人不能扯著自己的頭發(fā)飛上天空。
自己要成長，就必須向“他人”學(xué)習(xí)，特別是研究名師，向名師學(xué)習(xí)。
1997年，我第一次參加全國賽課的《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)不過就是在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讀到了錢夢龍的《愚公移山》。突然間就醍醐灌頂了。直到今天，這個(gè)課案看起來還是別出心裁，一點(diǎn)兒不過時(shí)。由此可知，遇到一個(gè)好老師，有多么幸運(yùn)，多么重要。
這些年，我不斷研究和學(xué)習(xí)的名師很多很多。有年長的，有同齡人，也有年輕老師。
最讓我折服的，還是余映潮老師。
我浮躁的時(shí)候，讀余映潮。
我迷茫的時(shí)候，讀余映潮。
每隔一段時(shí)間，我就一定會(huì)去找余老師的東西來學(xué)習(xí)和重新溫讀。
原因就一個(gè)字：實(shí)！
真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……
無論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無論哪種個(gè)性特質(zhì)的語文老師，都繞不開這個(gè)字：實(shí)！
竊以為，余老師是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。
我知道，如果我的靈動(dòng)激情中少了這個(gè)“實(shí)”，我將會(huì)越走越窄，越走越險(xiǎn)。
課之“實(shí)”的背后是做人之“實(shí)”。余老師更是堪為榜樣。
這是四川一位教學(xué)能手（也是縣教研室的負(fù)責(zé)人）寫的博客。評(píng)的是余老師的課。
可謂用心之人寫的用心之作。
這樣的學(xué)習(xí)心得非常罕見。
向“大漠刀客”學(xué)習(xí)！
聽課?余映潮(一)
大漠刀客
2012年9月27日。成都，雙流實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
上一堂好課需要水平和境界，聽課亦然。
余映潮的課需要慢品細(xì)味，那份淡淡卻醇厚的味道才會(huì)滲進(jìn)聽課者的心頭。初聽似乎平淡無奇，再聽始覺味上心頭，課終令人回味無窮。
成都。
9月27日上午是余映潮的半天專場：《散步》《學(xué)寫一種描寫段》及一個(gè)關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的講座。
《散步》是老師們公開課鐘愛的經(jīng)典。文章篇幅短小，文字樸實(shí)，同時(shí)直擊現(xiàn)實(shí)，語淡情深，關(guān)于“親情”“生命”的感受溢于字里行間。每一個(gè)人讀，都可以讀出一個(gè)自己。
好文章耐讀不好上，上得用力，破壞整體美感；上得炫技，失掉文章特點(diǎn)；上得平淡，難解其間味道。記得上次參加一個(gè)全國活動(dòng)時(shí)，江西南昌市教研員頗為動(dòng)情地談到這篇文章：我五十多歲了，每次讀這篇文章，感受都是不一樣的，每次都讓我與文章作者深深共鳴，真是好文章啊……
余映潮老師整個(gè)課堂分為三個(gè)板塊：品情、賞景、析意。
“品情”板塊主要引導(dǎo)學(xué)生品味字里行間的情感，通過一個(gè)能力訓(xùn)練話題“深情滲透在這一句——”來完成。在這一板塊中，先讓學(xué)生自主思考。在學(xué)生進(jìn)行交流之前，余映潮老師表揚(yáng)了學(xué)生們的兩個(gè)“聰明”的動(dòng)作：劃下來，寫旁批。然后學(xué)生交流，教師評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓人嘆服的是簡單形式之下，余老師精湛的點(diǎn)評(píng)功底。每一個(gè)回答都有不同，在那最短的時(shí)間內(nèi)，他總是能抓住回答中最關(guān)鍵的部分，進(jìn)行思路的點(diǎn)撥和回答的引領(lǐng)。親切的微笑，微笑的傾聽，中肯的點(diǎn)評(píng)，積極的引導(dǎo)，讓這個(gè)部分暖意融融，平淡之中平添無限的暖意，智慧的對(duì)答間掩藏?zé)o數(shù)的情趣。
在學(xué)生進(jìn)行了品析之后，老師展示了準(zhǔn)備的示例，讓學(xué)生品味文章開頭的第一段：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
老師提出一個(gè)問題：為什么要將“我”放到最前面？
一個(gè)女生站起來回答，因?yàn)椤拔摇笔羌依锏捻斄褐?，上有老，下有小，承前啟后，地位重要，所以放在所有人物的最前面?/span>
老師頷首許之。
其實(shí)我更想聽到，為什么在母親、妻子、兒子之前要反復(fù)地加上“我的”，其間的情味遠(yuǎn)甚于將“我”放到最前面。
緊接著進(jìn)入“賞景”板塊，教師強(qiáng)調(diào)：景色描寫的作用真重要。然后出示文章中的景物描寫段，先讓學(xué)生齊讀。零零后孩子的朗讀稚嫩清脆，怎么能讀出其間蘊(yùn)含的深厚情感？教師點(diǎn)評(píng)：讀出一點(diǎn)抒情的味道吧！接著讓學(xué)生分組分層次朗讀。
