前面的話：
1、聽課評課是學校教學常規(guī)工作中很重要的組成部分，尤其在以解決教學實踐中的實際問題的校本教研中運用廣泛。基于此，聽評課應成為教師的一項教學基本功。而聽課評課能力的高低，也是一位老師除課堂教學能力外專業(yè)水平的綜合體現(xiàn)。
2、根據(jù)師訓中心本期師訓工作的教學計劃，希望我能給大家談談聽課評課的一些想法。要談一個人人都會、校校在做卻很少研究的話題有些難。在此，我想把我個人二十多年來關于課堂教學、關于聽評課的一些認識以及我們學校的一些做法和大家一起交流，權當充數(shù)，請大家批評。
一、對課堂教學的基本認識
1、教無定法，課有共性。所謂無定法，是指課堂教學總是隨著教學內(nèi)容、學情變化、時空環(huán)境不斷發(fā)生著改變，從這個角度講，課堂教學不可復制，是對的。因為“教無定法”，所以課堂教學是不可評價、變幻莫測的，這就陷入了神秘論與不可知論，是不可取的。因為課有共性。
2、課堂教學是科學。無論什么課堂，它總是圍繞著學生成長，教師、教材、學生、媒介、環(huán)境各要素的有機組合，組合越優(yōu)化，課堂越高效。所以，課堂教學有基本的原則與規(guī)律。從這個意義上講，課堂教學是科學。（這也解決了不同學科間聽評課的障礙，而跨學科聽課是不可少的，尤其作為業(yè)務領導與骨干，要懂得如何抓住課堂教學共性的東西，再結合語數(shù)外、政史地、理化生、音體美的學科特點去聽評課）
3、課堂教學是藝術。課堂教學總是充滿遺憾，不管多么成功的課堂總是有繼續(xù)提升、完善的空間，沒有最好，只有更好。這是所有藝術創(chuàng)作的共性。精彩生動的課堂，總是能給人強烈的感染，學習的過程如沐春風，給人以美的享受。所以，教學是藝術。
二、一堂好課有沒有基本的評價標準？
1、一堂好課沒有絕對的標準，但有基本的要求。
2、葉瀾教授對“好課”的理解： a，有意義；b，有效率；c，生成性；d，常態(tài)性；e，有待完善。
3、我對“好課”的描述：一堂好課應該是樸素的、高效的、生動的。
樸素：
陶行知講：“千教萬教，教人求真”，課堂教學是師生一道共同追求真（正確的、科學的）善（高尚的、充滿愛的）美（賞心悅目、有情趣的）的過程，這一本質(zhì)是非常簡單的，在不影響教學效果的前提下，越簡單的教學才是越有效的教學。簡單的就是樸素的。
課堂終歸是常態(tài)的，不是總做給人看的，如同家常便飯、居家打扮，沒有刻意的表演與矯情，不做作，不花哨，從來沒有盡如人意，沒有彩排的課堂才能體現(xiàn)生成性，真實的就是樸素的。
現(xiàn)代教育技術的運用是恰當?shù)?，不能造成對輔助教學手段的過度依賴，該實驗時實驗，該運用視頻時運用視頻，過多過濫的使用看來眼花繚亂，實際喧賓奪主。（語文課中配以切合文意的圖片、視頻、音樂，能夠渲染出生動形象的意境，認讀生字、組詞說話也離不開多媒體就很牽強；數(shù)學課中多媒體對平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容的教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，加減乘除的運算就沒有板書來得更直接有效。結合語文課堂實際）
高效：
效果的好壞高低，是以教學目標的達成度來衡量的。
從經(jīng)濟學意義上說，花5分鐘就能達成目標比在同等條件下花10分鐘才能達成目標更高效，這也是我們評判一位老師教學水平高低最直觀的指標。
最大限度的實現(xiàn)所有學生都得到發(fā)展，通過一節(jié)課的學習都有收獲、有進步，無論他們的基礎如何，無論是知識的學習、技能的培養(yǎng)還是情感的感染熏陶，這才是高效課堂的真正含義。（結合語文課堂）
在學生能夠消化吸收的前提下盡可能地實現(xiàn)課堂的大容量，讓學生學到更多更好的知識。
生動：
生動的課堂總有貫穿始終的師生互動。學習的過程是一個師生、生生交流的過程，總是離不開引導、提問、質(zhì)疑、討論等雙邊、多邊活動。課堂是靈動的，而不是死水一潭。
生動的課堂總是充滿智慧的啟迪。注重掌握知識的過程、讓學生學會學習是新的課程要求里最核心的的要求。激發(fā)興趣，引導思維，質(zhì)疑釋疑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，整個教學過程雖然有張有弛，最精彩的莫過于學生的自我探究與思想碰撞中擦出智慧的火花。
