生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物科學(xué)的每一個(gè)原理、每一個(gè)現(xiàn)象、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、探索，同時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究的重要方法，是學(xué)生獲取感性知識(shí)的重要源泉，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好切入點(diǎn)。新課程背景下的高考試題重視對(duì)考生學(xué)科素養(yǎng)的考查，關(guān)注生物學(xué)科的核心概念，以考查學(xué)生的思維能力為核心，以圖表承載考點(diǎn)為特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。因此，生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考必出的內(nèi)容。從近幾年高考實(shí)驗(yàn)題型的變化來看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題型更是熱點(diǎn)。這類題主要考查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，是否具有在不同情境下遷移知識(shí)的能力。
新教材、新大綱明顯增加了實(shí)驗(yàn)的分量，在此背景下的高考生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)又應(yīng)注意哪些問題呢？下面就結(jié)合近幾年江蘇生物高考試題中的實(shí)驗(yàn)要求談?wù)劯呖忌飳?shí)驗(yàn)的命題特點(diǎn)、題型與復(fù)習(xí)策略。
問：新教材、新大綱下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考查要求有哪些變化？
答：新教材、新大綱的一個(gè)明顯變化，就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較原來的教材、大綱有大幅度增加，實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)由原來的4課時(shí)增加到33課時(shí)。從內(nèi)容看，新教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎遍布教材各章節(jié)，尤其是選修一基本以實(shí)驗(yàn)為主。從實(shí)驗(yàn)形式看，改變了以往的單一形式，有觀察實(shí)驗(yàn)，如《用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞》、《觀察植物的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)》、《觀察細(xì)胞的有絲分裂》、《觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂》等；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如《生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》等；探究性實(shí)驗(yàn)，如《探索影響酶活性的條件》、《探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》、《探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用》、《探究酶在洗滌方面的作用》等；定量、定性實(shí)驗(yàn)，如《DNA的粗提取與鑒定》等；模擬實(shí)驗(yàn)，如《通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性》、《模擬尿糖的檢測(cè)》等；調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，如《調(diào)查常見的人類遺傳病》、《調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題》等；基本技能實(shí)驗(yàn)，如《果酒果醋的制作》、《腐乳的制作》、《酵母細(xì)胞的固定化技術(shù)》、《微生物的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)》等，形成了一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀、方法論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力以及探究創(chuàng)新能力，都具有重要意義。在此背景下，生物高考說明中對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的目標(biāo)和要求是“使用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析”。具體的能力考查要求包括兩個(gè)部分：一方面是學(xué)生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一方面則是學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。
從實(shí)驗(yàn)試題的來源看，其主要來源于教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隱性實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、大學(xué)科研論文，其比重在保持在40分左右。從試題形式上看傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存，基礎(chǔ)與能力并舉，嚴(yán)謹(jǐn)與開放互通，課內(nèi)與課外互融。
1.教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)題命題取材的基點(diǎn)
對(duì)于來源于教材實(shí)驗(yàn)的試題，學(xué)生要能獨(dú)立完成“考試內(nèi)容”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。這類試題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、用具、方法的理解，檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)處理實(shí)驗(yàn)條件和使用儀器，是否能夠客觀分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并得出相應(yīng)結(jié)論。