這環(huán)節(jié)里一個(gè)細(xì)節(jié)令人玩味。
在學(xué)生分層次朗讀中，兩組學(xué)生總是無法達(dá)成共識(shí)，總是在斷句處出現(xiàn)爭議。一讀再讀之后，終于完成分層朗讀任務(wù)。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，頗有意味地說：剛才我們?cè)诶首x的時(shí)候出現(xiàn)爭議，很像《散步》中的一句話“后來發(fā)生了分歧”，我們也發(fā)生了“分歧”，到底兩個(gè)層次應(yīng)該怎么斷。
老師引導(dǎo)學(xué)生明確：第一層寫景，第二層抒情（議論）。
緊接著要求學(xué)生寫欣賞文字：景物描寫作用真美好……
學(xué)生交流之后，很自然地過渡到第二處景物描寫。
然后教師出示自己歸納，要求學(xué)生旁批：
這里洋溢著春的氣息；
這是散步的美妙背景；
新綠，嫩芽，冬水：寫生命的復(fù)蘇，增加文章的美感；
作者借新綠和嫩芽謳歌生命的活力，映襯著散步時(shí)一家人歡愉的心情；
暗扣“散步”。
最后一個(gè)板塊：析意，品味揣摩一個(gè)段落的意味。
提供一個(gè)話題：這一段文字意味深長……
教師出示文章最后一段，齊讀之后，點(diǎn)評(píng)：情味不夠，一是因?yàn)檎Z速快，二是因?yàn)檫€有幾個(gè)地方處理不好。
教師引導(dǎo)學(xué)生品析“蹲”“慢慢的”“很仔細(xì)”……
教師范讀最后一句：她背上的和我背上的加起來，就是整個(gè)世界。教師引導(dǎo)，這一句要讀得如夢如幻，似重卻輕。然后再次范讀，讓學(xué)生體味。
課堂結(jié)束。
整個(gè)課堂板塊非常清晰：品情，賞景，析意。教師的引導(dǎo)也很見功力，許多師生間的生成都是課堂最美麗的細(xì)節(jié)。
但是有幾個(gè)問題一直縈繞在心：這三個(gè)板塊是否有交叉？三個(gè)板塊之間的邏輯順序是否可以調(diào)整？三個(gè)板塊的出現(xiàn)是課堂思維自然的流淌，還是教師預(yù)設(shè)完整的體現(xiàn)？
聽課·余映潮（二）
余映潮的第二堂課《學(xué)寫一種描寫段》，簡潔而平常。也正因?yàn)檫@種“平?！保@出不平常來。
在余映潮的課堂導(dǎo)入中，你幾乎看不到任何炫技的成分，都是以最樸實(shí)的方式最簡潔地開始：“今天我們學(xué)寫一種描寫段，下面我們先來看一段精彩的描寫……”
教師出示了一段關(guān)于“鄉(xiāng)下人家”的景物描寫段，范讀之后，要求學(xué)生分析選文的層次。一學(xué)生站起就回答：總分。余老師親切地走出去，微笑著說：還可以說得更細(xì)膩嗎？另一女生站起來具體分析“總分”在選文中是如何呈現(xiàn)的，余老師一直微笑著站在旁邊。
分析過后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫常用的順序：總分。
緊接著，出示《盧溝橋的獅子》選文，要求學(xué)生觀察它的第二段的層次特點(diǎn)。學(xué)生自由研讀，交流分析，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易地將描寫層次找出來了。在眾多雜碎的回答中，余老師幫助學(xué)生分析出：分類描述，方位為序。
又請(qǐng)學(xué)生研讀范文《頤和園》，要求學(xué)生分析第四段的描寫是如何展開的。學(xué)生回答：由遠(yuǎn)及近。余老師微笑著糾正：應(yīng)該是由近及遠(yuǎn)。同時(shí)提示學(xué)生：你們注意觀察，有沒有高低的變化呀？學(xué)生恍然大悟，紛紛發(fā)言。
教師及時(shí)總結(jié)：視點(diǎn)移動(dòng)，漸寫漸遠(yuǎn)。
季羨林的美文《夾竹桃》又作為例文被拿來研讀，這次的任務(wù)是：請(qǐng)看第三段的描寫是如何展開的？
這段文字相對(duì)簡單，線條也很清晰，學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)，作者是按照春夏秋冬的季節(jié)順序來展開的。教師點(diǎn)評(píng)歸納：時(shí)令為序，層層推進(jìn)。
最后一則范文《黃山奇松》，任務(wù)也是觀察第三段描寫是如何展開的。
這段文字稍有難度，對(duì)于“迎客”“陪客”“送客”三大名松的描寫，學(xué)生很不容易發(fā)現(xiàn)其描寫特點(diǎn)是：先主后次，詳略有致。在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，教師引導(dǎo)出了最后的結(jié)果。
然后教師進(jìn)行小結(jié)：概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次。
有了前面幾次不同任務(wù)的賞析，下面八分鐘的微型美文創(chuàng)作就顯得水到渠成了。請(qǐng)學(xué)生寫一段景物描寫，要求用到前面所用的辦法。
八分鐘過后，學(xué)生的展示是精彩的，而講出自己的描寫為什么精彩是最精彩的。孩子們的創(chuàng)造力真的是無窮，很多時(shí)候，我們老師應(yīng)該清醒地知道，他們不是不會(huì)表達(dá)，而是我們沒有找到一個(gè)讓他們盡情表達(dá)的途徑和窗口。
