2016年高考全國(guó)理科綜合能力測(cè)試(新課標(biāo)卷I)呈現(xiàn)在大家眼前了，對(duì)生物學(xué)試題總體感覺(jué)是：平和、大氣、靈活。將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”等新課程理念落到了實(shí)處，亮點(diǎn)頗多。

　　試卷突出體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、能力的考查和對(duì)主干知識(shí)的覆蓋，特別注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的考查。選擇題部分著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；非選擇題部分著重考查學(xué)生的獲取信息能力、邏輯分析能力、綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?；選修部分立足科技前沿，回歸對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。題目的設(shè)問(wèn)既兼顧基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，又有拓展提高，有效區(qū)分不同知識(shí)水平和能力層次的學(xué)生，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能，有很好的區(qū)分度和信度。

　　試題突出特點(diǎn)：

　　1.從命題思想來(lái)看，試題很好地體現(xiàn)了新課程理念。反映在以下方面：一是注重考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。2016年生物高考題基本上是從這個(gè)角度進(jìn)行命題。如第6、31題考查人類(lèi)遺傳病、免疫與腫瘤關(guān)系，在考生中建立對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提升健康水平具有重要意義，特別是第29題、40題又屬于生物科學(xué)的前沿——DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識(shí)。二是注重探究能力的考查。2016年高考題對(duì)探究的原理、過(guò)程及結(jié)果分析的考查內(nèi)容所占比例很大。如選擇題第3 題測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)地考查概念，而是從實(shí)驗(yàn)形成的探究過(guò)程入手；簡(jiǎn)答題30 題考查探究實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)影響因子及結(jié)果分析得出初步結(jié)論。三是貼近生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際。本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來(lái)的新穎情境，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生命奧妙。如第2題的離子泵，第5題在關(guān)注生態(tài)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，體現(xiàn)了國(guó)家綠色發(fā)展理念。第31題 免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，這些試題無(wú)一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，試題開(kāi)放性和時(shí)代性兼?zhèn)洹?/p>

　　2.從考查內(nèi)容上看，試題注重基礎(chǔ)，著重考查了生物學(xué)科的主干知識(shí)。由于題量及試卷篇幅的限制，利用有限的試題考查中學(xué)生物學(xué)的主干知識(shí)，一直是高考生物試題設(shè)計(jì)的基本宗旨。如第1題細(xì)胞的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)與功能，第4題神經(jīng)元的興奮與傳導(dǎo)、觸突的傳遞，第2題離子泵的特點(diǎn)和功能，第6題人類(lèi)遺傳與基因頻率計(jì)算等無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)綜合和知識(shí)交匯點(diǎn)融合。十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進(jìn)化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個(gè)主干知識(shí)塊，所考查的知識(shí)點(diǎn)也都是這些知識(shí)塊中的重點(diǎn)知識(shí)，既是教材的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3.從命題選材來(lái)看，試題強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)。縱觀(guān)2016年的生物學(xué)試題，試題的背景材料強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，凸顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。如第3題測(cè)定酶的活力、第29題DNA分子研究中放射性同位素標(biāo)記示蹤應(yīng)用、第30題探究不同光照處理對(duì)植物光合作用的影響。第31題病毒感染動(dòng)物引起的免疫反應(yīng)與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計(jì)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)。十二道試題，5道題與實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)。涉及的實(shí)驗(yàn)方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)、雜交等，又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由此可見(jiàn)，試題對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是全方位的。

　　4.從命題形式上看，試題穩(wěn)中求變，體現(xiàn)了穩(wěn)定和發(fā)展相結(jié)合的特點(diǎn)。從命題的取材上看，我們也能從2016年的試題里看到往年試題的影子。往年多次以果蠅為實(shí)驗(yàn)題材的遺傳題和2016年的第32題都是以基因分離定律、伴性遺傳為主題命題的。細(xì)胞生物學(xué)、光合作用、經(jīng)典遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用等年年考，?？汲Ｐ?。

　　在保持穩(wěn)定和連續(xù)性的同時(shí)，高考試題又在不斷調(diào)整中發(fā)展和變化，先看試題的總體難度，一般來(lái)說(shuō)，高考試題的難度應(yīng)穩(wěn)定在0.5～0.6。偏離了這個(gè)范圍，或高或低，都不利它的區(qū)分度，不利發(fā)揮試題的選拔功能。再看試題的開(kāi)放性，從對(duì)學(xué)生答題的文字量要求來(lái)看，2016年非選擇題，學(xué)生作答書(shū)寫(xiě)量比2015年明顯增多。今年答案書(shū)寫(xiě)量是近幾年的生物試題中是最多的。

　　5.從考查的能力要求上看，側(cè)重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理科的邏輯推理能力。以能力測(cè)試為主導(dǎo)，是理綜考試命題的基本指導(dǎo)思想。今年高考生物試題的能力考查突出了以下兩個(gè)方面：一是要求用學(xué)過(guò)的知識(shí)和術(shù)語(yǔ)正確闡述生物學(xué)的基本事實(shí)，如第30題，要求考生運(yùn)用光合作用的生理作用機(jī)理說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果；選擇題也都是要求考生能對(duì)生物學(xué)的事實(shí)進(jìn)行理解，沒(méi)有一道題不是以能力立意的。二是從分析和推理著手，全面考查學(xué)生的思維過(guò)程，以第32題為例，第1小題要求考生根據(jù)背景材料，推理基因的位置；第2小題繼續(xù)考查對(duì)用甲同學(xué)得到的子代設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的雜交實(shí)驗(yàn)，證明乙同學(xué)的結(jié)論。這些考查實(shí)驗(yàn)探究方案的“設(shè)計(jì)”型試題，給考生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，從而進(jìn)行有創(chuàng)意、有個(gè)性的解答，并根據(jù)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、新穎性進(jìn)行賦分，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)這道題把“考察考生思維過(guò)程”這一能力考查目標(biāo)體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　但是，2016年高考生物試題美中不足，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角考查尚有提高的空間。當(dāng)前基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革已經(jīng)成為世界各國(guó)課程改革的主旋律。因?yàn)樵诓煌秸n程一致性系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)課程與預(yù)期課程的一致性是至關(guān)重要的，不僅直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就檢視的可信度，而且直接關(guān)系到預(yù)期課程與實(shí)施課程之間的匹配度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”。因此，高考的考試內(nèi)容及要求理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。比如說(shuō)，過(guò)程與方法維度涉及的部分能力目標(biāo)，可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。另外，雖然情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)當(dāng)前暫時(shí)不能直接進(jìn)行測(cè)量，但這些目標(biāo)完全可以在試題的背景材料中進(jìn)行滲透。因此，課程標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)理應(yīng)在試題中得到體現(xiàn)與落實(shí)，高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究也應(yīng)考慮和關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度。

　　總之，2016年理綜生物試題是在不脫離現(xiàn)行教材知識(shí)體系的前提條件下，在繼承往年高考生物試題優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，所命的試題在“能力立意”方面達(dá)到了相當(dāng)高的水平。是一份平和、大氣、靈活的好題。（汪芳慧，湖北省黃岡中學(xué)生物學(xué)特級(jí)教師）