例1.（2012年江蘇卷）下列關(guān)于“觀察洋蔥根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”的敘述，錯(cuò)誤的是（）
A.解離和壓片都有利于根尖分生區(qū)細(xì)胞分散
B.先用低倍鏡找到分生區(qū)細(xì)胞，再換用高倍鏡觀察
C.顯微鏡下絕大多數(shù)細(xì)胞中能觀察到染色體
D.探究有絲分裂日周期性可為實(shí)驗(yàn)取材時(shí)機(jī)提供依據(jù)
解析：解離是用藥液使組織細(xì)胞彼此分離，壓片是使細(xì)胞分散開，A項(xiàng)正確。低倍鏡視野寬，便于找到分生區(qū)，而高倍鏡更容易看清染色體，B項(xiàng)正確。由于細(xì)胞分裂間期時(shí)間長(zhǎng)，觀察到的細(xì)胞大多為間期，這時(shí)觀察到的是細(xì)長(zhǎng)絲狀的染色質(zhì)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。觀察細(xì)胞的有絲分裂，主要是觀察分裂期，由于分裂期時(shí)間短，只有了解有絲分裂日周期性才便于實(shí)驗(yàn)取材，D項(xiàng)正確。
解析：（1）由于本實(shí)驗(yàn)要探究植酸酶對(duì)鱸魚生長(zhǎng)的影響，魚苗生長(zhǎng)較快，利于在實(shí)驗(yàn)過程中較為明顯地觀察其效果，而成體生長(zhǎng)緩慢，實(shí)驗(yàn)效果不明顯；由于實(shí)驗(yàn)需要在網(wǎng)箱中進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間（題中介紹要8周），所以得在開展實(shí)驗(yàn)前讓鱸魚適應(yīng)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)殖環(huán)境，否則有可能因?yàn)轺|魚不適合新的環(huán)境，而嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和結(jié)果的可靠性。（2）植酸酶為蛋白質(zhì)，高溫會(huì)使其失去活性，因此烘干處理時(shí)需要注意溫度不要過高。（3）除植酸酶外，影響鱸魚增重的外界環(huán)境因子還有水體溫度、鹽度和溶解氧等，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單一變量原則，實(shí)驗(yàn)過程中需要控制這些無關(guān)變量。（4）因?qū)嶒?yàn)組的平均增重高于對(duì)照組的平均增重，可初步得出添加植酸酶的飼料可促進(jìn)魚體生長(zhǎng)的結(jié)論。（5）因動(dòng)物蛋白質(zhì)含量多，肉食性動(dòng)物的消化酶中的蛋白酶活性應(yīng)比脂肪酶或淀粉酶活性高。根據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，鱸魚的蛋白酶的活性高于其他兩種消化酶的活性，因此鱸魚應(yīng)為肉食性動(dòng)物。
答案：（1）成體生長(zhǎng)緩慢，實(shí)驗(yàn)效果不明顯讓鱸魚適應(yīng)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)殖環(huán)境（2）溫度不能過高高溫會(huì)使植酸酶變性而失去活性（3）水溫、鹽度和溶解氧等（4）添加植酸酶的飼料促進(jìn)鱸魚幼體的生長(zhǎng)；植酸酶能提高腸道中蛋白酶的活性，而對(duì)腸道中脂肪酶和淀粉酶的活性影響較小（5）肉食性，其腸道中蛋白酶活性顯著高于脂肪酶和淀粉酶
問：一般地，高考實(shí)驗(yàn)題的題型有哪些？能否結(jié)合實(shí)際例子分析解題時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？
答：高考實(shí)驗(yàn)題的題型大致有實(shí)驗(yàn)操作技能題、實(shí)驗(yàn)原理理解應(yīng)用題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)題、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)信息解讀遷移題等6種常見題型。下面結(jié)合具體實(shí)例分別加以說明。
1.實(shí)驗(yàn)操作技能題
生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃谡莆丈锘A(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能和具有一定水平的觀察、思維、自學(xué)等能力的基礎(chǔ)上形成的一種手腦并用的特殊能力。實(shí)驗(yàn)操作技能是生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分，并且貫穿于生物實(shí)驗(yàn)的全過程，是保證實(shí)驗(yàn)安全順利進(jìn)行以及獲取正確結(jié)論、測(cè)定準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的基本條件。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須給予足夠的重視。
例5.某同學(xué)在觀察變形蟲臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖像上有一小片污物，影響對(duì)變形蟲的觀察。
?。?）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，應(yīng)如何判斷污物在何處？寫出操作步驟。
?。?）如果確認(rèn)污物在裝片內(nèi)部，如何排除污物或使污物與變形蟲分開？
解析：（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀察污物是否隨著移動(dòng)，如果隨著移動(dòng)，則污物在裝片內(nèi)部或表面；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，則污物是在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，看看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng)，若污物轉(zhuǎn)動(dòng)，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。（2）用吸水紙?jiān)谘b片一側(cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。
2.實(shí)驗(yàn)原理理解應(yīng)用題