在最后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，余老師言，還可以利用各種穿插手法讓描寫的段落顯得不雷同，更深入。
整個(gè)課堂環(huán)節(jié)簡潔清爽，師生互動(dòng)之中完成方法學(xué)習(xí)，品析鑒賞之間感知美文技巧。
教師備課的用心和課堂點(diǎn)評(píng)的機(jī)智讓人深嘆弗如。尤為稱道的是教師的點(diǎn)評(píng)，沒有任何的終結(jié)性評(píng)價(jià)，有的更多是有效性的指引，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的分析受到肯定，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己的回答還需要修繕。
和聽課老師感嘆，這就是一個(gè)語文老師無數(shù)年用心的修煉。這樣清凈的課堂遠(yuǎn)非那些炫技的教師所能比擬。
好的課往往會(huì)觸發(fā)思考，而不僅僅停留在贊嘆其“好”上。
仔細(xì)思之，這堂課是想講描寫順序的合理選擇，還是介紹如何進(jìn)行描寫？我們的寫作課是教學(xué)生規(guī)范表達(dá)，還是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該抒發(fā)性靈？脫離原文談描寫，是否有違景色描寫為文為情服務(wù)之功效？整個(gè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，還是先入為主，將教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行演繹？
…………
好課最大的功效不是課堂本身，而是課堂背后的東西讓每一個(gè)愿意將教學(xué)走向深入的人進(jìn)行思考。
聽課·余映潮（三）
2012年9月28日，四川郫縣，岷陽外國語學(xué)校。
《陋室銘》，劉禹錫的經(jīng)典。濃縮的都是精華，這句話同樣適合在文學(xué)里。短文不短，意味深長。如何短文深教，如何在講究理解層次的基礎(chǔ)上不強(qiáng)行灌輸自己的想法，是擺在所有上課者面前的一道難題。
上課伊始，余老師就說：今天我們除了品析這篇文章，還有一個(gè)任務(wù)，那就是積累有用的四字短語。聽者不解，一半疑惑，一半疑惑地認(rèn)為是積累文中的四字短語。
出示課題，明確課堂目的：名作細(xì)讀課。
出示作者的背景資料，學(xué)生朗讀之后，老師告訴學(xué)生：貶官二十多年，還保持那么高的心氣。緊接著，引出其詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《秋詞》，前說其貶謫之久，后言其心態(tài)之佳。
進(jìn)入課堂第一板塊：朗讀課文，整體感知。
學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)評(píng)：讀得好，建議可以讀得更有韻味，韻味在哪里？——節(jié)奏。
教師范讀，范讀之后提示：與節(jié)奏相伴的是語速。
學(xué)生再次試讀。
課堂第二板塊：細(xì)讀課文，自讀自講。
要求每位學(xué)生自讀自講三分鐘，教師巡視課堂，點(diǎn)評(píng)：觀察每一個(gè)同學(xué)，都在認(rèn)真讀書。
教師講解重點(diǎn)詞語：名、靈、丁、痕、絲竹、牘、“無絲竹之亂耳”中的“之”、“何陋之有”中的“之”。
其中一個(gè)細(xì)節(jié)堪稱精美。教師在講解“絲竹”時(shí)，告訴同學(xué)這些譯成“琴瑟簫笛”較好，下面注釋為“琴瑟簫管”不佳，因?yàn)椤昂嵐堋彼鶎訇P(guān)系不同，不能并列，譯作“簫笛”更符邏輯。
這是一個(gè)會(huì)令多數(shù)執(zhí)教者忽略的地方。我們是那么地迷信教材的永遠(yuǎn)正確性，而從來不是帶著辯證的觀點(diǎn)來看待它，難怪我們的學(xué)生小時(shí)候永遠(yuǎn)覺得我們無比正確，而長大后一旦發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠噍斀虆⒅髤s無比鄙夷，其實(shí)都是同一種思想在作祟。
學(xué)生再讀，解決兩個(gè)問題，一是注意語句的語法結(jié)構(gòu)，二是關(guān)注描寫的內(nèi)容。
學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)，一如既往地展示著教師深厚的功底和課堂機(jī)智。
在接下來的“理解難句”環(huán)節(jié)，是最能見到余氏“慢磨苦作”之功的。
教師出示兩個(gè)句子：斯是陋室，惟吾德馨；南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
學(xué)生爭先談自己的理解，結(jié)果頻頻被教師叫停。學(xué)生納悶，聽者疑惑。學(xué)生回答的不都是教參上完美展示的么？學(xué)生闡述的不是都是我們慣常理解的么？到底教師想達(dá)到什么目的？
余老師不置可否，出示問題：為什么不緊接著前面兩個(gè)句子再寫“室不在陋，有德則馨”？
學(xué)生晃然大悟，開始品析其句式變化。雖不能言之到位，但回答中頗有見功力之處。教師引導(dǎo)：由起句開始，后面變換了句式，強(qiáng)調(diào)了“德馨”“我”，起句不凡，由虛帶實(shí)。
