xué)論文不可能在以上四個(gè)方面都是新的，但至少要有一、二點(diǎn)是新的，如果一點(diǎn)新的地方也沒(méi)有，那絕對(duì)不是一篇有價(jià)值的教學(xué)論文。為此我們寫(xiě)文章時(shí)，首先要捫心自問(wèn)：我的論文哪一點(diǎn)是有新意的，如果自己也覺(jué)得沒(méi)有新的地方，那還不如趁早放棄。
要想寫(xiě)出有新意的教學(xué)論文，首先要了解自己所研究的那個(gè)領(lǐng)域，看看人家對(duì)此已經(jīng)有了什么研究，研究到了什么程度，而從來(lái)不看別人教學(xué)論文，喜歡閉門(mén)造車(chē)的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫(xiě)出有新意的教學(xué)論文的。寫(xiě)教學(xué)論文必須同時(shí)兼顧這樣兩方面的意義：一是實(shí)踐意義，即在教學(xué)實(shí)踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實(shí)踐上有沒(méi)有新的突破。如果只有一方面的意義，那么也肯定不能成為一篇好的教學(xué)論文。
3．欠實(shí)在
我們教師撰寫(xiě)教學(xué)論文應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性。所謂實(shí)踐性，是指它必須來(lái)自實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐；所謂應(yīng)用性，是指別人看了你的論文可能把里面的一些具體方法應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去，或者可以借鑒。因此，評(píng)價(jià)一篇教學(xué)論文，非常強(qiáng)調(diào)可操作性。如有一位老師就對(duì)評(píng)價(jià)做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，第二橫寫(xiě)學(xué)生階段學(xué)習(xí)態(tài)度，第三橫寫(xiě)學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力進(jìn)步情況，最終他寫(xiě)了一些操作很強(qiáng)、很有價(jià)值論文。
4．缺自我
撰寫(xiě)教學(xué)論文，也需要有一定的教育教學(xué)理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實(shí)踐過(guò)程，沒(méi)有把它上升到理論高度的文章，嚴(yán)格地說(shuō)，還不能算教學(xué)論文。但是，運(yùn)用理論，并不等于大量抄襲。把實(shí)踐上升到理論高度，也并不等于生硬地套上一些理論帽子。
教學(xué)論文的可貴之處在于一個(gè)實(shí)，在于有自我，有個(gè)性。實(shí)就是從實(shí)踐出發(fā)，把它上升到理論后，再指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。有自我、有個(gè)性就是應(yīng)該的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己的實(shí)踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當(dāng)代最先進(jìn)的，也還是別人的。
5．不縝密
有些教學(xué)論文，有新意，內(nèi)容實(shí)在，也有一定的可操作性，粗讀覺(jué)得不錯(cuò)，可細(xì)細(xì)再讀一讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的毛病不少，或表達(dá)不當(dāng)，或語(yǔ)句不暢。這種文章，有位編審做個(gè)這樣比喻：就像一個(gè)姑娘，遠(yuǎn)看，身材苗條，楚楚動(dòng)人，可走近仔細(xì)一看，臉上五官不正，雀斑甚多。
㈡寫(xiě)什么
1、把問(wèn)題變成論文
2、把做法變成論文
3、把想法變成論文
4、把課題研究變成論文
㈢怎么寫(xiě)
（一）、論文寫(xiě)作的基本要求
1．學(xué)術(shù)性
教學(xué)論文一定要具有學(xué)術(shù)性，這一點(diǎn)是作品之所以稱作學(xué)術(shù)論文的最起碼的條件。沒(méi)有學(xué)術(shù)性，也就失去了學(xué)術(shù)論文的資格。而學(xué)術(shù)論文與一般的議論文不一樣，它應(yīng)致力于探討學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的具有共性的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。
2．科學(xué)性
由于理論總是發(fā)展的，所以論文的科學(xué)性必然是相對(duì)的。因此這里的科學(xué)性除了指論點(diǎn)在更大程度上能夠反映教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系外，主要指論證符合邏輯，表達(dá)能讓別人理解，具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。
3．獨(dú)創(chuàng)性
論文的獨(dú)創(chuàng)性也是相對(duì)的，比如所提問(wèn)題在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定的新穎性。雖然是別人研究過(guò)的問(wèn)題，但作者從新的角度提出了給人的啟發(fā)的結(jié)論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對(duì)某一問(wèn)題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的策略或思路。
4．實(shí)用性
實(shí)用性即為論文所提出的觀點(diǎn)或理論對(duì)別人的教育實(shí)踐有意義。表現(xiàn)為：直接可以應(yīng)用、改造后可以應(yīng)用、有指導(dǎo)作用、有啟迪作用。
5．可讀性
文章要寫(xiě)得說(shuō)理明白、語(yǔ)言通順、行文流暢、文字精煉、文風(fēng)活潑、實(shí)實(shí)在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。
（二）、教育教學(xué)論文的基本要素
教學(xué)論文也具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素，應(yīng)做到：
1、要有一個(gè)鮮明深刻而有創(chuàng)意的論點(diǎn)
論點(diǎn)是論文的根本與靈魂，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終結(jié)點(diǎn)，在論文中起到“綱”和“帥”的作用。要寫(xiě)好教學(xué)論文首先就要有好的論點(diǎn)：第一，論點(diǎn)要正確；第二，論點(diǎn)要集中。即要抓住事物的要害和關(guān)鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達(dá)出來(lái)；第三，論點(diǎn)要鮮明。即要求論點(diǎn)本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模棱兩可；第四，論點(diǎn)要深刻。即要求論點(diǎn)不膚淺，不是一般地表面地反映問(wèn)題，只談點(diǎn)做法和體會(huì)，而是要揭示出事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律；第五，論點(diǎn)要新穎。要提出別人未提出過(guò)的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，給人以啟迪，特別是教育教學(xué)論文，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有價(jià)值。