研究歷年來生物高考中的實(shí)驗(yàn)題和得分率表明：對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、實(shí)驗(yàn)條件的控制和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納、總結(jié)能力是主要的設(shè)問角度且又是考生的弱點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的依據(jù)，是理論知識(shí)在實(shí)踐中的指導(dǎo)應(yīng)用和驗(yàn)證，考查對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和應(yīng)用是考查學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)際理解應(yīng)用水平的一種重要形式。解答此類題目時(shí)，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，有針對(duì)性地從題目中提供的各種特征入手，找到解題的切入點(diǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理題
一般情況下，凡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都有結(jié)果出現(xiàn)，這些結(jié)果呈現(xiàn)的形式有數(shù)據(jù)、顏色、氣味、形態(tài)等。在解答此類試題時(shí)，要善于根據(jù)題目中提供的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，看這種結(jié)果是由什么因素制約主導(dǎo)的，然后用學(xué)過的知識(shí)去判斷、推理、解釋出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，并抓住其實(shí)質(zhì)性的變化，從中提煉出解題要點(diǎn)。我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)中，既要重視真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要注意記錄實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系在一起；既要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)重視對(duì)結(jié)果的分析；既要重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的剖析，也要重視查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因（包含對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的原因作決定性的判斷）。
例7.（2012年江蘇卷）為了研究乙醇對(duì)人體神經(jīng)行為能力的影響，科研人員選取若干自愿者，等量飲用同一種酒，參照世衛(wèi)組織神經(jīng)行為能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試短時(shí)間反應(yīng)時(shí)（對(duì)簡(jiǎn)章信號(hào)作出反應(yīng)的最短時(shí)間）、視覺保留（對(duì)視覺信號(hào)記憶的準(zhǔn)確數(shù)）和血液中乙醇濃度。以受試者自身未飲酒時(shí)為對(duì)照，計(jì)算能力指數(shù)相對(duì)值，結(jié)果如圖所示。請(qǐng)回答下列問題：
?。?）測(cè)試期間受試者血液中乙醇濃度的變化說明人體能通過調(diào)節(jié)維持。
（2）隨著血液中乙醇濃度的迅速升高，神經(jīng)行為能力指數(shù)相對(duì)值明顯降低，可以推測(cè)乙醇會(huì)興奮在相應(yīng)反射弧上的傳輸時(shí)間，從而降低機(jī)體的反應(yīng)速度和判斷能力。
?。?）對(duì)視覺信號(hào)作出判斷與反應(yīng)需經(jīng)過的神經(jīng)中樞位于。
?。?）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)顯示，乙醇能增加腦組織中某種抑制性神經(jīng)遞質(zhì)與相應(yīng)受體的結(jié)合。由此推測(cè)乙醇可能影響了興奮在處的傳輸。
?。?）凡有神經(jīng)系統(tǒng)疾患、視聽覺及手部運(yùn)動(dòng)障礙都不能作為測(cè)試對(duì)象，原因是受試者的必須結(jié)構(gòu)完整和功能正常；甲狀腺功能亢進(jìn)的患者也不宜作為受試者，原因是，從而干擾測(cè)試結(jié)果。
解析：本題以酒精對(duì)人的行為能力的影響為題材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果以曲線圖的形式呈現(xiàn)。試題情景熟悉、真實(shí)，聯(lián)系考生的生活實(shí)際，考查的知識(shí)來自于教材又高于教材，容易引起考生共鳴。從試題設(shè)問看，考查的面廣，層次分明：第（1）問考查從曲線圖中直接獲取信息得出結(jié)論的能力，比較簡(jiǎn)單；第（2）、（4）問讓考生分析乙醇使人體神經(jīng)行為能力指數(shù)降低的機(jī)理，難度稍微上升了一些；第（3）、（5）問可以說是本題的最高要求，也是最具亮點(diǎn)的地方，要求考生答出正常人“對(duì)視覺信號(hào)作出判斷與反應(yīng)”這個(gè)復(fù)雜反射活動(dòng)所經(jīng)過的神經(jīng)中樞，以及分析一些常見疾患不能作為測(cè)試對(duì)象的原因，屬于知識(shí)的應(yīng)用層次，體現(xiàn)高考試題的能力立意。
答案：（1）穩(wěn)態(tài)（2）延長(zhǎng)（3）大腦皮層和脊髓（4）突觸（5）反射弧甲狀腺激素分泌過多會(huì)提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題
從近幾年高考中實(shí)驗(yàn)題型的變化來看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般要從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解題目要求，明確實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的“生物學(xué)事實(shí)”是什么，要驗(yàn)證此“生物學(xué)事實(shí)”的哪一個(gè)方面。（2）分析實(shí)驗(yàn)原理：分析實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原理是什么，涉及到的生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的哪些方法和原理。（3）確定實(shí)驗(yàn)器材的選擇：要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題和要求，聯(lián)系命題者所提供的器材，準(zhǔn)確判斷和選取實(shí)驗(yàn)所需的用具及材料，不要少用或多用。（4）設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟：分析每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，或幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性，安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。（5）預(yù)期結(jié)果和分析：分析應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和處理。另外要注意的是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循一些基本原則，如單因子變量原則，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度；設(shè)置對(duì)照原則，即實(shí)驗(yàn)中要設(shè)立對(duì)照組，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力。