學(xué)生理解“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，學(xué)生呈現(xiàn)的理解，更多是翻譯?；卮鸩槐M相同，只是翻譯效果不同而已。
再次受到老師的質(zhì)疑：寫這些怎么樣呢？這只是表面意思啊，還有嗎？為什么要贊美人家呢？提示學(xué)生：寫人家的目的是為了寫自己，《陋室銘》里的每一個(gè)句子都是寫自己。
學(xué)生理解最后一個(gè)句子：何陋之有？
教師點(diǎn)評(píng)，為什么不把孔子的句子完整地展示出來：君子居之，何陋之有？
聯(lián)系前面分析，學(xué)生豁然，教師因勢歸納：用婉曲的手法來表現(xiàn)自己的心氣，是一種自期。
再讀，要求學(xué)生，讀出“情致”。
學(xué)生讀后言：陶醉。教師追問：陶醉什么？作者寫了什么——景色、活動(dòng)、人。
逐層分析，要求學(xué)生再讀：以聲傳情，傳達(dá)作品的情感，傳達(dá)作者的理解，
再讀，要求學(xué)生，讀出《陋室銘》表達(dá)之美。
又一個(gè)細(xì)節(jié)令人難忘。在分析“山不在高”時(shí)，老師點(diǎn)撥：為什么寫“山”“水”“仙”“龍”而不寫“草不在高”？進(jìn)而明晰：這是“起筆高遠(yuǎn)”。
看似繁瑣，實(shí)則明晰的分析品味之后，教師歸納總結(jié)，對(duì)每一處進(jìn)行精心的示范歸納。簡明扼要，用語考究。
縱觀整個(gè)課堂，朗讀貫穿有始有終，且各有任務(wù)，不停的朗讀之中，課堂也漸行漸深?，F(xiàn)在的很多朗讀教學(xué)，有朗讀之形，而缺朗讀之神，真該好好學(xué)學(xué)這樣的課堂。
課終，一老師悄聲提出疑惑：不是開始說這節(jié)課還有一個(gè)任務(wù)是積累有用的四字短語嗎？怎么沒做這個(gè)工作呢？
我想，這也是很多聽課者的困惑之處。此困惑之處卻正是這堂課這個(gè)任務(wù)的高妙之處。從開始到最后，無論是品析還是歸納，無論口頭還是筆頭，或明示或暗指，或主動(dòng)或無意，余老師處處都用四字短語；學(xué)生的表達(dá)，他不斷糾正，讓其規(guī)范為文雅的四字短語。課堂上，任務(wù)似乎沒出現(xiàn)，其實(shí)處處在暗合課堂開始提出的積累任務(wù)，任務(wù)完成而不露痕跡，實(shí)乃高妙之極。
聽課·余映潮（四）
《孤獨(dú)之旅》，洋洋灑灑幾千字，節(jié)選自曹文軒的《草房子》。文字精美，令人垂愛不已；難以駕馭，讓上課者望之興嘆。
曾經(jīng)聽過很多次這篇課文的現(xiàn)場，要不生拉硬扯，課堂缺乏靈動(dòng)；要不零散賞析，課堂失之膚淺。2003年在全國的一次新課改教研活動(dòng)中，湖北教研室副主任史紹典先生對(duì)一堂《孤獨(dú)之旅》犀利點(diǎn)評(píng)，直陳其閱讀教學(xué)中的諸多弊端，后來更是以發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上的《別讓閱讀“孤獨(dú)”》一文掀開了全國語文界對(duì)新課改閱讀教學(xué)的深刻反思。
八月，在江西九江，美麗的廬山腳下，余映潮老師在人教社“名作家與名教師”同行活動(dòng)中執(zhí)教了該文，獲得了臺(tái)下曹文軒的高度評(píng)價(jià)?？上R時(shí)有事，錯(cuò)過了這次現(xiàn)場目睹精彩課堂的機(jī)會(huì)。
這次算是得償所愿。經(jīng)過一個(gè)多月前的演練，這次的《孤獨(dú)之旅》更是讓聽課的我充滿期待。
簡單的導(dǎo)入之后，介紹作家及其成就，同時(shí)概述與本文相關(guān)的故事情節(jié)。
“杜小康放鴨子的時(shí)候只有十一歲，如果杜小康是真實(shí)的，那么今天他該多少歲呢？”余老師微笑著把問題提給學(xué)生。在學(xué)生疑惑猜測之際，他又微笑著說：“看我看我，我就是和杜小康一樣大。大家閱讀的時(shí)候一定要注意，這是一個(gè)講述過去小孩子成長的故事?！币齺砺犝n者一片會(huì)意的笑聲。
出示本堂課的教學(xué)目標(biāo)：課文賞析，能力訓(xùn)練。同時(shí)明確訓(xùn)練的內(nèi)容：解說，概括，賞析。
第一個(gè)板塊，進(jìn)入課文，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說“孤獨(dú)之旅”中“旅”的含義。
一個(gè)大膽而實(shí)在的環(huán)節(jié)，大膽之處在于這樣的整體把握緊扣題目，極大地考查了學(xué)生整體閱讀的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生提煉文章中心，抓關(guān)鍵詞，組合語言進(jìn)行解說提出了極高要求。實(shí)在之處在于，只有學(xué)生充分閱讀了課文，對(duì)杜小康的故事以及文章其他內(nèi)容有了深入理解之后，才能用一句話來解說“旅”之含義。這與很多教師在執(zhí)教該課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用一句話概述全文內(nèi)容有不同之處。而教師的有效點(diǎn)評(píng)更是將本環(huán)節(jié)引向深入，如果學(xué)生能夠再大膽一些，能夠敢與和老師爭辯一下，這個(gè)開頭會(huì)異常精彩。