生動的課堂總能產(chǎn)生情感的共鳴。老師講得鼓噪乏味，學生聽得昏昏欲睡，這就是很多傳統(tǒng)課堂的“灌輸”，沒有情感的共鳴。學生隨教學內(nèi)容同悲同喜，師生因?qū)Ψ降木驶ハ喔腥?，老師總是充滿激情，學生聽得兩眼放光，冷不丁還冒出些預料之外的想法與收獲，這樣的課堂才是生動的，才有生命的張力。
（有了上面的共識，怎樣聽評課也就有了大概的出發(fā)點與落腳點，下面的內(nèi)容側(cè)重在技術層面。）
三、怎樣聽課
1、聽課是最有實效的專業(yè)學習，如同武術中的散打，最具實效性。無論優(yōu)秀的課堂還是普通的課堂，總能起到“取長避短”的作用。
2、聽課前必須有認真的準備：通過聽課達到什么目的，對教材的了解，對整個課堂結構的了解。
3、老師聽課首先要有和學生一樣的身份，和授課老師一起學習知識，這樣能學會站在學生的角度思考教學，這比聽懂一節(jié)課的內(nèi)容更重要。
4、除了學習學科知識，更重要的是學習課堂教學的觀念與技術，因此要“眼觀六路，耳聽八方”，盡可能把所有的課堂信息“收入囊中”。老師在板書，學生在干什么；小組合作學習，每個人參與的程度；提出問題后，大家不同的反應，等等。
5、篩選信息。一個經(jīng)驗豐富的聽課者總能從若干信息中快速找出對自己最有意義的信息，如情境設置的巧妙處，經(jīng)驗與新知的銜接過渡，教學環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換，課堂上的隨機應變等。
6、勤于筆記。聽課筆記應近乎課堂實錄，至少應記錄下：主要的教學環(huán)節(jié)，這是課堂的框架；關鍵知識點的教學全過程，包括老師的講解要點，學生的質(zhì)疑，采取了怎樣的方法合作學習與課堂展示，主要知識點的歸納總結等；自己的感受與評價。
7、注意聽課禮儀。進入教室就是“學生”，尊重授課老師；做好學生的表率，你是“來賓”，當好客人；主動參與課堂討論而不是評論。
四、怎樣評課
1、評課是一位老師除課堂教學外教學水平的最直觀體現(xiàn)。
2、評課作為常規(guī)教研的有效形式，是不可少的。
3、怎樣評課：
懂得欣賞。每堂課都有閃光點，或者表現(xiàn)在老師，或者表現(xiàn)在學生。能夠說出一堂課的到底好在哪兒，有時甚至超出了授課老師自己的設計初衷。
學會診斷。課堂如有處理不當，病因在哪？如沒有完成教學目標，是教材把握的問題，還是沒有切合學生設計？是教法選擇的問題，還是課堂結構沒處理好？
給出建議。相同的內(nèi)容有不同的上法，如何做得更好。
4、針對有效課堂的常用評價指標：
學生學習的自主性：預習效果看獨學階段的自主學習，小組合作看沒有老師指導下的自主探究，課堂展示如何用恰當?shù)姆绞秸故纠斫庵R的過程并展現(xiàn)出自我與小組的風采。
掌握知識的過程性：基礎性知識（經(jīng)驗、相關鏈接）如何準備，如何找到新舊知識的連接點，如何把自己的想法表達清楚，小組學習怎樣分工合作，等等。
教學目標的達成度：既有各個教學環(huán)節(jié)的分解目標，又有本節(jié)課的整體目標，還有學年目標在本節(jié)課的體現(xiàn)。
課堂的組織與技巧：課堂各環(huán)節(jié)的組織架構，關節(jié)點上的語言組織，適時調(diào)控課堂節(jié)奏，前臺后臺的時機把握，小組展示中的適時評價與穿針引線，等等。
5、避免空洞的套話式評課：“本堂課重點突出，難點突破，教法合理，德育滲透······”，萬能膏藥，沒有錯話，全是廢話，沒有實際內(nèi)容，應該避免。
6、評課也要講禮儀：
尊重是前提。
實事求是，不虛偽地拔高，不惡意地貶低，既要利己，也要利人。
有準備地發(fā)言。
五、聽評課始終應圍繞一個目標：達成教學目標
1、教學目標是成功完成聽評課的核心：做什么，怎么做，做得怎樣。
2、正確理解“三維目標”。
“三維目標”首先是課程目標，只有細化到本節(jié)課的目標才是教學目標。
“過程與方法”目標是另外兩維目標（知識與技能、情感態(tài)度與價值觀）達成的中介與途徑。
體現(xiàn)在課堂教學中，應以知識與能力目標為主線，在知識的傳遞中滲透情感態(tài)度與價值觀教育，并將能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在學習探究的過程與方法中。在教案中，“過程與方法”可以不單獨羅列。