6.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)信息解讀遷移題
在生物學(xué)的發(fā)展史上有許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅包含著生物科學(xué)知識(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的能力與方法因素。用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境在生物學(xué)高考試題中屢見不鮮，涉及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的題型主要是推理判斷型。這是一類考查學(xué)生思維能力的試題，需要考生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展，在常規(guī)的思維上需要一個(gè)跨越，以創(chuàng)新思維方法去分析問題，在分析、推理和綜合之后作出判斷。這類試題解題的一般程序是：在審題時(shí)先找出題目中的已知條件和未知條件，再重新組織題目的文字?jǐn)⑹鍪怪兊煤?jiǎn)明，從而利于準(zhǔn)確解題；將簡(jiǎn)化后的表述與已知的同類問題進(jìn)行比較，找出它們之間的共性和本質(zhì)區(qū)別，從而尋找解決問題的思路和途徑；最后找出與問題相關(guān)的事實(shí)、概念或原理，并作出正確判斷和選擇或描述。
問：2013年高考實(shí)驗(yàn)題的命題趨向是什么？
答：高考生物學(xué)科命題的指導(dǎo)思想是：有助于高校選拔人才和中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育；考查學(xué)生生物學(xué)的基本知識(shí)和能力，同時(shí)考查生物學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在這一命題指導(dǎo)思想下，命題繼續(xù)保持由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意、“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”的風(fēng)格。從1999年以來，我們可以清楚地看到考查實(shí)驗(yàn)的要求在不斷提高。這里所講的“提高”，并不是難度的提高，而是實(shí)驗(yàn)涉及面的擴(kuò)大，是對(duì)思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對(duì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的要求提高，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)際應(yīng)用中的要求的提高。例如，從最初的課本實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全性開始，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)成套實(shí)驗(yàn)裝置的操作，再進(jìn)一步發(fā)展到對(duì)可能的幾套實(shí)驗(yàn)方案中選擇最佳方案，后又發(fā)展到用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行創(chuàng)新使用，而最近兩三年已拓展到對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的研究和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這與當(dāng)前提倡的研究性課程、研究性課題的進(jìn)行是完全一致的。
今后高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的命題趨向，從能力方面有以下三個(gè)特點(diǎn)：
?。?）繼續(xù)注重考查實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能，包括實(shí)驗(yàn)的過程、原理、現(xiàn)象和結(jié)果，以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語(yǔ)闡述生物學(xué)的現(xiàn)象、原理和方法。
?。?）創(chuàng)設(shè)新情境，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用圖、表、曲線和數(shù)據(jù)等表達(dá)形式，考查學(xué)生掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況。
?。?）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，考查學(xué)生科學(xué)思維的過程，涉及實(shí)驗(yàn)的思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的開放性實(shí)驗(yàn)題將會(huì)加強(qiáng)。
如果從涉及的實(shí)驗(yàn)類型情況看，今后高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的命題趨向，有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主
按照實(shí)驗(yàn)效能上的差別，可把實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。鑒于中學(xué)生實(shí)際研究能力較低的狀況，命題中一般以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其中最為常見的是讓學(xué)生驗(yàn)證某種化學(xué)物質(zhì)（如鎂元素、鈣離子、生長(zhǎng)素）或某種環(huán)境因素（溫度、光照、CO2濃度等）對(duì)某一生理過程的影響，以及讓學(xué)生驗(yàn)證某一生理過程產(chǎn)生或消耗了何種物質(zhì)（如CO2、O2、淀粉等）。有時(shí)也要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些略帶探索性的實(shí)驗(yàn)，如某項(xiàng)生理數(shù)值的測(cè)定，某種處理方案的尋求，某些科學(xué)假說的判定等。