學(xué)生站起來回答：
心靈成長的過程。教師點(diǎn)評(píng)：能夠從最基本的最自然的層面來進(jìn)行解說嗎？
離開油麻地到蘆葦蕩放鴨的過程。教師點(diǎn)評(píng)：含義不止一處??？
幼稚到成熟，艱困之路，痛苦之路。教師點(diǎn)評(píng)：都只看到“痛苦”嗎？
…………
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
遠(yuǎn)行，歷程；
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的放鴨生活；
痛苦的歷練；
成長中的苦難經(jīng)歷；
孤獨(dú)之中的心路歷程；
一次美好的“長大”。
老師的歸納從基本含義到文章內(nèi)容，進(jìn)而到本質(zhì)概括，再到辯證分析，幾個(gè)層次在概括解說中一一展現(xiàn)，同時(shí)也在點(diǎn)撥中提醒學(xué)生注意?？粗_(tái)上的學(xué)生刷刷地按照要求抄寫下來，真擔(dān)心他們留意其中的奧妙沒有。
這個(gè)板塊結(jié)束之際，老師出示了曹文軒的原話作結(jié)：面對(duì)苦難，我們應(yīng)抱以感恩之心。
老師再次提醒，這是寫給從前孩子的故事，但是每一個(gè)故事都應(yīng)該讀出我們自己。為什么我們要對(duì)“苦難”抱以感恩之心呢？
順勢進(jìn)入了課堂的第二個(gè)板塊，文意把握，提供一個(gè)話題：說說“孤獨(dú)之旅”是一個(gè)什么樣的故事？
結(jié)合前面學(xué)生的回答，老師有意識(shí)地提醒：要用上小說術(shù)語。
第一個(gè)學(xué)生站起來：小說講了一個(gè)放鴨的故事。
余老師依然微笑：是不是太平淡了一點(diǎn)？
第二個(gè)孩子說：一個(gè)少年在困境中成長的故事。余老師點(diǎn)評(píng)：說長點(diǎn)，說細(xì)點(diǎn)。
第三個(gè)孩子結(jié)合了前面兩個(gè)孩子的回答，余老師點(diǎn)評(píng)：您的回答有兩個(gè)層次，其一是故事本身，其二是故事蘊(yùn)含的道理。
第四個(gè)孩子站起來，將前面的話糅合在一起，流暢的表達(dá)讓余老師贊賞：您很機(jī)智地運(yùn)用了背景材料，修飾語也用得好。
孩子們回答完后，余老師出示了自己的概括，同時(shí)請(qǐng)孩子們動(dòng)筆記下來，同時(shí)思考老師的概括。這個(gè)環(huán)節(jié)仿佛很老套，但是卻展示了老師的功力和對(duì)孩子無意中的引導(dǎo)。邊和同學(xué)一起記下筆記，邊和身邊的老師探討，剛剛在下面搶先說的被余老師緊接著說了出來，心中一陣快意。
這是一個(gè)表現(xiàn)人物命運(yùn)發(fā)生陡轉(zhuǎn)的故事。老師暗示了從情節(jié)的角度來歸納故事。
這是一個(gè)以水鄉(xiāng)背景的流浪故事?！八l(xiāng)”暗示了故事發(fā)生的背景。
這是一個(gè)以蘆葦蕩為場景的父子牧鴨的故事。對(duì)“蘆葦蕩”的強(qiáng)調(diào)，暗示了故事發(fā)生的具體場景。
這是一個(gè)用生動(dòng)的景物描寫烘托“孤獨(dú)之旅”的故事。無疑，這個(gè)概括，暗示了寫作手法。
這是一個(gè)表現(xiàn)兒童成長經(jīng)受苦難的故事。最后一個(gè)概括從“主題”出發(fā)。
五個(gè)概括，五個(gè)答案，五個(gè)角度，學(xué)生要記的不是最后的這五句話，而是要明白老師為什么要從這五個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行概括。
曹文軒的話在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候又作為結(jié)語出現(xiàn)：少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才可能成為強(qiáng)者。
老師強(qiáng)調(diào)了“風(fēng)度”不同于“態(tài)度”。“態(tài)度”更多地表現(xiàn)為該干什么，而“風(fēng)度”更是明白了為什么要這樣干而外顯的一切。
課堂自然地滑向了第三板塊，片段賞析。教師選擇了暴風(fēng)雨來臨的那一段，要求學(xué)生重點(diǎn)欣賞課文這部分的美感與作用。
學(xué)生初讀，朗讀確實(shí)不太到位，無法有身臨其境之感。
老師要求再讀，同時(shí)請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)鍵詞：最惡劣。
學(xué)生狠狠地讀著“最惡劣”，本來以為老師會(huì)滿意。結(jié)果老師要求，再讀，將時(shí)間的短語讀清楚。
估計(jì)臺(tái)上的孩子都有點(diǎn)懵了，以前的朗讀只要能夠讀得大聲，讀得流利，仿佛就可以過關(guān)，今天這個(gè)余老師怎么這么麻煩？最難檢測效果的朗讀在這里變得如此可以量化評(píng)價(jià)了。
