班主任導讀：
家訪，是學校教育的一項重要內(nèi)容，也是班主任日常的主要工作之一。但是，如何正確理解家訪的積極意義，如何采取多項措施促使家訪成功，卻不是每一位班主任所明了的。所以，?？吹胶枚喟嘀魅伪M管很認真負責地對待家訪，實事求是地介紹學生情況，三番五次地提出要求，可始終不見效果；也有的班主任為轉(zhuǎn)變差生而廢寢忘食，并多方和家長聯(lián)系，而得到的常常是家長的敷衍、冷漠甚至責難。無怪乎班主任要抱怨了：“真不知他們心里是怎么想的？”是的，正是這句話，道出了家訪達不到預(yù)期效果的根本原因。雙方的陌生又怎能做到相互力量一致呢！ |
按理說，在教育孩子的問題上，家長和教師的愿望是一致的。但是，愿望的一致并不表示行為上的一致，更不能說明行為上的正確性。比如人們祈求健康，有人加強鍛煉，有人注重營養(yǎng)，有人追求補品，有人燒香求佛。另外，學生的任何一種社會或心理方面的行為，通常都與家庭有關(guān)。顯而易見，為能更好地爭取到家長的力量，家訪是必要的，而且還必須十分注重它的內(nèi)容，因此，從某種意義上講，家訪也是一種尋求。也就是說，家訪絕不是某種行為的最終目的，僅僅表現(xiàn)為一種過程和手段，而需要尋求的是怎樣和家長取得共識。也只有從這個意義出發(fā)，家訪才具有積極的意義，而且是有效的。
那么，如何去實施這種成功的尋求呢？
一、良好的職業(yè)道德是成功的尋求的前提
應(yīng)該承認，有些班主任，完全曲解了家訪的意義，僅把它看作是學生問題轉(zhuǎn)換或升級的處理途徑：“你的兒子，又違犯紀律了，以前我教的學生中還從來沒有像他這樣的，我沒法管了，你看怎么辦？”“你的兒子，考試一塌糊涂，寫給女生的信倒是一套一套的，家里知不知道？”而且，班主任在指責、埋怨家長時，不自覺地流露出的那種居高臨下的優(yōu)越感，更使家長們愧疚而惶惶然。這樣的家訪，常常羅列學生的錯誤，以明確責任在家庭為結(jié)論，卻不知這樣的行為直接損害了家長的感情，將導致錯誤的延續(xù)和擴展。而且這樣的家訪，已經(jīng)在影響著教育領(lǐng)域。如在某班級，班委會全票否決班主任將對1／3學生進行家訪的
工作計劃（班主任授權(quán)班委會可以監(jiān)督班主任工作），學生的理由很簡單：這些同學的表現(xiàn)都很好。
實踐證明，只有當家長相信教師是在真誠地關(guān)心和幫助他們的子女時，才有可能實現(xiàn)雙方的合作。這就要求每一位班主任必須熱愛自己的事業(yè)，注重良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，努力探索教育規(guī)律和教育的技巧，這樣才不會視家訪為單純的公務(wù)活動，而開始在家訪中注重有意義的尋求。
二、于個性中尋求共性，從共性中發(fā)現(xiàn)個性
盡管每一個家庭對子女的影響和對子女的教育觀念是不盡相同的，但家長對子女的愿望又是基本相同的，而家訪正是以這種共性為基礎(chǔ)的。即使我們看到有些家庭教育不是我們愿意接受的。有的家長對子女不聞不問，或者“苛待子女”，甚至有的家長本人的思想道德素質(zhì)也較差。例如，某校有個學生參與賭博，班主任家訪后，該生被其父痛打了一頓，他不服氣，大叫：“你自己也常常賭博，憑什么打我！”顯然，這件事沒處理好是因為學校、家庭教育失當而造成的，但從另一個角度上，也說明了家長對孩子的期待愿望。所以，無論什么情況，我們都不要輕易放棄對家長的信心和努力尋求合作的可能。同時，我們也應(yīng)該注意到，這種現(xiàn)象也說明了家庭對學校的“托付心理”。它既是對學校和教師的一種信任，更是對學校和教師的一種要求。在這種心理支配下，他們期待的是子女理所當然的進步，而一旦在家訪時，只聽到子女的缺點錯誤，就會使家長對學校和教師感到深深的失望，進而滋生出對教師的不信任而不愿配合的情緒。這就要求班主任在家訪時，要注意全面介紹學生情況，特別要發(fā)掘其優(yōu)點。對學生的缺點錯誤，不推卸自己應(yīng)負的責任，不簡單化地向家長提出不合實際的要求，而是客觀地、委婉地陳述自己對家長的要求，并和家長一起商議具體可行的措施。而更為重要的是，要讓家長明白其子女的成長，有賴于家庭和學校的共同教育。
當然，我們也絕不能忽視家長自身素質(zhì)方面的差異，而應(yīng)看到因教育環(huán)境、教育內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)出的復(fù)雜情況：教育觀念上的沖突、社會生活的干擾、家庭變化的影響、學生生理和心理成長的矛盾等等。面對這一切，這就要求班主任必須具有較高的教育學、倫理學、社會學、心理學等方面的修養(yǎng)，并能以最好的行為方式來表現(xiàn)自己的教育能力，也即能恰當?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境、條件和它的效果。我們看一個例子：某家長常吹噓他女兒較好的學習成績，是他一個巴掌打出來的，女兒對其父的感情越來越冷漠，同時，出現(xiàn)了早戀。這時，班主任如果只是簡單地去通報家長以及指責家長的教育觀念，顯然，都是不合適的。通過多次家訪，班主任了解到：其父僅讀過兩年書，篤信“棒頭上出孝子”，業(yè)余踏三輪車搞第二職業(yè)，家境一般但卻答應(yīng)給女兒買一架鋼琴。班主任根據(jù)家訪得到的情況，幫助這位女同學理解其父對她的愛，實事求是地分析影響其父教育觀念的歷史原因，指出她父親是以錯誤的方式在表達他獨特的愛。同時，也誠懇地和她一起分析男女友情的重要性和珍貴性，早戀的盲目性和危害性，坦率地指出她的早戀只是為尋求感情。大的寄托而不是真正的需要，并特別強調(diào)教師相信她自己能處理好這個問題。后來，在一次
家長會上，班主任讓學生談?wù)勛约旱脑竿?。這位家長聽到了自己女兒的心聲：“如果允許我可以自己選擇父親，我還是選擇我的父親，因為只有他，過去，現(xiàn)在，還有將來，都會以自己的辛勞和無私，給女兒無盡的愛。”這位父親，不顧周圍許多家長和學生，大聲地哭了出來。
簡而言之，家訪絕不是班主任向家長轉(zhuǎn)移教育任務(wù)，也不是給家長的通知，而是教育過程中的一個重要手段，是尋求最佳教育方法的一種過程。它要求班主任能經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，明確表達對學生的關(guān)心和愛意，以保持和家長的友誼和平等。并以各種肯定的形式強化學生的優(yōu)點，對學生的某些偏離性行為，要分析和理解它的成因，又能以原則的不妥協(xié)的態(tài)度去尋求最合理、最科學的教育方法。