?。?）以簡(jiǎn)易性實(shí)驗(yàn)為主
按實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度可把實(shí)驗(yàn)分為簡(jiǎn)易性實(shí)驗(yàn)和復(fù)雜性實(shí)驗(yàn)。由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科學(xué)訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的科學(xué)研究，加上中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備又普遍較為簡(jiǎn)易的客觀因素，所以命題中一般只會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易性實(shí)驗(yàn)——使用常見的材料用具，采用簡(jiǎn)單的操作方法的實(shí)驗(yàn)。但也不能排除在少數(shù)情況下，命題者想考查一下考生對(duì)新知識(shí)的活學(xué)活用的能力和體現(xiàn)一點(diǎn)試卷的現(xiàn)代色彩，有意在題干中介紹一些較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，如緩沖溶液技術(shù)、離心技術(shù)、放射示蹤技術(shù)、分子雜交技術(shù)等。
?。?）以植物生理實(shí)驗(yàn)和環(huán)保類實(shí)驗(yàn)為主
從以往的實(shí)驗(yàn)試題來看，植物生理類實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)題中實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)類型，這與植物易于進(jìn)行培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)有一定的關(guān)系。對(duì)動(dòng)物生理類實(shí)驗(yàn)和微生物類實(shí)驗(yàn)來說，由于學(xué)生有關(guān)動(dòng)物、微生物培養(yǎng)的知識(shí)較貧乏，雖然該類實(shí)驗(yàn)比較難做，一般認(rèn)為命題人對(duì)此會(huì)有所顧忌，不會(huì)將其當(dāng)做重點(diǎn)類型來命題，但是2003年高考上海生物卷、廣東生物卷、江蘇生物卷和全國(guó)理綜卷都以此作為命題類型。環(huán)保類設(shè)計(jì)題雖然近年來所考較少，但在當(dāng)今社會(huì)將環(huán)境保護(hù)當(dāng)做熱點(diǎn)問題的形勢(shì)下，該類設(shè)計(jì)題無疑是一個(gè)潛在的重點(diǎn)題型，應(yīng)予以足夠的重視?？傮w情況看，今后高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是以植物生理類實(shí)驗(yàn)和環(huán)保類實(shí)驗(yàn)為主。
問：關(guān)于備戰(zhàn)2013年高考的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)有什么建議？
答：生物實(shí)驗(yàn)題首先依據(jù)所涉及的實(shí)驗(yàn)是否來源于學(xué)生所學(xué)的教材，可分為課本實(shí)驗(yàn)題和課外實(shí)驗(yàn)題。課本實(shí)驗(yàn)題指的是考卷中與課本學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容密切相關(guān)的試題，要求學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)原理、運(yùn)用操作經(jīng)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)題指依據(jù)教材之外的實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的試題。
課本實(shí)驗(yàn)題按其具體內(nèi)容的不同可分為：內(nèi)容識(shí)記題、原理分析題、操作經(jīng)驗(yàn)題。
?。?）內(nèi)容識(shí)記題：要求學(xué)生根據(jù)對(duì)教材中所學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容的識(shí)記來答題。應(yīng)對(duì)措施：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的疏理訓(xùn)練，鞏固記憶。
?。?）原理分析題：要求學(xué)生理解課本實(shí)驗(yàn)各步驟的基本原理，在知其然的基礎(chǔ)上，知其所以然。應(yīng)對(duì)措施：仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程，全面弄清各步原理。
（3）操作經(jīng)驗(yàn)題：主要考查學(xué)生是否具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。應(yīng)對(duì)措施：平時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，復(fù)習(xí)強(qiáng)化操作經(jīng)驗(yàn)題型的訓(xùn)練。
課外實(shí)驗(yàn)題又可分為如下三類：信息讀取題、實(shí)驗(yàn)分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。
（1）信息讀取題：主要是要求學(xué)生在根據(jù)表示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的圖表，正確地讀取相應(yīng)的信息而進(jìn)行解題。也就是要求學(xué)生能正確理解、分析圖表、圖解所表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)對(duì)措施：要有意識(shí)地加強(qiáng)圖表題的訓(xùn)練。
?。?）實(shí)驗(yàn)分析題：主要是要求學(xué)生依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)分析其中原因或得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。也就是要求學(xué)生能理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，理解所考實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。應(yīng)對(duì)措施：重視分析實(shí)驗(yàn)程序，重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和重視理論聯(lián)系實(shí)際。