要求又來了，“請(qǐng)這邊的三排讀第一層，這邊的三排讀第二層，一定要讀得異口同聲，接得天衣無縫?！焙苊黠@，這是對(duì)段落結(jié)構(gòu)理解的變形展現(xiàn)，不過這個(gè)更具挑戰(zhàn)性一點(diǎn)。果然，第一次沒過關(guān)，第二次在老師“注意總分結(jié)構(gòu)”的提醒下過關(guān)了。
老師問：這段話好在哪里？有什么作用呢？
學(xué)生自主賞析。
交流開始，第一個(gè)學(xué)生站起來：為后文做鋪墊……“怎么鋪墊的？為什么就是鋪墊呢？”
后面回答問題的學(xué)生幾乎都有點(diǎn)語塞，因?yàn)槠綍r(shí)都是這樣回答的，結(jié)果被這個(gè)認(rèn)真的老頭反復(fù)追問，搞得不知道該怎么回答了。
坐在下面的我暗自佩服這個(gè)環(huán)節(jié)教師的點(diǎn)評(píng)和處理。我們閱讀教學(xué)中的鑒賞訓(xùn)練，更多的是在表面滑行，用空洞的術(shù)語來進(jìn)行空洞的鑒賞，歸根結(jié)底，我們教師自身的賞析就不到位，我們的教學(xué)思維就有嚴(yán)重問題。為什么閱讀無法走向深入？因?yàn)槲覀円恢痹谧寣W(xué)生和自己進(jìn)行空洞的對(duì)話，在文章的表面僵硬地滑行。
教師提醒，你們注意到動(dòng)靜了嗎？你們注意到色彩了嗎？你們注意到描寫順序了嗎？你們考慮過為什么作者要這樣嗎？
幾個(gè)提問之后，學(xué)生的回答差強(qiáng)人意，沒有經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生是無法點(diǎn)中穴位的。教師出示自己的概括，依然是精美的四字短語：概寫一筆，細(xì)寫幾筆；時(shí)間為序，由靜到動(dòng)；有色有聲，有實(shí)有虛；著力渲染，手法生動(dòng)。
三十二個(gè)漢字歸納了寫景段落的基本思路，學(xué)生理解否？教師聽懂否？
緊接著，老師出示景物描寫的作用的解說，每一個(gè)“作用”都引用了一處課堂的經(jīng)典例子：增加美感，設(shè)置環(huán)境，渲染氛圍，推動(dòng)情節(jié)，舒緩節(jié)奏，表現(xiàn)心情，體現(xiàn)象征，襯托人物……
在這環(huán)節(jié)的結(jié)束之際，我推測曹文軒的原話又會(huì)成為結(jié)語，果不其然。
“風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重。”很漂亮的結(jié)尾。
教師宣布下課。
回味這一堂課，聽課的我始終是緊張的。很多次，看到學(xué)生不到位的回答，自己都躍躍欲試，想闡述自己的看法；更多的時(shí)候，是面對(duì)學(xué)生的回答，緊張地想，假如我是執(zhí)教者，我該如何點(diǎn)撥？當(dāng)心中想到的點(diǎn)撥之語被課堂上更佳的點(diǎn)撥掩蓋時(shí)，心中涌起的不是失落，而是欣喜。
聽課·余映潮（五）
在中學(xué)語文界，余映潮顯得比較特別：第一，他是從中學(xué)語文教研員角度切入課堂教學(xué)實(shí)踐的；第二，他是50歲以后才走向展示課堂教學(xué)藝術(shù)講臺(tái)的。前者決定了他的高度，后者成就了他的深度。
看過他很多的課堂實(shí)錄，也讀了他很多的研究文章，更是對(duì)他的很多講課視頻熟悉不過，深深仰慕他在教學(xué)中始終貫徹的理念：求知、求智、求趣、求美。知識(shí)的隨文學(xué)習(xí)，不回避，不生硬；智慧的課堂應(yīng)答，很真實(shí)，很精彩；趣味的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不花哨，不表面；美麗的教學(xué)細(xì)節(jié)，很精巧，很唯美。少了很多名師這般那般的授課技巧，沒有很多名師開口閉口的高深理念，他用最實(shí)在最簡單最純粹的方式呈現(xiàn)著對(duì)語文課堂的理解。從某種意義上來說，最“尋?！钡乃麉s是中國語文界的一個(gè)“另類”。他的課，很多人初聽之后，覺得稀松平常；慢品之下，卻又發(fā)現(xiàn)高妙難言。一切的一切，都讓人感到名師之“名”，非在其形，“名”在其內(nèi)。一句話，名師不是一天煉就的。
機(jī)緣巧合，這次能夠近距離地和余老師接觸幾天，讓人感受至深的不是其看似尋常實(shí)則高深的教學(xué)藝術(shù)，而是盛名之下他依然保持的那顆樸實(shí)的心。
一直想請(qǐng)他來給小城的語文老師上次課，讓老師們直觀地接觸到他的課堂教學(xué)，感受其對(duì)語文教學(xué)本真的理解和思考。因?yàn)楹陀嗬蠋熞郧俺嗽陔s志上讀到，在視頻里看到，就沒有任何的接觸了。于是只好麻煩名校一位和余老師比較熟悉的朋友。
原本以為頗費(fèi)周折，結(jié)果第二天朋友就回了電話：余老師答應(yīng)了，問你們具體定在什么時(shí)間？有什么要求？上什么課？內(nèi)容怎么安排？
見慣了太多“大師”的做派，這過于隨和、過于給主辦方主動(dòng)的專家還是第一次遇到。
“那就隨便余老師吧？不要太為難他專門準(zhǔn)備?！?/span>
“也不是專門準(zhǔn)備，余老師的意思就是問你們需要他來講到底要達(dá)到什么目的。根據(jù)你們的需求，好達(dá)到最好效果?！迸笥褞椭忉尅?/span>
溝通之后，初步定為上八年級(jí)的《陋室銘》，九年級(jí)的《孤獨(dú)之旅》，然后做一個(gè)講座《教學(xué)設(shè)計(jì)的八字訣》?？吹脚笥讯绦呸D(zhuǎn)來的余老師的上課內(nèi)容，我暗自高興。