2、要有充足準(zhǔn)確而富有支持性的論據(jù)
論據(jù)在論文中起著基礎(chǔ)作用。教育教學(xué)論文中常用的論據(jù)主要有以下五種：
第一種：事實(shí)性論據(jù)。包括兩類(lèi)：一類(lèi)是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，一類(lèi)是歷史上的事實(shí)。
第二種：經(jīng)典論據(jù)，是指引用經(jīng)典論述以及重要言論來(lái)充當(dāng)論據(jù)。
第三種：原理論據(jù)，就是把學(xué)過(guò)的教育原理或一般的道理和規(guī)律拿過(guò)來(lái)當(dāng)做證明論點(diǎn)的論據(jù)。
第四種：科學(xué)數(shù)字論據(jù)，就是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析等得到的數(shù)字作為論據(jù)。
第五種：格言、諺語(yǔ)等論據(jù)，運(yùn)用人們?cè)谏钪锌偨Y(jié)提煉出來(lái)的富有哲理、廣為人知的論據(jù)易于被人所接受。
3、要進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)而又充分的論證
論證的關(guān)鍵就是說(shuō)清楚論點(diǎn)正確的道理。我們小學(xué)教師在論證時(shí)往往出現(xiàn)“說(shuō)不清其中的道理”的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為四種情況：
一是無(wú)理，即指作者僅能解釋論點(diǎn)的表面意思，而說(shuō)不清其中內(nèi)含的機(jī)制與原理。
二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。
三是理短，即對(duì)論點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，也能說(shuō)出一兩方面的理由，但說(shuō)不完全。
四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會(huì)兒說(shuō)這個(gè)道理，一會(huì)兒又說(shuō)那個(gè)道理，比較混亂。
因此我們?cè)趯?xiě)教育教學(xué)論文時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
首先：要理清論證的思路。
其次：要運(yùn)用好推理和證明這兩種具體的方法。
再次：選擇合適的論證表達(dá)形式。
（三）、論文寫(xiě)作的基本程序
論文寫(xiě)作一般有這樣六個(gè)步驟：
準(zhǔn)備---選題---構(gòu)思---寫(xiě)初稿---修改---打印。
準(zhǔn)備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關(guān)的理論書(shū)籍；②調(diào)查研究，收集有關(guān)的論據(jù)；③查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料；④ 收集自己平時(shí)教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、典型事例，同時(shí)還要將材料的采集與整理“合二為一”來(lái)進(jìn)行邊搜集材料，邊對(duì)材料進(jìn)行整理。
選題，常言道：“題好一半文”。找一個(gè)合適的題目是關(guān)系到論文成敗的關(guān)鍵，只要有了好的選題，整個(gè)論文的寫(xiě)作就等于有了一個(gè)可望成功的出發(fā)點(diǎn)。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是：
①符合目前教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求；
②選擇自己有濃厚研究興趣的題目；
③選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目；
④選擇自己有充分的資料的題目；
⑤選擇一些有爭(zhēng)鳴的題目，寫(xiě)出自己有獨(dú)特的見(jiàn)解。
在撰寫(xiě)爭(zhēng)鳴型論文時(shí)，要注意考慮與之爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫(xiě)。
構(gòu)思。論文構(gòu)思，即解決布局和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，雖然它因課題不同而不同，同時(shí)也因人而異。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：
⒈并列式：就是圍繞著論文的中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行論證，從而使人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)全面的透徹的了解和認(rèn)識(shí)。
⒉遞進(jìn)式：就是采取步步深入、層層遞進(jìn)的辦法，最終把問(wèn)題論述得明明白白。
⒊螺旋式：就是相互交錯(cuò)，螺旋上升的辦法，把問(wèn)題敘述清楚。
⒋立體式：就是并列式論證中的某一方面采用遞進(jìn)式論證，或者遞進(jìn)式論證中的某一層次又采用并列式論證，是一種并列中有遞進(jìn)，遞進(jìn)中有并列的論證方式，這種論證的好處是：并列中的遞進(jìn)，使問(wèn)題更加深入，而遞進(jìn)中的并列，又可使論證全面展開(kāi)，從而達(dá)到充分論證的效果。
寫(xiě)初稿。一般要“一氣呵成”，寫(xiě)作有個(gè)靈感，有這個(gè)靈感時(shí)，才能順著思路去寫(xiě)，如果斷斷續(xù)續(xù)寫(xiě)文章根本寫(xiě)不下去。為此寫(xiě)初稿，要盡量把基本框架寫(xiě)完。
修改。初稿完成之后，正常需要反復(fù)修改，不斷進(jìn)行充實(shí)，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請(qǐng)語(yǔ)言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點(diǎn)是否明確？論據(jù)是否充分？論證是否有力？結(jié)構(gòu)是否合理？語(yǔ)言表達(dá)是否清楚。
（四）、論文格式：1.論文標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 5.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 6.緒論 7.本論 8.結(jié)論 9.注釋和參考文獻(xiàn)
二、常用論文類(lèi)型及要求
1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：積極開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并撰寫(xiě)具有一定理論水平和實(shí)踐意義的富于創(chuàng)新思想的較高層次的總結(jié)論文，是教師總結(jié)、提高教育教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，也是衡量一所學(xué)校教育科研能力的一個(gè)重要標(biāo)志。