?。?）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)措施：講清解題的思路，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：
?。?）羅列教材中的顯性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能。所謂顯性實(shí)驗(yàn)是指教材中明確注明的分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、研究性課題或?qū)嵙?xí)等。收集教材中的隱性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。我們平時(shí)說到實(shí)驗(yàn)，一般是指上文所說的顯性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，課本在講述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往都由實(shí)驗(yàn)引入或加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這些實(shí)驗(yàn)，課本中雖未明確注明，卻是科學(xué)家們研究過程的再現(xiàn)，我們把它稱為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)發(fā)展史中，深刻地影響著生物學(xué)思想的發(fā)展，顯著推動(dòng)著生物學(xué)理論的建立，如必修教材中酶的發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以通過閱讀課本將它們一一找出，從中感悟科學(xué)家的探索過程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)等。隱含在課本中的實(shí)驗(yàn)，除經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，還有些諸如觀察、驗(yàn)證、應(yīng)用等類型的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)不僅包含在課本的正文中，在課本的小資料欄目以及復(fù)習(xí)題中也有一些，同學(xué)們可一并將它們找出分析。
歸類顯、隱性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合閱讀復(fù)習(xí)。我們不應(yīng)孤立地看待這些顯、隱性實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、所用材料、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理上的異同等角度出發(fā)，給這些實(shí)驗(yàn)分門別類，從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。比如按實(shí)驗(yàn)材料可分為非生物材料實(shí)驗(yàn)（模擬實(shí)驗(yàn)）和生物材料實(shí)驗(yàn)，生物材料實(shí)驗(yàn)又可分為植物材料實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物材料實(shí)驗(yàn)、微生物材料實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)方法可分為顯微觀察、臨床觀察、調(diào)查、雜交、同位素示蹤、生化檢測(cè)等；按生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能可分為顯微技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)、徒手切片技術(shù)、無菌操作技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等類別。同學(xué)們還可以把視野再擴(kuò)大一些，以更多的角度重新組合新的實(shí)驗(yàn)板塊。
?。?）開放生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來做生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中克服不會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)性，或?qū)嶒?yàn)步驟不合理的缺點(diǎn)。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)錄像和網(wǎng)上的模擬實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要認(rèn)真弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，熟悉?shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，能分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，能處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象，從而掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧。
?。?）將許多科學(xué)家成功探索自然的實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)改編成實(shí)驗(yàn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題之后能否提出合適的假設(shè)是至關(guān)重要的。合適的假設(shè)往往是最終結(jié)論的前提，提出假設(shè)之后如何驗(yàn)證，這是更高要求的訓(xùn)練。
?。?）讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主發(fā)散思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，加強(qiáng)討論。
?。?）充分利用新教材探究實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，以此作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及課題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練材料。