文言文一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是經(jīng)典的文言文如何上出新意？如何在文言文教學(xué)中上出“文言味”？如何讓朗讀教學(xué)不流于形式，而有實(shí)際的效果？最關(guān)鍵的是這篇短小的文言文如何“深教”，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其間的深刻內(nèi)涵？選擇《陋室銘》，那是再恰當(dāng)不過了。
現(xiàn)代文閱讀如何不形式化？如何切實(shí)地教給學(xué)生閱讀方法和鑒賞技巧？如何讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行閱讀？長文如何“短教”“巧教”？《孤獨(dú)之旅》無疑是最好的范本。
而教學(xué)設(shè)計(jì)更是余老師多年的心血，也是其享譽(yù)中國語文界的過硬之處。能夠親耳現(xiàn)場聆聽其《教學(xué)設(shè)計(jì)的八字訣》?？磥碛嗬蠋煵皇窃诜笱?，而是用心選擇的。
因?yàn)樨?fù)責(zé)這次活動(dòng)的組織，一方面很想讓活動(dòng)的效益最大化，讓小城的語文老師能夠有切實(shí)的收獲，更重要的是通過這次活動(dòng)引起老師們對(duì)自己語文教學(xué)和教學(xué)人生的思考；另一方面，想能夠在接待上做得更細(xì)致一些，讓余老師能夠感受到小城語文人對(duì)他的熱情和感謝。
找到協(xié)辦的學(xué)校，找到承辦的部門，和相關(guān)人員，召開了兩次籌備會(huì)。力爭每一個(gè)點(diǎn)滴都用心，力求每一個(gè)細(xì)節(jié)都完美。通過朋友將安排的具體內(nèi)容告知了余老師，本來應(yīng)該是習(xí)慣成自然的安排，結(jié)果朋友轉(zhuǎn)達(dá)余老師的話：太費(fèi)心了，太麻煩了，不要住那么好的賓館，不要考慮吃什么，隨便就好，我就是愿意和大家交流……
實(shí)實(shí)在在的感動(dòng)，不是因?yàn)樗敲麕?，而是一位六十六歲的老人的慈祥和理解。
上課的頭一天，他在這個(gè)城市的另一個(gè)地方參加一個(gè)全國的課堂展示活動(dòng)。上兩節(jié)課，然后一個(gè)講座，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)陌胩?。本來?dān)心馬不停蹄，舟車勞頓，他身體扛不住，需要午飯后休息一會(huì)。于是接他的老師告訴他，他可以休息一會(huì)兒，然后他們?cè)賮斫铀＝Y(jié)果正匆忙吃飯的他趕緊說，馬上就收拾東西走，免得大家無謂地在那里等。當(dāng)接他的老師向我轉(zhuǎn)述這個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，留給我的依舊是感動(dòng)。
到了小城之后，邀請(qǐng)了幾位熱愛語文教學(xué)的老師一起陪同。領(lǐng)導(dǎo)們有事處理，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都不能出場，他們要我轉(zhuǎn)述對(duì)余老師的抱歉。本來以為余老師會(huì)有一絲不快，結(jié)果他笑著說，這樣就挺好啊，領(lǐng)導(dǎo)們干他們的事情，你們陪著我聊聊語文是最愉快的了。
安排余老師到小城最富有人文氣息的幾個(gè)地方去逛了一逛，同時(shí)專門到他第二天要上的課文《陋室銘》中提到的“西蜀子云亭”去看了看。斯人已去，其墓破落，蒼柏農(nóng)舍，在夕陽的映照之下，頗有幾分蒼涼之感。
晚上的接待，簡單而熱情。飯桌之上，聚集的都是這個(gè)小城熱愛語文熱愛教學(xué)之人，大家觥籌交錯(cuò)之間談?wù)摰娜钦Z文，全是關(guān)于課堂教學(xué)的理解。吃飯成了其次，教學(xué)變成主題。余老師興致頗高，言談間妙語迭出，讓人受用。同行的領(lǐng)導(dǎo)詢問余老師在工作之余有什么愛好時(shí)，他顯然沒明白領(lǐng)導(dǎo)的意思，很專注地回答：看書，寫字，我退休后比退休前時(shí)間安排得還緊，經(jīng)常是一坐就是十來個(gè)小時(shí)不起身，那些發(fā)表的文章都是一個(gè)個(gè)敲出來的，除了這兩件事情，沒有其他的愛好……
語文下酒，其情也酣，所有人都如此單純地圍繞著一個(gè)話題談得如此盡興。晚餐結(jié)束時(shí)，窗外已月色朦朧。
下樓的時(shí)候，他小聲地說：太熱情了，不必要這么麻煩。
征詢他是否愿意一起去喝下茶時(shí)，他堅(jiān)決地說：回賓館，我要修改一下課件，你們明天聽到的《陋室銘》，將是我的第九稿。
回來的路上，我們幾個(gè)不禁感嘆：真正的大師都是謙遜的長者，真正的高手都是從最簡單的做起。
第二天上課的時(shí)間定的是早上八點(diǎn)半，本來都覺得愧疚，因?yàn)閮?nèi)容實(shí)在太滿，為了最大限度地“壓榨”余老師，只好這么早開始。結(jié)果不到八點(diǎn)十分，聽課的教師都還沒有來齊，余老師都已經(jīng)讓接他的老師接來了。進(jìn)入會(huì)場之后，老師們輪番過來寒暄，他始終微笑著和每一個(gè)人打著招呼，沒有半點(diǎn)的敷衍。試試多媒體，調(diào)調(diào)麥克風(fēng)，翻翻語文書，和上第一節(jié)課的學(xué)生小聲交談……一切都顯得那么嚴(yán)謹(jǐn)，而沒有半點(diǎn)的隨意。