1)、好的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)造性；②現(xiàn)實(shí)性；③效益性；④穩(wěn)定性；⑤可操作性。
2)、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的基本寫(xiě)作要求：
從教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容來(lái)看，主要應(yīng)針對(duì)要總結(jié)的教育工作中的問(wèn)題回答清楚“為什么”，“是什么”，“怎么做”。“為什么”就是要回答為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，有何意義。“是什么”就是要回答這個(gè)問(wèn)題的概念是什么，包括哪些內(nèi)容，有哪些具體要求。“怎么做”就是要回答解決這一問(wèn)題的途徑，方法，經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律，它是總結(jié)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。要突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實(shí)例，找出其經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，提煉出要總結(jié)的思想觀點(diǎn)。②把提煉出的要總結(jié)的思想觀點(diǎn)再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現(xiàn)的小標(biāo)題，從而構(gòu)成總結(jié)的重點(diǎn)部分的框架和基本內(nèi)容。③高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)總是善于用事實(shí)說(shuō)話。
3）、經(jīng)驗(yàn)型教育科研論文的類(lèi)型及寫(xiě)作方法①紀(jì)實(shí)型的方法。即選取教學(xué)中比較精彩的一堂課，一個(gè)片斷，或者轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效做法，組織某項(xiàng)教育活動(dòng)的做法，進(jìn)行實(shí)錄，然后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。②舉例型的方法。即通過(guò)一個(gè)實(shí)例，介紹某種做法，闡述某種觀點(diǎn)。③歸納型的方法。即對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)歸納總結(jié)，概括出幾條或幾個(gè)方面，以揭示規(guī)律，得出結(jié)論。④探索型的方法。即針對(duì)教育教學(xué)工作中的有關(guān)問(wèn)題，或者提出自己的見(jiàn)解，或者介紹有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新的探索。
在教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫(xiě)作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點(diǎn)新穎，探討深刻；③要用自己帶有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表述，使文章內(nèi)容有新意，但在總結(jié)介紹或下結(jié)論時(shí)，要有分寸，不要用不恰當(dāng)?shù)男稳菰~；④選材方面要嚴(yán)選擇，活運(yùn)用；⑤別人的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標(biāo)題一般用《……的基本經(jīng)驗(yàn)》《……的幾點(diǎn)體會(huì)》《……的幾點(diǎn)做法》《……的初步探索》《我是怎樣……的》等格式。也可以此為副標(biāo)題，另冠以能概括全部經(jīng)驗(yàn)的突出主要經(jīng)驗(yàn)的正標(biāo)題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)
3、案例評(píng)析（課例）：一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成。
1、主題與背景
主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽(tīng)課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見(jiàn)。課例研究并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問(wèn)題，而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問(wèn)題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問(wèn)題。
主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。
2、情境與描述
課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過(guò)程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問(wèn)起。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問(wèn)題，甚至對(duì)片段中的語(yǔ)言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫(xiě)，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺(jué)等都可以寫(xiě)入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝。
3、問(wèn)題與討論
課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，因此在課例描述中必然包含著提出的問(wèn)題，以及由問(wèn)題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過(guò)程中的問(wèn)題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過(guò)程的來(lái)龍去脈，否則讀者只是感覺(jué)到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過(guò)程是怎樣的。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，把研究授課的問(wèn)題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過(guò)程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。
課例描述中提出的問(wèn)題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒(méi)有解決，但都可以呈現(xiàn)出來(lái)。甚至寫(xiě)作者可以提出一些開(kāi)放思維的后續(xù)問(wèn)題或兩難問(wèn)題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題加以篩選和梳理，最好問(wèn)題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒(méi)有問(wèn)題的課例描述，或者說(shuō)只是一節(jié)“好課”的展示，實(shí)際上并不是我們?cè)谶@里所倡導(dǎo)的。
4、詮釋與研究
對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過(guò)這種詮釋?xiě)?yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過(guò)程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類(lèi)型。
對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對(duì)課例的“研究”，主要是通過(guò)一節(jié)課的改進(jìn)和研究過(guò)程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類(lèi)課的改進(jìn)有啟發(fā)。
4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式
教育即生活。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教學(xué)離不開(kāi)教師的生活，因此，從內(nèi)容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。
教學(xué)敘事
教學(xué)敘事即教師將某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。
教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。課堂教學(xué)實(shí)錄不能表現(xiàn)教師的反思以及反思之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略。所以，教育敘事通常采取夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述中用當(dāng)時(shí)我想，現(xiàn)在想起來(lái)/如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的考慮。
生活敘事
除了課堂教學(xué)，教師還處于社會(huì)生活中。所以教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，體現(xiàn)為/德育敘事!管理敘事等，故統(tǒng)稱為生活敘事。
自傳敘事
自傳敘事主要以自傳的形式來(lái)表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說(shuō)話的方式學(xué)會(huì)自我反思，并經(jīng)由自我反思自我評(píng)價(jià)而獲得某種自我意識(shí)。
教育敘事的特點(diǎn)
具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)：
真實(shí)性、教育敘事研究所敘述的是自己經(jīng)歷的教育事件，是真實(shí)的教育故事，而不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。
人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺(jué)去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色(學(xué)生等)作出較為科學(xué)與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實(shí)。
情節(jié)性、教育敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。
可讀性、閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中感知教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決方式。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的因素。
感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。
共享性、教育敘事研究與相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的空間。因此，教師寫(xiě)自己的教育敘事并結(jié)合發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。
教育敘事研究報(bào)告四要素
根據(jù)前面對(duì)教育敘事的描述，筆者認(rèn)為，教育敘事研究報(bào)告包含以下四個(gè)要素：
教育思想
敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生!尊重學(xué)生!以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否!教育思想系統(tǒng)與否!教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。
教學(xué)主題
有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)取決于問(wèn)題情境。顯然，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。
教學(xué)情節(jié)
教育敘事報(bào)告既區(qū)別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的!真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過(guò)這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)教學(xué)事件的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關(guān)鍵。
教學(xué)反思
如前所述，教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過(guò)后的思考。只有經(jīng)過(guò)這樣的反思過(guò)程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分。
5、輔導(dǎo)學(xué)生
6、專題研究（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)）報(bào)告
7、教學(xué)反思
（一）、什么是教學(xué)反思
“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何形式信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)、連續(xù)和周密的思考。”——杜威。 “教學(xué)反思”也就是我們通常說(shuō)的“教學(xué)后記”，主要是寫(xiě)教學(xué)中的心得體會(huì)、教后的得與失。
（二）、怎樣寫(xiě)教學(xué)反思