孩子們略有些緊張，一是因?yàn)橄旅孀鴰装偃?，二是第一次和這樣的老師上課。頭幾天，校門口的大幅海報(bào)，校園內(nèi)LED的滾動(dòng)播放，班主任的再三強(qiáng)調(diào)，都給孩子們無形中增加了壓力。課堂開始不久，在余老師親和的話語，親切的微笑之下，孩子們逐漸放松，接二連三地站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，明顯融入了課堂之中。再次想起了那句關(guān)于課堂的經(jīng)典之語：名師的課堂最大的特點(diǎn)就是讓所有的孩子都進(jìn)入場景，而不是用自己的權(quán)威將他們驅(qū)除在外。
課堂上的余老師宛如鄰居家最慈祥的那位老爺爺，等待孩子回答的時(shí)候，他始終微笑著；點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答時(shí)，他總是用最精練的語言概括出孩子的回答，然后將其指引到更新更深的地方。孩子們?cè)谒恼n堂上完全放松，從手中緊握的筆頭，從眼中投入的神色，都知道，這些孩子已經(jīng)融入其中了。
兩節(jié)課結(jié)束了，二十分鐘的休息時(shí)間。本地的、外地的、甚至還有從大學(xué)趕來的聽課老師如潮水般涌了過來。簽名、合影、請(qǐng)教……簽名的書一本又一本，很多老師都帶著《聽余映潮講課》《余映潮講語文》等書，他在每一本書上都工整地簽下自己的名字，寫上鼓勵(lì)的話語；合影的人一撥又一撥，單人的，集體的，余老師總是不厭其煩，帶著他標(biāo)志性的慈祥微笑；還有很多老師見縫插針，擠上去，詢問著自己在教學(xué)中遇到的難題……
整整二十分鐘都沒有絲毫的休息，馬上就要講座了，請(qǐng)余老師稍微休息一下。他擺擺手：不耽誤時(shí)間，接著來。
然后就是一個(gè)半小時(shí)的講座《教學(xué)設(shè)計(jì)的八字訣》。實(shí)、精、簡、情、活、趣、美、豐，八個(gè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)在他口中娓娓道來，親切平和的話語，精巧用心的例子，讓老師們聽得頷首、微笑。講到激情處，余老師針砭時(shí)弊，痛陳當(dāng)前語文教學(xué)之弊端，其言切切，其神肅然；談到得意處，六十六歲的他輕言自己當(dāng)初如何準(zhǔn)備，終于得來這神來一筆，臉上露出孩子般的微笑。讓人無比佩服的是，所有的案例如數(shù)家珍，脫口而出，沒有絲毫的照本宣科，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一處案例都直擊聽者內(nèi)心，引起強(qiáng)烈的共鳴。
講座結(jié)束已經(jīng)是十二點(diǎn)半了，看著余老師不停地擦著額上滲出的汗珠，站在旁邊的我實(shí)在覺得不好意思。老師們又一撥撥地涌了上來合影、簽名。只好違心地不停地勸阻，我也深深理解老師這份對(duì)課堂對(duì)教學(xué)對(duì)名師的熱情，但是從早上八點(diǎn)半到現(xiàn)在整整四個(gè)小時(shí)口不停地講下來，年輕力壯者尚且抗不住，何況是六十六歲的一位老人！
終于上了車，前往吃飯的地點(diǎn)。車上，余老師邊擦汗，邊如孩子一般地說道：如果有時(shí)間，我還講，我還想和老師們交流……沒有對(duì)教學(xué)如此的熱愛，不可能有如此純真的情懷。
午飯安排在小城頗有特色的水鄉(xiāng)，餐廳外就是水鄉(xiāng)頗有名氣的一條大河，兩岸綠樹如蓋，河水清且漣漪。顧不得自己的饑腸轆轆，余老師又和大家一起談起課堂教學(xué)。他談到他的海量閱讀，“痛苦”備課；談到他字斟句酌，不放過文本任何一個(gè)字眼；談到他的板塊設(shè)計(jì)，一次次的推倒超越；談到他的不停修改，絕不重復(fù)……一桌人靜靜聆聽，吃飯成了其次，窗外的水聲成了最美的和聲。
另一個(gè)城市的教育局下午過來接他，席間不停地收到催促的電話。聚會(huì)在催促中不得不結(jié)束了。
將余老師送上車，再次向他表示感謝時(shí)，他用力地?cái)[擺手，大聲說到：“不用，不用，這些都是我喜歡做的事情！還要感謝你們熱情周到的接待，你們的語文教研氛圍太好了，太好了！”
送走余老師，和接待的老師一起走回學(xué)校。到了學(xué)校門口，大幅介紹余老師的海報(bào)映入眼簾，海報(bào)上特意選擇了一張他在課堂上微笑著聽學(xué)生回答的照片作為背景。他的微笑，真切而無絲毫的做作，那份背后的力量直擊人心。回想這段時(shí)間的接觸，卻完完全全地沒有感受到他一點(diǎn)“名師”的派頭，就是一位鄰家的長者，慈祥而溫厚。
不去“做”名師，才能真正成為名師。
“我們更應(yīng)該去思考，‘余映潮’是如何煉出來的！”領(lǐng)導(dǎo)在余老師講座結(jié)束時(shí)的話，突然蹦在了我的耳邊。
……
“小L好，我已平安到漢。祝全家中秋、國慶幸福快樂！余老師?！?/span>
中秋節(jié)的下午將近七點(diǎn)，收到余老師從武漢發(fā)來的短信。