教學(xué)反思的表達(dá)采用的是敘事方式，它要求對(duì)于情境做出靈活過(guò)細(xì)的處置，具體問(wèn)題具體解決。而且，在表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來(lái)敘述。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集、整理和使用。
1、捕捉題材。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來(lái)思考：
（1）成功的喜悅。我們可以從課后師生交談中、 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉教學(xué)隨筆的題材；在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（2）失敗的教訓(xùn)。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不一定是完美的，教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，進(jìn)行改進(jìn)和提高。
（3）對(duì)比的差異。在講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料，對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。作為教師，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽(tīng)到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課，在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)與自己的教學(xué)實(shí)踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。只要我們深入而冷靜地研究對(duì)比思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。
此外，還可以對(duì)照自己的教學(xué)，通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉寫(xiě)“教學(xué)反思”的題材。
2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思？你可能通常會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出說(shuō)不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：
（1）注重積累相關(guān)的理論。理論積累并無(wú)任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。
（2）認(rèn)真解讀他人反思成果。一般報(bào)刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)反思，可以細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。
（三）、寫(xiě)教學(xué)反思的要求
l、立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué) 得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。
2、案例要真。在敘事時(shí)，事例一定要真實(shí)，而且一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂， 又能學(xué)會(huì)用。
3、小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。
4、結(jié)構(gòu)多樣。教學(xué)反思沒(méi)有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。 “我的教育故事”也屬于一種教學(xué)反思型的案例，從結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，一般包含以下五個(gè)基本的元素：1、“背景”（事情的起因）；2、“主題”（反映什么問(wèn)題）；3、“細(xì)節(jié)”（交代特定的內(nèi)容）；4、“結(jié)果”（交代實(shí)施的即時(shí)效果）；5、“評(píng)析”（提出自己的看法）。
5、貴在堅(jiān)持。寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所思，及時(shí)記下；有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短；以寫(xiě)促思，以思促教， 長(zhǎng)期堅(jiān)持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。
三、我對(duì)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文兩點(diǎn)體會(huì)：
⑴三個(gè)一點(diǎn)：
即a.理論方面要有選擇地抄一點(diǎn)，天下文章一般抄就是看你會(huì)抄不會(huì)抄，有人說(shuō)一字值千金，我認(rèn)為理論也可以這么說(shuō)：一句值千金。一兩句話可以將經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理論的高度。
第一：要學(xué)會(huì)“抄”——發(fā)表過(guò)文章的與想發(fā)而未發(fā)成文章的人，都體會(huì)到一句話：“天下文章一大抄”，但二者之間根本差別在于：前者通常還記住下半句——“看你會(huì)抄不會(huì)抄”，并從中悟出了“抄”的真諦，而后者往往忘記了這下半句話，不知道怎么“抄”。
第二：不要過(guò)于謙虛——過(guò)于謙虛只會(huì)增加你的稿子進(jìn)入廢紙簍的機(jī)會(huì)，因此，要慎用淺談、小議、幾點(diǎn)淺見(jiàn)等如此一類(lèi)的話語(yǔ)做文章的標(biāo)題，而應(yīng)當(dāng)突出自己文章中的獨(dú)到之處、精彩之處、甚至稍稍夸大，以引起編輯的注意和興趣。
b.例子自己要湊一點(diǎn)，要結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)過(guò)程，感受最深的、較典型的例子，給人能啟迪，能借鑒的實(shí)例，這最能吸引編審。
c.論述過(guò)程要巧一點(diǎn)，怎樣把理論與實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
⑵三個(gè)推敲：
即a.推敲選題：①是否新的；②是否有這方面的案例；③是否有這方面的材料。
b.推敲小標(biāo)題，小標(biāo)題是否能點(diǎn)亮編審的眼睛，這是關(guān)鍵。
c.推敲語(yǔ)句，看一看臉部是否有斑點(diǎn)。
由此可看出，寫(xiě)好教育教學(xué)論文，不但有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)重要的是推進(jìn)了教師事業(yè)不斷地向前發(fā)展。因此我們要不斷總結(jié)自己教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)出有一定水平的教育教學(xué)論文。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文是體現(xiàn)教師教科研能力，也是教師的基本素質(zhì)。
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